陳燕

摘 要：角色扮演是歷史情境教學中的一種，是指將一些抽象的、較難理解的歷史知識、深奧的道理，以具體的形象作深入淺出的說明，再現(xiàn)當時的情景，改變死氣沉沉的歷史課堂，讓歷史課堂靈動起來，激發(fā)學生歷史學習的熱情和興趣。

關鍵詞：角色扮演；情境教學；主動學習；靈動課堂

國家實施新一輪的課程改革已經(jīng)有十來年的時間了，初中歷史課堂教學也發(fā)生了深刻的變化——以倡導發(fā)揮學生學習的主動性和探究性為基本特征的新的歷史學習方式正日益彰顯其生命力。作為一線的歷史教師，我積極投身到這一輪新課改的熱潮中，為了提高初中歷史課堂的有效教學，我采用了一定的教學策略，積極創(chuàng)設教學情境，注重課堂引導，優(yōu)化歷史課堂教學，想方設法讓學生樂學多思，從而構建高效的歷史課堂。

對于初中歷史學科而言，實施情境教學既符合初中學生的心理特點和認知結(jié)構，也能誘導和啟發(fā)學生的好奇心，使學生對歷史學習煥發(fā)強烈的學習熱情和學習興趣，從而使得初中歷史課堂的學習活動得到優(yōu)化，改善和提高歷史學習的效果，構建高效的歷史課堂。

所謂教學情境，即指能充分調(diào)動、激發(fā)學生學習情緒和情感的氛圍與環(huán)境。也就是根據(jù)情境教學理論、歷史學科特點和學生學習的認知規(guī)律，在歷史教學過程中，針對具體教學目的和內(nèi)容，綜合運用多種方法和手段，創(chuàng)設特定的歷史情境，激發(fā)學生的學習興趣和情感，優(yōu)化認知過程，構建歷史知識，陶冶學生情操，培養(yǎng)學生的思維能力。。300多年前，教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的?！边@說明將抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性認知的形成。創(chuàng)設情境的教學方法能使學生身臨其境或如臨其境，使學生從抽象的歷史事件中形成較直觀形象的感知，同時激發(fā)學生學習歷史的熱情和興趣，使歷史學習成為學生主動的、自覺的活動。

具體、形象、生動是教學情境創(chuàng)設的三個顯著特征。初中學生由于年齡的特點，正處于形象思維成熟、抽象思維發(fā)展的時期，他們正處于世界觀、人生觀、價值觀的形成階段，思想活躍，接受和模仿能力強，但又受限于史實的深入了解，對歷史知識的掌握只處于表面，一知半解，容易造成片面的理解甚至誤解。而初中學生的想象力又非常的豐富，好奇心強，形象生動的情境教學正符合初中學生這種心理和生理上的特征，能激發(fā)起學生學習歷史的興趣，陶冶他們的情操。同時由于歷史史實具有很強的過去性，與學生的距離往往較遠，學生缺乏親身的經(jīng)歷和感受，較難理解。創(chuàng)設生動的教學情境往往能把歷史事件在一定程度上進行再現(xiàn)，拉近歷史與學生的距離，增強歷史的親近感、真實感，使學生容易理解和接受

“歷史是有生命的、活動的、進步的；不是死的、固定的”，歷史課堂也應該是有生命的，靈動的，而不是死氣沉沉的。特別是在全面推進新課程改革，實施素質(zhì)教育的今天，“以學生為主體，一切圍繞學生”是課堂教學的根本要求。因此，一節(jié)高效的歷史課堂，要求教師能在課堂教學中創(chuàng)設有效的教學情境，充分調(diào)動學生主動學習的積極性，提高學生參與到課堂教學中來的興趣，這樣才能讓學生真正成為課堂的主人，發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生學習歷史的基本技能。結(jié)合我自身的教學實際，我認為教學情境的創(chuàng)設，可以有以下幾點：

一、利用課堂導入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設問題式教學情境，點燃學生思維探索的火花

好的開始是成功的一半，課堂導入是一節(jié)課的開始環(huán)節(jié)，它的好壞會對整節(jié)課的成敗起著至關重要的影響。一個新穎有趣的導入，能讓學生的注意力很快集中到課堂教學中，并對本節(jié)課產(chǎn)生強烈的學習熱情和學習興趣。

