張樂樂　王　雨

（1.南京醫(yī)科大學(xué)康達學(xué)院，江蘇 連云港 222000；2.連云港師范高等?？茖W(xué)校，江蘇 連云港 222000）

?

基于電子書包的“云課堂”平臺設(shè)計研究*

張樂樂1王雨2

（1.南京醫(yī)科大學(xué)康達學(xué)院，江蘇 連云港 222000；2.連云港師范高等?？茖W(xué)校，江蘇 連云港 222000）

摘要：隨著移動技術(shù)的發(fā)展，電子書包悄然邁進了教育的殿堂，并且開辟了一個改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式新的研究方向。文章首先對基于電子書包的“云課堂”內(nèi)涵與現(xiàn)狀進行了闡述，探求分析構(gòu)建基于電子書包的“云課堂”的整體及功能需求。然后在聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論和用戶體驗理論的基礎(chǔ)上，重點建構(gòu)設(shè)計了基于電子書包的“云課堂”平臺。研究目的在于改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)，促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：電子書包；云課堂；平臺；設(shè)計

引言

時代在進步，技術(shù)在更替，教學(xué)在改變。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式是關(guān)注傳授知識多少的“填鴨式”教學(xué)，深深埋藏了學(xué)生主動思考與學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)前，隨著云計算、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益成熟，“云”不僅改變著人們的交往方式和思維方式，也將極大地改變?nèi)祟惖膶W(xué)習(xí)模式，給人們帶來全新的學(xué)習(xí)體驗。“云教育”模式下，電子書包沖破了千年塵土羈絆，再次登上了教育信息化的舞臺，構(gòu)建了全新的教學(xué)模式，真正實現(xiàn)了學(xué)生個性化的自主學(xué)習(xí)，給傳統(tǒng)的教學(xué)方式帶來了極大的挑戰(zhàn)。一些發(fā)達國家和地區(qū)的學(xué)校正進入“無紙書籍”的學(xué)習(xí)時代，電子書包已成為未來教育發(fā)展的新趨勢。

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確地提出了“要加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加快終端設(shè)施普及”［1］；《上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“推動‘電子書包’和‘云計算’輔助教學(xué)發(fā)展”［2］。在政策的支持下，國家對教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)采取了相應(yīng)措施，如近期國家教育資源公共服務(wù)平臺的開通，以及“校校通”、“班班通”、“人人通”項目的實施等等。這些為電子書包的發(fā)展、為“云課堂”的實施提供了環(huán)境支撐。沐浴著數(shù)字化雨露成長的新一代數(shù)字土著民們，他們正感受著學(xué)習(xí)載體的嬗變和學(xué)習(xí)方式的變更，傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材已經(jīng)不再滿足于他們的學(xué)習(xí)需要，而是逐漸適應(yīng)了以數(shù)字化方式進行的學(xué)習(xí)。課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者對于傳統(tǒng)的“黑板+教科書”的教學(xué)越來越“抵制”，反而對新技術(shù)產(chǎn)品的引入充滿興趣。課堂——一個求知者吸取智慧的神圣殿堂，在未來的發(fā)展中會是什么樣的呢？翹首遠望，新技術(shù)徹底顛覆了傳統(tǒng)課堂，未來的課堂就是孕育在“云”教育模式下的“云課堂”。因此，構(gòu)建基于電子書包的“云課堂”平臺，真正給學(xué)習(xí)者們帶來智慧教育，已經(jīng)成為教育工作者迫切需要解決的問題。

一、基于電子書包的“云課堂”內(nèi)涵與現(xiàn)狀

（一）基于電子書包的“云課堂”內(nèi)涵

基于電子書包的“云課堂”就是在“云計算”技術(shù)的依托下，學(xué)生們卸下了沉重的書包，帶著“云終端”——平板電腦去上學(xué)，教師也不用站在學(xué)生身邊，在“云端”就可直接指導(dǎo)學(xué)生并參與問題的思考，無障礙的交流與傳輸功能，實現(xiàn)了一種高效、便攜和實時互動的課堂教學(xué)形式。如圖1所示。

圖1　基于電子書包的“云課堂”

