倪櫪

摘 要： 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中多次提起了經(jīng)驗(yàn)，說明課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于經(jīng)驗(yàn)的重視程度。通過教學(xué)實(shí)踐，我們可以發(fā)現(xiàn)運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)效果的強(qiáng)化作用十分顯著。由此可見經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師及學(xué)生的重要性。

關(guān)鍵詞： 學(xué)生經(jīng)驗(yàn)初中數(shù)學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 優(yōu)化策略

一、引言

我國(guó)義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確指出在對(duì)呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)及技能的數(shù)學(xué)結(jié)果時(shí)，要重視學(xué)生已經(jīng)具備的經(jīng)驗(yàn)。教師在授課過程中，要以學(xué)生已經(jīng)具備的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。本文從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)這三大方面進(jìn)行研究。

二、如何基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化

（一）喚醒學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

數(shù)學(xué)的應(yīng)用離不開生活，因此教師可以從學(xué)生非常熟悉的日常生活入手，從而喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)[1]。譬如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)于“折扣”這一數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，教師可以以生活中的“清倉(cāng)大甩賣，全場(chǎng)七折氣”“洗衣液原價(jià)29.8元，現(xiàn)價(jià)19.8元，數(shù)量有限，速來?yè)屬?gòu)”“春節(jié)大優(yōu)惠，全場(chǎng)部分商品滿三百贈(zèng)三十”為教學(xué)場(chǎng)景展示，這樣的場(chǎng)景設(shè)置與學(xué)生的生活貼近，且在生活中隨處可見。這時(shí)，學(xué)生的生活經(jīng)研究得到了喚醒，以往的生活畫面將呈現(xiàn)于眼前。這時(shí)，教師再拋出相應(yīng)的問題，給出課堂導(dǎo)入語(yǔ)，更容易將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣喚醒。在這個(gè)授課過程中，教師通過對(duì)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的喚醒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)教師拋出問題時(shí)，學(xué)生將會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，這就使得數(shù)學(xué)教學(xué)更有趣、更輕松。

（二）對(duì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改造，使其在學(xué)習(xí)中充分利用。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，沒有任何一個(gè)點(diǎn)是學(xué)生從未接觸過的，在某些問題的解決上，一些學(xué)生甚至已經(jīng)有了自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。正因?yàn)槿绱?，教師在授課過程中要選取恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行激活，進(jìn)而提高學(xué)生今后解決問題的效率[3]。在解決數(shù)學(xué)問題的時(shí)候，辦法并不是唯一的，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主構(gòu)建，主動(dòng)獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這種教學(xué)手法更有利于學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)解決方法的遷移，對(duì)知識(shí)的拓展，這就提高了學(xué)生舉一反三的能力。

（三）調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)能力。

數(shù)學(xué)的邏輯性很強(qiáng)，而且各部分知識(shí)間的聯(lián)系非常緊湊。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，用以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決新的數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣做使得學(xué)生在解決問題的過程中，對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)充分進(jìn)行了利用，了解到了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用價(jià)值[2]。譬如，教師在傳授月份這一數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，讓學(xué)生對(duì)于以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分運(yùn)用，用自己已有的知識(shí)對(duì)例題進(jìn)行解答。在這個(gè)過程中學(xué)生可能運(yùn)用到相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，譬如最大公約數(shù)的運(yùn)用及最小公約數(shù)的運(yùn)用。教師通過對(duì)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)建了用學(xué)生以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)自主探究的情景。在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)加深了了解，深化了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，最終將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的著手點(diǎn)，將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成為學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得到了充分調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)過程更輕松，這也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）著眼于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行補(bǔ)充。

教師在教學(xué)過程中為了讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解更透徹，一般都會(huì)主動(dòng)對(duì)新的基礎(chǔ)知識(shí)、技能進(jìn)行完善講解，做到查缺補(bǔ)漏，卻忽略了對(duì)理解新知識(shí)需要的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行補(bǔ)充完善。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之所以在學(xué)習(xí)新知識(shí)方面呈現(xiàn)出起點(diǎn)不一的狀況，問題并不在于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱或者學(xué)習(xí)技能不足，根本在于學(xué)生基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)的缺失。所以，教師在授課時(shí)，有義務(wù)為學(xué)生補(bǔ)充及激活相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生缺乏相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)支撐，在學(xué)習(xí)方面就無從下手，一切有實(shí)際意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)都無法展開。學(xué)生在直觀上很難意識(shí)到經(jīng)驗(yàn)的重要性，這就需要教師在設(shè)計(jì)中為學(xué)生提供豐富的材料與資源，讓學(xué)生對(duì)經(jīng)驗(yàn)有所重視。

（五）在教學(xué)過程中讓學(xué)生積極積累經(jīng)驗(yàn)。

1.激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，獲取經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開學(xué)生的主動(dòng)嘗試，學(xué)生通過對(duì)自己嘗試的結(jié)果進(jìn)行思考，并逐漸對(duì)問題進(jìn)行分析，形成分析能力，從整個(gè)過程中獲取更多的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)與思考時(shí)間，給予學(xué)生更多探索的機(jī)會(huì)。并設(shè)計(jì)一些問題引導(dǎo)學(xué)生自己探究與思考。通過這樣的教育方法才可以讓學(xué)生獲得自己所理解的經(jīng)驗(yàn)。

2.通過實(shí)踐，加深認(rèn)識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，要經(jīng)過實(shí)踐才可以加深認(rèn)識(shí)。教師可以通過一些與實(shí)際掛鉤的問題的設(shè)置，讓學(xué)生通過自身具備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)將其解決。在教學(xué)過程中要根據(jù)知識(shí)設(shè)置不同的教學(xué)情境，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，以及解決問題的過程中，對(duì)以往的經(jīng)驗(yàn)反復(fù)利用，使經(jīng)驗(yàn)得到不斷深化，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于經(jīng)驗(yàn)深層次的理解。在教學(xué)的過程中，教師不要一味對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行沿用，要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)改變。教師要適當(dāng)拋出問題，讓學(xué)生自己根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)將解決方法找出，讓每一位學(xué)生切身體會(huì)到通過經(jīng)驗(yàn)解決問題的樂趣，這樣會(huì)讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)更輕松。在課堂上為學(xué)生留一些時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)自己已經(jīng)獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理，將新經(jīng)驗(yàn)吸收與自身已有的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，建立一個(gè)有個(gè)性的教學(xué)課程體系。

三、結(jié)語(yǔ)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化中，要想使課堂教學(xué)效果更顯著，教師在授課過程中要遵循新課標(biāo)理論的引導(dǎo)，以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)，充分運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，這樣才會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程更輕松，教學(xué)效果更顯著，另外對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有很大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玉英.基于學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的中學(xué)（初中）概率教學(xué)實(shí)踐研究[D].四川師范大學(xué)，2014.

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[3]吳榮安.基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)課堂資源開發(fā)與利用策略[J].江蘇教育，2012，No.80425：36-38.