比如，在七年級的“華夏之祖”一課，在導入環(huán)節(jié)我設置了這樣的問題：我們都自稱是“炎黃子孫”，大家知道這是為什么嗎？“炎黃”指的又是誰呢？學生明顯對這些有強烈的好奇心，七嘴八舌的說著，這樣一來，學生學習這節(jié)課的熱情和興趣明顯就很高，我也水到渠成地進入了新課的教學。

二、利用現(xiàn)代化的多媒體教學手段，創(chuàng)設直觀式的教學情境，激發(fā)學生學習的濃厚興趣

隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，我們的課堂教學已經(jīng)實現(xiàn)了多媒體教學，這種現(xiàn)代化的教學手段，可以將視頻、聲音、Flash、圖像、文字史料等直觀呈現(xiàn)，從而為學生創(chuàng)設形象直觀的教學情境，有助于加深學生對所學內(nèi)容的理解。

比如在學習八年級的“五四愛國運動”這一內(nèi)容時，我采用了播放視頻和展示大量圖片史料的方式，將五四運動這個歷史事件形象直觀多角度地呈現(xiàn)在學習面前，使學生對當時參加運動的學生那種強烈的愛國情感能有更深刻的認知，同時也讓學生通過視頻仿佛置身于當時的情境中，感同身受去理解這場運動所體現(xiàn)出來的拳拳愛國之心，并能進行今昔的對比，將感性認知上升到理性認知，提高課堂教學效率。

三、利用角色扮演，創(chuàng)設體驗式教學情境，調(diào)動學習思維的積極性

1.角色扮演的概念

初中學生好學，好動，有強烈的好奇心和表現(xiàn)欲，這樣采取角色扮演更容易讓學生對所學的內(nèi)容有更直觀更形象的了解，從而調(diào)動學習學習歷史的興趣和思維的積極性。角色扮演，是指在教學過程中，學生置身于特定的歷史情境中去觀察歷史，站在歷史人物的立場上去研究歷史，從而把握歷史事件和歷史人物，是“主體進入客體之重去想象客體。

角色扮演，是將一些抽象的、較難理解的歷史知識、深奧的道理，以具體的形象作深入淺出的說明，再現(xiàn)當時的情景，改變死氣沉沉的歷史課堂，讓歷史課堂靈動起來，使學生在愉悅中掌握知識；是通過問題情境的設計，讓學生有如身臨其境地去扮演不同的角色，在角色中用心靈去體驗知識和情感。教師有目的地把歷史問題作為有效的刺激，以引起學生相應的行動，學生通過各自的表演和體驗，在輕松活潑的氛圍中，有效地去領會歷史。

2.角色扮演的規(guī)則

角色扮演，主要步驟為：（1）扮演。通過角色扮演解決問題，鼓勵學生盡可能真實地表演。教師可以偶爾介入，以提醒學生他們的角色、根本問題以及與情形相關的問題。（2）討論和評價。教師指導一次討論，要求那些有獨到見解的學生發(fā)表個人的看法。有時候要討論那些與表演活動所展現(xiàn)情節(jié)不同的地方。

在初中歷史課堂上開展角色扮演，對內(nèi)容的選擇要有一定的篩選，并不是所有的內(nèi)容都適合角色扮演。由于初中生年齡特點，有些時候?qū)W生可能會帶有游戲的成分，但歷史并不能“戲說“，也不是“神話”，比如在“三國鼎立”這一節(jié)課的角色扮演上，曾有學生將電視劇里演的曹操誤認為歷史上真實的曹操，這時候就需要老師幫助學生通過閱讀史料了解真正的歷史上的曹操，這樣才能盡可能真實的還原歷史人物的真實面貌。在每一次的角色扮演中，我都要求學生遵從角色扮演的規(guī)則，就是盡可能的還原真實的歷史，這樣才能讓學生盡可能真實的了解歷史。