電子書包云端資源系統(tǒng)存儲著豐富的“云課堂”教與學(xué)資源，教師教學(xué)資源與學(xué)生學(xué)習(xí)資源可以進行隨時的共享，這樣使得每位學(xué)習(xí)者都能享受到知識的“大餐”。課堂中學(xué)習(xí)者根據(jù)自身需求選擇合適的內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)，遇到問題及時與學(xué)習(xí)者進行交流。內(nèi)容學(xué)習(xí)完之后，學(xué)生將老師布置的題目進行操作，做完提交后系統(tǒng)會自動進行批改。教師運用系統(tǒng)功能了解學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況，為不同的學(xué)生推送不同的學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)教師指導(dǎo)下的個性化自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在這樣的課堂進行學(xué)習(xí)，不但感到內(nèi)容有趣，信息量大，而且能夠與教師進行高效互動。云課堂活動不僅調(diào)動了學(xué)生的參與度，還使教師在教學(xué)中及時獲得教學(xué)效果的反饋，并對學(xué)生的問題進行針對性的個別指導(dǎo)。

（二）“云課堂”平臺國內(nèi)外應(yīng)用現(xiàn)狀

筆者對近年來國內(nèi)外利用電子書包進行“云課堂”教學(xué)的應(yīng)用情況進行了梳理，發(fā)現(xiàn)國外借助“云計算”技術(shù)來實施電子書包的教與學(xué)應(yīng)用比較前沿。2011年，澳大利亞部分中小學(xué)就試行了“數(shù)字書包”和“早期教育IPAD激勵計劃”，其目的主要是為了培養(yǎng)學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)方法和獲得豐富的學(xué)習(xí)資源。根據(jù)最早的試點西澳settlers小學(xué)試用IPAD的結(jié)果顯示，高科技能很好地激發(fā)孩子們，尤其是男孩子們，對閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)等方面的學(xué)習(xí)興趣。平板電腦的觸控和互動性，使得學(xué)生可以更快地掌握乘法表、圖形認知等；在閱讀方面，IPAD讓學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音、朗讀時更積極［3］。此外，2012年，韓國政府也推出一項計劃，打算在2015年前全面實現(xiàn)學(xué)生課本數(shù)字化改造，采用“云計算”計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)輔助教學(xué)，使學(xué)生通過手機、平板電腦等移動設(shè)備就能分享傳統(tǒng)計算機資源，培養(yǎng)學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會多渠道地獲得學(xué)習(xí)資源。美國Nimbus云課堂為家長、教師、學(xué)生提供了一個互動交流、協(xié)作教學(xué)的平臺。Nimbus能促進各級教育管理者之間的交流互動，各級管理者可以根據(jù)自己的工作需求建立屬于自己的網(wǎng)上部門工作空間，安全地進行信息傳遞和工作管理，并且支持老師與老師之間、老師和學(xué)生之間、老師和家長之間豐富的資源共享，同時提供相關(guān)的權(quán)限來保護學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的信息，讓家長確信孩子們的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境是安全的［4］。Nimbus還能夠拓展課堂之外的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者與教師之間實現(xiàn)知識分享，相互學(xué)習(xí)。

目前國內(nèi)對于“云課堂”平臺的研究還只是處于初級階段，教育應(yīng)用處于探索期。2012年首屆“全國中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用展演”活動中，“天聞數(shù)媒”攜“AiSchool云課堂解決方案”首次亮相。“AiSchool云課堂解決方案”主要由“云課堂”引擎和教學(xué)一體機組成。“AiSchool云課堂”引擎運用云平臺技術(shù)、具有服務(wù)教師備課、授課、學(xué)生學(xué)習(xí)、測評等功能，同時具有電子課本及精準教學(xué)內(nèi)容，能完美支撐數(shù)字化教學(xué)全流程［5］?！癆iSchool云課堂”將實現(xiàn)高效課堂、泛在學(xué)習(xí)和因材施教等目標(biāo)。

