丁季紅

摘 要：項目教學(xué)法倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力的同時還注重提高學(xué)生的實踐、合作和職業(yè)能力。教師應(yīng)掌握該教學(xué)法的實施步驟，合理運用，促進(jìn)大學(xué)英語口語改革。

關(guān)鍵詞：大學(xué)口語；項目教學(xué)；實施步驟

基金項目：安徽工業(yè)大學(xué)工商學(xué)院教改項目：新形勢下項目教學(xué)提高大學(xué)英語應(yīng)用能力研究（項目編號：201409）

1 項目教學(xué)法

項目教學(xué)法又稱為項目學(xué)習(xí)法（Project-based Learning PBL）起源于20世紀(jì)初的美國，最早是由美國實用主義哲學(xué)家和教育家Jhon Dewey提出，80年代盛行于德國，2003年7月德國聯(lián)邦職教所制定了以行動為導(dǎo)向的項目教學(xué)法，形成一種新型的學(xué)生主動參與、自主協(xié)作探索的教學(xué)模式，其最為顯著的特點是以學(xué)生為中心。[1] 該教學(xué)法融合了探究教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法和案例教學(xué)法的優(yōu)勢。具體來說，項目教學(xué)法是以任務(wù)為驅(qū)動的教與學(xué)的實踐教學(xué)模式。它是以項目為載體、任務(wù)為驅(qū)動、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以社會需求為背景的系統(tǒng)的教學(xué)方法。通過項目學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者把所學(xué)知識應(yīng)用于實際任務(wù)，這樣不僅使他們內(nèi)化了語言知識，還培養(yǎng)了他們探索、思考、解決問題的能力以及與人協(xié)作的能力。[2] 該教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的學(xué)科本位的思想和授課模式，注重理論和實踐結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和獲取真實的語言材料，通過不同層次的鏈?zhǔn)巾椖咳蝿?wù)的完成鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性，賦予學(xué)生強(qiáng)烈的成就感、獲得感。

2 項目教學(xué)法在大學(xué)口語教學(xué)中的應(yīng)用

不同專家和學(xué)者出于不同思考方式將項目教學(xué)法分為不同步驟。Stoller 提出了10個步驟，Legutke和 Thomas 提出7個步驟。 [3] 為了便于課堂操作筆者將其概括為5步驟：（1）確定項目，（2）制訂項目，（3）實施項目，（4）成果展示， （5）評價項目。

（一）確定項目

確定好的項目主題是課堂項目順利實施和完成的前提。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的經(jīng)歷、專業(yè)、水平、班級，因地制宜的確定項目任務(wù)。也可以班級提前征詢學(xué)生的意見和選擇，往往學(xué)生選擇的都是他們最關(guān)心的或者覺得比較有用的。如：在《新編實用英語口語》教材中，工程類的學(xué)生則傾向于Science $Technology， Sports等。藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生因需要創(chuàng)作靈感，外出寫生較多，偏愛Traveling， Social Customs，F(xiàn)estivals等話題。

（二）制訂項目

在制定項目的過程中要把握一些原則。項目任務(wù)要有啟發(fā)性、操作性、實踐性；內(nèi)容難易適度、深入淺出；課堂環(huán)節(jié)層層推進(jìn)、生生互動、師生互動利于學(xué)生相互合作；教師只是項目完成過程中的引導(dǎo)者，服務(wù)者；要以學(xué)生為主體，學(xué)以致用。如：圍繞Smoking這個項目主題，教師可以設(shè)計如：講故事（講一個你身邊抽煙人的故事），話題討論（人們?yōu)楹纬闊煟砍闊煹睦c弊是什么？），人物采訪（你對抽煙的態(tài)度如何？）以及情景表演等系列項目任務(wù)。

（三）實施項目

好的教學(xué)關(guān)鍵在于有效的實施。首先，教師根據(jù)班級情況對學(xué)生分組，每4-6人一組最佳，每個小組強(qiáng)弱搭配，實力均衡。其次，教師在實施項目之前要有足夠的話題導(dǎo)入，清晰地解釋項目的要求、目的、評價方式等激發(fā)學(xué)生的興趣，然后將項目任務(wù)均勻布置給各小組。教師的主導(dǎo)作用也不能忽視，教師是監(jiān)督者、管理者、幫促者、鼓勵者。調(diào)節(jié)平衡各小組內(nèi)任務(wù)分配，項目進(jìn)度，多鼓勵基礎(chǔ)薄弱性格內(nèi)向的學(xué)生，幫助學(xué)生共同解決團(tuán)隊問題。

（四）項目成果展示

課堂上，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成項目任務(wù)后需向老師和班級展示成果。學(xué)生可以多個組員配合，亦或整個小組的團(tuán)隊協(xié)作的方式。展示的形式可采用口頭報告、演講、話劇表演、辯論等不同的口語方式，目標(biāo)是提高學(xué)生的積極性，鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力。課外拓展教學(xué)中，學(xué)生可以利用手機(jī)wifi、網(wǎng)絡(luò)、圖書館，廣泛收集信息，與自身專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合，學(xué)以致用。項目匯報方式也可以更加多樣便捷，學(xué)生可以做成PPT，邊展示邊講解；計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生可以做成flash并加以配音； 性格外向的同學(xué)可以出去采訪拍成視頻上傳到師生互動平臺，共同學(xué)習(xí)借鑒等。筆者發(fā)現(xiàn)在項目教學(xué)理念的指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和創(chuàng)新能力得到了極大的提高，語言學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)能力培養(yǎng)可以較好的結(jié)合。如：在學(xué)習(xí)Professional Ethics 這個話題時，各小組課前采訪環(huán)衛(wèi)工人、公司職員、鋼廠工人、售貨員、收銀員。寫成口語報告在班級交流，提高職業(yè)素養(yǎng)和能力。

（五）評價項目

評價和反饋學(xué)生的項目完成情況對維護(hù)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、動機(jī)和促使其綜合能力的生態(tài)可持續(xù)提高有著巨大作用。應(yīng)該依據(jù)每組的準(zhǔn)備情況、組員參與、配合協(xié)作、項目成果等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行綜合立體的評價。可包括組員自評、組間互評、教師評價等部分。如果將評價結(jié)果量化，可以按照自評：互評：師評=3：3：4的標(biāo)準(zhǔn)取綜合分值。教師的評價不單純是對各組項目結(jié)果的總結(jié)，更在于對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)動機(jī)的激勵。教師多鼓勵，少批評，多微笑，少生氣，給學(xué)生一個輕松和諧歡樂的說話氛圍。

3 結(jié)語

項目教學(xué)法的本質(zhì)就是以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生可以將自身的愛好，才華，專業(yè)知識，職業(yè)能力培養(yǎng)有機(jī)的與語言學(xué)習(xí)相融合，親身發(fā)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的好處和意義，創(chuàng)新學(xué)習(xí)，提高語言應(yīng)用能力和職業(yè)發(fā)展能力。

參考文獻(xiàn)

[1]李冬穎.大學(xué)英語教學(xué)改革背景下項目教學(xué)法的實施策略[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2014（2）：78.

[2] 高艷.項目學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].外語界，2010（6）：43.

[3] Celce Murcia M. Teaching English as a Second or Foreign Language [M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社， 2006.336-338.

作者簡介

丁季紅（1986—），女， 安徽宿州人，漢族，安徽工業(yè)大學(xué)工商學(xué)院講師，碩士。