3.角色扮演的教學實例

在九年級《血腥的資本原始積累》這節(jié)課的教學中，為了讓學生更好的理解早期資本原始積累的血腥性，理解三角貿(mào)易的殘酷性，根據(jù)本節(jié)課的教學目標和學生的實際情況，在課前我先布置學生對教材進行預習，并利用多種途徑查找相關和資料。在課堂教學過程中，當分析到三角貿(mào)易的過程時，我即興讓學生進行角色扮演。學生先分組合作，分配好角色，有的扮演奴隸，有的扮演殖民者，有的扮演奴隸主。像演戲一樣，在尊重客觀事實的基礎上，再現(xiàn)當時的情景，把知識用生動的表演呈現(xiàn)出來，變呆板的知識為靈動的。學生都以極大的熱情參與活動中，充分調(diào)動了學生主動學習的積極性，同時也培養(yǎng)學生探究合作的精神。在這樣的情境創(chuàng)設教學中，學生通過角色扮演更好的理解了三角貿(mào)易的過程，對后面給不同地區(qū)多帶來的影響的分析中學生也能從不同角度進行討論，得出結(jié)論。在課件設計中我還截取了部分視頻，從感官上讓學生更加深刻理解三角貿(mào)易的過程及其影響。

興趣是最大的老師。由于學生對角色扮演產(chǎn)生濃厚的興趣，為了將角色盡可能貼近事實，在小組合作的過程中，學生又充分發(fā)揮了主動探究和合作的精神，利用所掌握的資料和對本節(jié)課知識的初步理解，認真做好對相關角色的了解，在表演時，入木三分，再現(xiàn)當時三角貿(mào)易過程中奴隸所受的非人待遇，披露了殖民者的殘酷，從而理解販賣黑奴而積累的資金，是帶著奴隸的血和汗，從而理解早期資本原始積累的本質(zhì)。學生的廣泛參與，使得整個歷史課堂一片朝氣，不再是死氣沉沉，學生也在參與的過程中，切身體會到殖民者的罪惡和黑奴的悲慘。這樣學生就把原先僵硬的知識，通過自己的詮釋和表演，用自己的方式記憶。整個課堂也在學生的積極參與中變得靈動起來。

四、啟發(fā)思維，回味歷史

思維是理解的基石，思維能力是發(fā)展智能的核心。課堂上，如果能使學生經(jīng)常處于積極的思維狀態(tài)，必然能活躍課堂氣氛、融入情境。蘇霍姆林斯基認為：“學生對眼前能看到的東西是感興趣的，但對藏在后面的奧妙則更感興趣?！睂W史使人明智?！懊鳌笨梢哉f是對歷史規(guī)律、人類文明發(fā)展的科學認識；“智”既包括鑒古知今的認識智慧，也包括開拓未來的創(chuàng)新智慧。“明智”的過程就是引導學生運用分析、歸納、比較和概括等思維方式，對重要的歷史問題、歷史現(xiàn)象和歷史進程的認識過程。在進行了角色扮演創(chuàng)設情境后，學生已經(jīng)對三角貿(mào)易的相關過程有了一個較直觀的了解，這時教師再引導學生思考，這一趟航程下來，誰是最大的受害者，誰又是最大的獲益者？而對所涉及的三大洲又產(chǎn)生了怎樣的影響？

引導學生從前一環(huán)節(jié)的角色扮演中，站在當時歷史人物的立場上去思考個分析，體會每個角色的不同感受，分析出這一趟三角貿(mào)易所帶來的不同影響，啟發(fā)學生思考的思維，更好的牢固的掌握知識點。

正如教育家贊科夫曾經(jīng)說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！币虼?，新課改要求教師根據(jù)歷史學科的特點，注重學生的主體地位和情感培養(yǎng)，運用多種教學手段提高課堂效率。而創(chuàng)設歷史課的最佳教學情境，是提高課堂效果的重要途徑之一。角色扮演又是創(chuàng)設情境的一種有效方法，是一種面向全體學生，既調(diào)動學生主動參與學習的積極性，又啟發(fā)了學生的思維，回味歷史，感知歷史。讓僵硬的歷史知識靈動起來，讓死氣沉沉的歷史課堂教學靈動起來，從而達到教學的最優(yōu)化。

參考文獻：

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