2012年上海的一所小學(xué)三年級也進行了數(shù)學(xué)課的“云課堂”試驗，利用云計算技術(shù)，“云課堂”平臺具有師生個性化互動指導(dǎo)功能和評價功能。“云課堂”中存有大量的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生手拿平板電腦，可在不同難度級別的題庫中選擇適合自己的習(xí)題，系統(tǒng)自動批改并向老師反饋答題情況，從而實現(xiàn)真正分層教學(xué)和個性化指導(dǎo)［6］。“云課堂”平臺還有系統(tǒng)評價功能，根據(jù)學(xué)習(xí)者測試答題情況，會自動生成診斷單，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)診斷單了解自己的學(xué)習(xí)薄弱點，進行有重點的復(fù)習(xí)鞏固。

2013年無錫市南山區(qū)教育部門首推“云課堂”，打造全區(qū)統(tǒng)一的教育公共服務(wù)平臺，使每個學(xué)生都擁有一份電子學(xué)習(xí)檔案袋，用于記錄學(xué)生學(xué)習(xí)成長的足跡［7］。從國內(nèi)“云課堂”平臺整體水平上看，“網(wǎng)易云課堂平臺”相對比較成熟，該平臺能夠為學(xué)習(xí)者提供海量的優(yōu)質(zhì)課程資源，幫助教師搭建專業(yè)高效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，通過平臺教師與學(xué)生之間，實現(xiàn)了交流與互動?！熬W(wǎng)易云課堂”的一大特色就是不像傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)教育由教育平臺制定課程參與者只需要按部就班的學(xué)習(xí)，它開放了普通用戶建立課程的權(quán)限，由用戶自己創(chuàng)建學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過眾包的模式來建立課程，每個人都可以成為課程創(chuàng)建者，收集互聯(lián)網(wǎng)上的教育資源進行分享學(xué)習(xí)［8］。

“云課堂”不僅是一股信息化浪潮，更可能成為未來教育的一個重要組成部分。因此，基于電子書包的“云課堂”平臺設(shè)計將是未來課堂研究發(fā)展的一個必然趨勢，具有一定的研究價值與意義。

二、基于電子書包的“云課堂”平臺設(shè)計的需求分析

（一）總體需求

當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)充斥在人們生活的每個角落，人們逐漸適應(yīng)了數(shù)字化的生活方式和學(xué)習(xí)方式。新技術(shù)在悄悄融入教育的過程中，都會給教育帶來陣痛和變革。電子書包被“云技術(shù)”賦予了一種新的“魔力”，實現(xiàn)了個性化的人機交互，改變了師生之間教與學(xué)的方式和溝通方式。課堂中師生之間的互動交流、學(xué)習(xí)資源的獲取以及學(xué)習(xí)結(jié)果的評價方式等等都發(fā)生了徹底的改變。師生之間通過“云端”隨時隨地展開課堂教學(xué)成為可能。因此，設(shè)計基于電子書包的“云課堂”平臺，創(chuàng)造全新的教學(xué)環(huán)境成為當(dāng)前教育工作的一項重要任務(wù)。

“云課堂”平臺就是借助“云計算”技術(shù)，實現(xiàn)一種高效、實時互動的課堂教學(xué)形式。教師與學(xué)生只需通過無線網(wǎng)絡(luò)，便可進行學(xué)習(xí)資源（音頻、視頻、學(xué)習(xí)材料等）、學(xué)習(xí)結(jié)果反饋等數(shù)據(jù)的傳輸，使得不同地區(qū)的學(xué)習(xí)者能夠同步進行課堂學(xué)習(xí)。并且，能夠?qū)崿F(xiàn)教師、學(xué)生、家長三方立體的無縫連接?！霸普n堂”平臺要求在硬件上具有資源共享、“零距離”交互的功能，實現(xiàn)系統(tǒng)對學(xué)習(xí)者個體差異進行診斷并推送不同的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計“主動推送”功能，滿足用戶良好的體驗需求。在軟件上，設(shè)計多學(xué)科多種類的資源，給課堂注入新鮮血液的同時滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需要。因此，“云課堂”平臺實現(xiàn)了無塵式的教學(xué)，促進了教育的綠色環(huán)保，推動了人人通項目的實施。

