沈菊仙

語文教學(xué)的主體和核心是“語用”教學(xué)。構(gòu)建“語用”課堂，更需強(qiáng)化文體意識，教一篇帶一類，讀一篇會一類。無論是閱讀還是教學(xué)，我們都要有“類”的意識，要識別和把握文章的共性和特色，切實(shí)提高學(xué)生的語文能力。

說理文，即說明事理的文章，也可以說是簡單的議論文。

一、辨識文本“體貌”

教此類說理文，我們首先應(yīng)該關(guān)注文體，教學(xué)生辨識這一類文體的“體貌”，初識議論文。如提出觀點(diǎn)、舉例論證、總結(jié)提升。在課文的結(jié)構(gòu)上還應(yīng)該滲透文本的論點(diǎn)和論據(jù)的關(guān)系，以及具體事例的作用。

如一位老師執(zhí)教《說勤奮》一課，在讓學(xué)生找出課文要告訴我們一個什么道理（即提出觀點(diǎn)）后，不斷地追問學(xué)生。

師：你們說十遍、一百遍，我信嗎？不信怎么辦？

生：舉事例。

師：文中舉了誰的事例？

生：司馬光、童第周。

師：這么多名人，為什么偏偏選他們寫入課文中呢？

…………

師：作者干嗎要寫兩個事例？寫一個不就得了嗎？

生：一個是古代的，一個是現(xiàn)代的；一個是天生聰明的，一個是基礎(chǔ)差的。

…………

師：這么一說，我就被你們說服了。

以上片段中，雖未涉及術(shù)語“論點(diǎn)”和“論據(jù)”，但是這些問題，就是在讓學(xué)生初識議論文這種文體，老師通過這樣的發(fā)問，已經(jīng)在教學(xué)生理清這一類文體的“筋脈”了。也就是“課文作者想表達(dá)怎樣的觀點(diǎn)呢？他的觀點(diǎn)你能接受嗎？作者是怎樣讓作為讀者的我們接受的？”進(jìn)而教學(xué)生明辨這一類文體的“敘事”特點(diǎn)，即發(fā)現(xiàn)事例的典型性，發(fā)現(xiàn)事例的縝密性。如果說，記敘文需要進(jìn)行“畫面”的編織，那么議論文則需要進(jìn)行“邏輯”的編織。

二、關(guān)注語言特色

在突出文體特征的同時(shí)，還應(yīng)該教學(xué)生體悟這一類文體的語言，即推敲表達(dá)的準(zhǔn)確性，品味語言的感染力。

說理文作者在表達(dá)自己觀點(diǎn)或引起讀者注意時(shí)，往往會采用一些特殊的句式，以增強(qiáng)表達(dá)效果。比如《滴水穿石的啟示》中設(shè)問句、反問句的運(yùn)用，可增強(qiáng)語言的氣勢和說服力。這樣的句式就要及時(shí)捕捉。如“如果我們也能像水滴那樣，還有什么事情做不成呢？”這是一句反問句，教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生改成陳述句，并且將二者作比較，說說喜歡哪一句。學(xué)生感受到反問句在表達(dá)作者觀點(diǎn)時(shí)語氣更加強(qiáng)烈了，更能強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)的正確性。還有設(shè)問句，如“這是什么原因呢？因?yàn)樗鼪]有專一的目標(biāo)，也不能持之以恒?！备嬖V學(xué)生這種自問自答的形式就叫設(shè)問，這樣的句式就是設(shè)問句。然后，通過指導(dǎo)朗讀、感知設(shè)問的作用，引起思考，強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)。接著，讓學(xué)生找出文中類似這樣的句式。最后，遷移運(yùn)用，讓他們也來說一句設(shè)問句。這樣不僅感知了特殊句式的表達(dá)效果，而且根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)生也會運(yùn)用這樣的句式了。

三、實(shí)踐言語表達(dá)

如何教學(xué)生實(shí)踐這一文體的表達(dá)，怎樣進(jìn)行寫的訓(xùn)練呢？老師針對《說勤奮》教材中所舉事例涵蓋“古今中”，獨(dú)缺了“外”，于是，就獨(dú)具慧眼地補(bǔ)充了“外”的事例，來替換第二個。他先給出三個事例，分別是“音樂神童莫扎特”“大器晚成的齊白石”“口含石子練說的德摩斯梯尼”讓學(xué)生進(jìn)行選材，學(xué)生發(fā)現(xiàn)前兩個都不適合，一非大器晚成，二非外國的，只有第三個事例適合于是，讓學(xué)生遷移書上的寫法，給第三個事例加個“引言”，加個“結(jié)尾”。這樣就通過片段仿寫讓學(xué)生在語文實(shí)踐中明白說理文是如何通過選擇材料來論證觀點(diǎn)的。上述教學(xué)中，教師還考慮到了學(xué)情，事例好寫，如何寫引言和結(jié)論是最難的于是就專門練在難點(diǎn)處。

四、領(lǐng)悟說理方法

再以《滴水穿石的啟示》一文為例，教學(xué)此篇說理文，除了引導(dǎo)學(xué)生感悟課文闡明的事理外還要領(lǐng)悟說理方法。本篇說理文，就是用擺事實(shí)講道理來把觀點(diǎn)說清楚的?？梢月?lián)系四年級學(xué)過的一篇課文《說勤奮》來遷移學(xué)習(xí)，這樣前后勾連，學(xué)生對此類文章的表達(dá)方法印象就會更加深刻。尤其是擺事實(shí)，作者列舉的事例都是典型事例，而且還進(jìn)行了正反對比，非常具有說服力教學(xué)時(shí)，就要適當(dāng)滲透這樣的表達(dá)方法。如學(xué)完三個名人事例后，讓學(xué)生說說這三個事例有什么代表性，引導(dǎo)學(xué)生找出代表性之一：這些事例涵蓋“古今中外”；代表性之二：這些人物都是靠著“滴水穿石”的精神才取得成功的。接著告訴學(xué)生這樣的事例就叫“典型事例”，選取典型事例可以增強(qiáng)說服力。而雨水不能穿石的事例則是反面事例，并讓學(xué)生說說這樣寫的好處，讓他們懂得要想別人認(rèn)可自己的觀點(diǎn)，該如何來表達(dá)，從而領(lǐng)悟說理文的說理方法。

說理文就得教出說理文的特征來，這樣的語文課才能感受得到“語文味”。這不禁讓我想起了上海師范大學(xué)吳忠豪教授的主張“語文課須圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)”，有了這種強(qiáng)烈的文體意識，又能回歸語文本體性教學(xué)內(nèi)容，那么，語文課來個華麗的轉(zhuǎn)身并非是件難事。

作者簡介：江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)車坊實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。