（二）功能需求

“云課堂”中豐富的資源，能夠讓學(xué)習(xí)者馳騁于信息的海洋，感受知識的力量。“零距離”的交互更是突破了傳統(tǒng)課堂中師生交流的時空限制，教師能夠隨時隨地對學(xué)生進行個別化的指導(dǎo)，滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，也提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。筆者對目前“云課堂”平臺的應(yīng)用現(xiàn)狀進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)一般平臺都具有教師備課、授課、學(xué)生測試的功能。俗話說教有法但無定法。本研究試圖通過傳統(tǒng)課堂與“云課堂”結(jié)合的方式進行設(shè)計，將備課、授課、測試這些功能融入到課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)之中。課前的導(dǎo)學(xué)服務(wù)，個性化的指導(dǎo)；課堂中的教學(xué)，合作交流、自我展示，讓學(xué)生體會到“云課堂”的趣味合作性；課后的輔導(dǎo)鞏固，資源的“主動推送”功能，實現(xiàn)了個性化的自主學(xué)習(xí)。此外，整個課堂的學(xué)習(xí)過程，家長、教師和學(xué)生還能實現(xiàn)三方無縫連接，讓家長及時了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)掌握情況。

1.課前——導(dǎo)學(xué)服務(wù)平臺

“云時代”的呼喚下，電子書包升級為虛擬的“云書包”，其就像一個巨大的蓄水池存儲著海量的信息資源。基于“云書包”的“云課堂”為學(xué)習(xí)者和教師的課堂教學(xué)提供了方便。課前導(dǎo)學(xué)，教師首先在平臺中發(fā)布預(yù)習(xí)的內(nèi)容與課堂要回答的問題，學(xué)習(xí)者登陸平臺時，就可以直接進行預(yù)習(xí)、了解課堂將要講解的內(nèi)容，預(yù)習(xí)完后并回答相應(yīng)的問題。教師根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)內(nèi)容問題的回答，了解到學(xué)生的預(yù)習(xí)情況與知識儲備情況，給予學(xué)生個別化的指導(dǎo)。教師只需將學(xué)生在理解上有偏頗的問題講清楚就可以，讓課堂教學(xué)更有針對性，提高了課堂效率，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效化和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生在進行回答問題的同時也可以瀏覽其他同學(xué)對這個問題的回答，以加深對問題的深刻理解?；咏涣鬟^程中，學(xué)生可以附加表情符號，表現(xiàn)自己的喜怒哀樂，這樣就拉近了師生之間的距離，為融洽課堂的氣氛、提高課堂的效率做準備。

2.課中——課堂教學(xué)平臺

課堂教學(xué)時，教師首先通過平臺發(fā)放課堂學(xué)案，并指導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行分組合作探究。通過協(xié)作交流，每一組派個代表將小組學(xué)習(xí)成果通過平臺進行總結(jié)展示，教師對每組發(fā)布的學(xué)習(xí)成果進行點評，并引導(dǎo)其他小組成員對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分析、提出疑問。在教師的指點下，需要展示的小組成員將這些疑問進行總結(jié)歸納并發(fā)布到平臺中。教師在課堂中時而與學(xué)生平等對話，時而又成為了幫助學(xué)生答疑解惑的指導(dǎo)者。師生之間的互動交流，使得課堂更加活躍，學(xué)生更符合“課堂主人”的身份。

3.課后——課后鞏固平臺

課后，教師通過布置課堂練習(xí)并動態(tài)監(jiān)測學(xué)生的答題情況，完成對本次課堂學(xué)習(xí)效果的檢測。檢測的結(jié)果系統(tǒng)會直接輸入到輔導(dǎo)模塊中的學(xué)生電子學(xué)習(xí)檔案中，教師可以根據(jù)檢測情況對學(xué)生進行個別指導(dǎo)。此外，教師還可將課堂上的重點、難點和教學(xué)內(nèi)容上傳分享到平臺資源庫中，學(xué)生根據(jù)自己課堂的掌握情況及時下載教師分享的資源，并對其進行鞏固，完成作業(yè)。課后學(xué)生們?nèi)魧δ骋粏栴}存在疑惑，他們還可以通過平臺繼續(xù)進行深入探討。如果學(xué)生討論的意見達不成一致，可以及時上網(wǎng)將疑惑發(fā)布到平臺向老師請教，教師能夠突破時空的限制，及時給予反饋。

三、構(gòu)建“云課堂”平臺的設(shè)計思想

（一）聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論

聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論是數(shù)字時代計算機技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，它順應(yīng)了當(dāng)前社會與學(xué)習(xí)的需要。西門思在《Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age》一文中系統(tǒng)提出了聯(lián)通主義的思想，指出學(xué)習(xí)不再是一個人的活動，學(xué)習(xí)是連接專門節(jié)點和信息源的過程［9］。

在該理論的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不再是個人的內(nèi)化活動，而是利用新的學(xué)習(xí)工具迅速改變知識，持續(xù)獲取新信息，保持個人與其他節(jié)點聯(lián)系、暢通的關(guān)系［10］。“云”時代下，個體與個體之間的聯(lián)系變得更加緊密，隨時隨地的互動交流，使得我們的知識需要聯(lián)通。本研究希望通過構(gòu)建“云課堂”平臺，能夠使教師與學(xué)生實現(xiàn)知識的意義關(guān)聯(lián)。“云課堂”中學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的流通，知識的離散型和立體多維的連通性讓學(xué)生與教師緊密地聯(lián)系在一起，增進了師生之間的交流。平臺設(shè)計過程中，各模塊之間是相互聯(lián)系，課前、課中、課后三者之間是聯(lián)通的，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)點與點的連接，達到知識資源的共享。教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，他能將學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境等環(huán)節(jié)的設(shè)計實現(xiàn)各節(jié)點間的聯(lián)結(jié)、重組、再造。課堂教學(xué)模塊中創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，將情境與內(nèi)容聯(lián)系在一起，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的同時，也提高了課堂的教學(xué)效率，活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛。

（二）用戶體驗

隨著移動技術(shù)、無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們的學(xué)習(xí)、生活方式發(fā)生了巨大的變革，人類逐漸向“體驗經(jīng)濟時代”邁進。數(shù)字化時代，各類產(chǎn)品、技術(shù)的生產(chǎn)初衷都是為了滿足用戶的體驗需求。“用戶體驗”已經(jīng)成為衡量一項產(chǎn)品與技術(shù)成功與否的一個指標(biāo)。James Garrett［11］認為用戶體驗是指產(chǎn)品在現(xiàn)實世界的表現(xiàn)和使用方式。本研究中將用戶體驗作為衡量“云課堂”平臺給教師學(xué)生使用時所帶來的主觀感受。課堂教學(xué)中，強調(diào)用戶的參與體驗，就需將系統(tǒng)平臺具有“無縫互動鏈接”的特點，讓學(xué)習(xí)者積極參與互動交流，實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)?！霸普n堂”平臺中超容量的學(xué)習(xí)資源庫，可以讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的理解需求，選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)。內(nèi)容學(xué)習(xí)完之后，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)理解程度選擇合適的課堂練習(xí)題庫，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行檢測，答完題后結(jié)果會立即反饋出來，學(xué)有余力的同學(xué)還可以進入到“附加題”部分。豐富的學(xué)習(xí)資源、較強的交互方式，讓學(xué)生體會到“云課堂”所帶來的樂趣，滿足了他們的學(xué)習(xí)體驗需求。

（三）采用“云計算”技術(shù)

“云計算”本質(zhì)上就是一種提供資源按需租用的服務(wù)模型。它將使用戶利用任何終端設(shè)備，連接互聯(lián)網(wǎng)，隨時隨地地獲取“云”端信息和服務(wù)，數(shù)據(jù)中的一切計算與存儲都在“云”中進行。云計算最大的特點就是虛擬化技術(shù)，通常通過互聯(lián)網(wǎng)提供動態(tài)的易擴展的虛擬化資源。云計算虛擬化的特點能夠存儲海量的信息資源，本研究“云課堂”中教師資源、學(xué)生的學(xué)習(xí)資源等等都被虛擬化技術(shù)變成虛擬的資源，存儲于云端，教師學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)能夠隨時獲取所需的資源。并且，云計算還能實現(xiàn)資源共享的功能，提高了資源的利用率。

圖2　云課堂平臺的整體架構(gòu)

四、基于電子書包的“云課堂”平臺設(shè)計

（一）平臺建設(shè)目標(biāo)

本平臺的建設(shè)目標(biāo)是在完成課堂教學(xué)、建立科學(xué)完善的平臺基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生突破時間和空間的限制，實現(xiàn)隨時隨地的互動交流，形成資源獲取、數(shù)據(jù)管理、交流展示、信息反饋等“云課堂”系統(tǒng)支持平臺，并且能夠針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進行個別指導(dǎo)，達到提升課堂的學(xué)習(xí)效率、鍛煉學(xué)生自主實踐水平的目的。

（二）平臺建設(shè)的整體架構(gòu)

“云課堂”的實施依托于云計算技術(shù)的運用，隨著云計算走向成熟，云計算的架構(gòu)也呼之欲出。一些學(xué)者總結(jié)出一套云計算架構(gòu)，主要可以分為四層。其中，有三層是橫向的，分別是顯示層、中間層和基礎(chǔ)設(shè)施層，通過這三層技術(shù)能夠提供非常豐富的云計算能力和友好的用戶界面，云計算架構(gòu)還有一層是縱向的，稱為管理層，是為更好地管理和維護這三層而存在的［12］。通過對云計算架構(gòu)層的借鑒，本研究中將“云課堂”平臺主要分為：物理層、數(shù)據(jù)層、虛擬層、中間層、顯示層和管理層。如圖2所示。

位于整個架構(gòu)最底層的是物理層，主要包含了服務(wù)器、計算設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和存儲設(shè)備等一些基礎(chǔ)設(shè)施。數(shù)據(jù)層位于物理層之上，主要任務(wù)是提供各種資源支持與服務(wù)，通過數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)來完成數(shù)據(jù)的更新、查詢等工作，以方便“云課堂”中教師和學(xué)生的使用。虛擬層位于中間層和數(shù)據(jù)層之間，其作用是將資源和基礎(chǔ)設(shè)施進行虛擬化，根據(jù)“云課堂”中教師和學(xué)生的需求，就能提供不同的計算資源。中間層是承上啟下的一層，它在下面數(shù)據(jù)服務(wù)層所提供資源的基礎(chǔ)上提供多種功能服務(wù)，而這些服務(wù)又可用于支撐顯示層。本平臺的中間層包括導(dǎo)學(xué)模塊、教學(xué)模塊、輔導(dǎo)鞏固模塊等等，該平臺的主要應(yīng)用功能都在該層完成。并且，該層還可以根據(jù)上層顯示層中用戶提交的服務(wù)請求，對資源進行動態(tài)分配。顯示層位于最上層，主要是以友好的方式展現(xiàn)用戶所需的內(nèi)容。

（三）平臺功能模塊設(shè)計

“云課堂”平臺的設(shè)計，根據(jù)課堂的課前、課中、課后三個部分，其中教師、學(xué)生、家長是平臺的核心。該平臺主要是能實現(xiàn)這三方的全方位、立體無縫連接，筆者將平臺分為五個模塊，主要包括課前的導(dǎo)學(xué)模塊、課中的教學(xué)模塊、交流模塊和測試模塊以及課后的輔導(dǎo)模塊。這五個模塊的功能和作用如圖3所示，各模塊之間相互作用、相輔相成，構(gòu)成了一個完整的“云課堂”平臺體系結(jié)構(gòu)。

圖3　“云課堂”平臺功能模塊設(shè)計

1.導(dǎo)學(xué)模塊

導(dǎo)學(xué)模塊是“云課堂”的前奏曲，它主要是為了幫助引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究而設(shè)計的，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想。教師可以通過問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生自主下載視頻動畫或者圖片了解該問題的相關(guān)內(nèi)容，并由淺入深地將學(xué)生的思路帶入課堂教學(xué)的內(nèi)容。在解決問題的過程中，學(xué)生既可以通過平臺向老師請教，也可以自主進行網(wǎng)絡(luò)查閱資料。這樣的學(xué)習(xí)過程不僅釋放了學(xué)習(xí)者的自主性、提高了學(xué)習(xí)效率，還鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

2.教學(xué)模塊

教學(xué)模塊是整個平臺得以運行的基礎(chǔ)與保證，它的首要任務(wù)就是為學(xué)生獲取教學(xué)資源，可以利用視頻、音頻、動畫等媒體進行組織呈現(xiàn)。“教學(xué)目標(biāo)”主要是告訴學(xué)習(xí)者通過課堂內(nèi)容的系統(tǒng)學(xué)習(xí)之后，將會達到的水平或能力以及讓學(xué)習(xí)者清楚課堂中教學(xué)活動的實施方向。其實，根據(jù)后面學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋情況，教師可以及時更改教學(xué)目標(biāo)，以便讓學(xué)習(xí)者更容易達到課堂的期望值?！敖虒W(xué)內(nèi)容”主要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來確定，是課堂中教師向?qū)W生傳授知識、灌輸思想和培養(yǎng)技能的重要組成部分。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的是否合理將會影響學(xué)習(xí)者的理解與接受?！霸普n堂”平臺中數(shù)據(jù)層會提供各種課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進行隨時隨地的課堂學(xué)習(xí)?！敖虒W(xué)課件”是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計的，是“云課堂”中教師為了能夠讓學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容而制作的。教學(xué)課件會隨著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的改變而及時更新，并上傳分享到教學(xué)模塊中。課后學(xué)生也可以進行下載觀看課件，以便鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。“其他教學(xué)材料”就是一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、動畫、成功案例等學(xué)習(xí)資源，以便加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，拓展學(xué)習(xí)者的知識面。

3.交流模塊

交流模塊為學(xué)習(xí)者與教師之間的互動交流提供了一個平臺，主要分為“師生間互動交流”和“生生間的互動交流”兩部分?！霸普n堂”中教師的及時反饋、學(xué)生之間的學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流，不僅活躍了課堂的氣氛，還增進了師生之間的感情。為了方便學(xué)生及時獲得教師的幫助，“云課堂”中師生的互動交流主要通過“線上+線下”及時咨詢模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困惑可以及時運用通訊工具與教師取得聯(lián)系。教師在線時可以立即給予幫助解決，若不在線，也能看到學(xué)生發(fā)的離線消息，這樣的互動交流保證教師在第一時間解決學(xué)生的問題。同時，師生之間的思維碰撞，產(chǎn)生頭腦風(fēng)暴，實現(xiàn)了無障礙的交流與傳輸，加深了師生之間的情感交流。生生間的互動，可以借助論壇、貼吧等工具進行交流，共同分享資源或?qū)W習(xí)心得，共同探索學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，大家的各抒己見，讓一些學(xué)習(xí)者豁然領(lǐng)悟。這樣的互動交流讓學(xué)習(xí)者從中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，能夠更加積極地融入到學(xué)習(xí)環(huán)境中。

4.測試模塊

測試模塊的主要任務(wù)是對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行檢測，包括學(xué)生作品成果展示和在線學(xué)習(xí)內(nèi)容測試。課堂中，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)完之后，教師可要求學(xué)生通過提交作品的形式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況。學(xué)生之間也可以互相欣賞彼此的作品成果，并進行經(jīng)驗交流。教師根據(jù)作品的展示情況進行點評，對每個學(xué)生的作品進行評分，提出需要優(yōu)化改進的地方。學(xué)生修改完之后，直接將自己的作品上傳到“作品展示”中，以便后期能夠進行下載觀看。課堂中，有些內(nèi)容學(xué)習(xí)之后是需要進行答題測試的，學(xué)生完成答題正確率的及時反饋，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)前后的測試成績來對照自己的進步，同時了解自己的不足之處［13］。每個學(xué)生都會擁有一份電子學(xué)習(xí)檔案，里面存放著學(xué)生的答題率、錯誤率等情況，系統(tǒng)將會自動形成一份日、周、月的個人學(xué)習(xí)診斷報告，得出的結(jié)果存入輔導(dǎo)模塊，為教師進行個別輔導(dǎo)和動態(tài)跟蹤學(xué)生后期的學(xué)習(xí)成果提供方便。

5.輔導(dǎo)模塊

輔導(dǎo)模塊一部分是根據(jù)測試模塊中學(xué)生的測試情況進行輔導(dǎo)，另一部分是根據(jù)學(xué)生的疑問進行輔導(dǎo)?！皽y試情況進行輔導(dǎo)”欄目，就是將每個學(xué)生的答題情況進行分析，制作出一份診斷分析報告，并及時向?qū)W生推送合適的輔導(dǎo)材料，實現(xiàn)教師輔導(dǎo)下的個性化學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生通過分析報告，全面了解自己的問題所在，為下一階段的學(xué)習(xí)確定方向與指導(dǎo)?！案鶕?jù)學(xué)習(xí)疑問進行輔導(dǎo)”欄目，學(xué)生通過論壇、貼吧、留言板等方式給教師留言，教師根據(jù)學(xué)生的疑問及時給予反饋指導(dǎo)。

五、結(jié)束語

新技術(shù)的利用，改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)方式，豐富的電子書包讓祖國的花朵在“云課堂”中充滿歡笑與收獲。如何更好地利用“云課堂”實現(xiàn)一種全新的教與學(xué)模式，是本研究試圖解決的問題。本研究在對基于電子書包 “云課堂”現(xiàn)狀了解的基礎(chǔ)上，從聯(lián)通主義理論與用戶體驗的視角出發(fā)，嘗試設(shè)計基于電子書包的“云課堂”平臺。但是，本研究中平臺功能模塊設(shè)計部分還需要進一步完善，這也是我們努力研究的方向。

參考文獻：

［1］國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）［EB/OL］.http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/ content_1667143.htm，2010-07-29.

［2］上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年 ）［EB/OL］.http://www.shanghai.gov.cn/shanghai/ node2314/node2315/node4411/userobject21ai442103. html，2010-09-14.

［3］中國普及電子書包 云計算教學(xué)是否可行［EB/OL］. http://www.ceiea.com/html/201306/201306060937539320. shtml，2013-6-16.

［4］美國Nimbus云課堂［EB/OL］. http://www.schoolwires. net.cn/domain/32.

［5］云課堂亮相信息教學(xué)應(yīng)用展演［EB/OL］.http:// www.sznews.com/culture/content/2012-09/28/ content_7251332.htm.

［6］滬上一小學(xué)試水“云課堂”［EB/OL］.http://news.sina. com.cn/c/2011-04-22/125722340535.shtml.

［7］無錫:“感知校園”設(shè)“云課堂”“電子書包”助眾學(xué)生［EB/OL］.http://www.sme.gov.cn/web/assembly/action/ browsePage.do？channelID=1352419658661&content ID=1354752482623.

［8］ 網(wǎng)易的云課堂——教育的眾包嘗試［EB/OL］.http:// www.geekpark.net/read/view/176581.

［9］George Siemens. Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age ［J］.Instructional technology &distance learning， 2005，2（1）:3—10.

［10］王佑鎂，祝智庭.從聯(lián)結(jié)主義到聯(lián)通主義: 學(xué)習(xí)理論的新取向［J］.中國電化教育，2006（3）.

［11］Talking about the elements of user experience:An interview with Jesse James Garrett. ［2006-06-11］.［EB/ OL］. http://webword.com/interviews/king.html.

［12］云 計 算 架 構(gòu) 解 析［EB/OL］. http://www.5lian.cn/ html/2012/gainianjiexi_0213/30146.html.

［13］趙雅萍，王翌.針對性的信息素養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)教育平臺設(shè)計研究［J］.圖書館學(xué)研究，2011（9）：30-33.

王雨，女，助教，研究生，主要研究方向為數(shù)字化閱讀。

中圖分類號：G434

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-0385（2016）03-0012-07

*基金項目：南京醫(yī)科大學(xué)2015年教育研究課題“‘新常態(tài)’視域下獨立學(xué)院思想政治教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究”（項目編號：JYY2015087）。

收稿日期：2016-02-24

作者簡介：張樂樂，女，在讀碩士研究生，主要研究方向為教育技術(shù)學(xué)。