潘華君 夏云

摘 要假期實(shí)踐性活動作業(yè)是學(xué)校課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，越來越多的學(xué)校和教育者意識到了其在學(xué)生成長過程中的重要作用，部分學(xué)校已逐步開始實(shí)施，但在實(shí)施過程中也暴露出一些問題，本文就其實(shí)施的現(xiàn)狀做一分析并提出幾點(diǎn)改進(jìn)建議。

作業(yè) 實(shí)踐 現(xiàn)狀 改進(jìn)

實(shí)踐性活動作業(yè)以其趣味性、動態(tài)性、探究性、綜合性以及開放性等多種優(yōu)點(diǎn)而受到廣泛關(guān)注[1]。目前對實(shí)踐性作業(yè)的研究，主要涉及的是學(xué)科類實(shí)踐性作業(yè)的研究，對于班級思想教育類實(shí)踐性作業(yè)的具體研究尚少。在新課程理念不斷滲透、被認(rèn)可的今天，越來越多的教育者認(rèn)識到，思想教育類實(shí)踐性作業(yè)有拓展學(xué)生的視野、促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展、豐富學(xué)生人文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生多種能力等作用。作為學(xué)校課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，越來越多的學(xué)校和教育者意識到實(shí)踐性活動作業(yè)在學(xué)生成長過程中的重要作用，部分學(xué)校已逐步開始實(shí)施，但在實(shí)施過程中也暴露出一些問題。

一、實(shí)施現(xiàn)狀

基于人身安全、人手安排以及經(jīng)費(fèi)等方面的綜合考慮，在高中階段基本不實(shí)施以學(xué)校、班級為活動主體的假期實(shí)踐活動。筆者通過與本市、周邊市區(qū)學(xué)校老師的交流得知，部分學(xué)校的通常做法是在假期開始時(shí)發(fā)給學(xué)生一張假期考核卡或?qū)嵺`活動表，假期考核卡上對學(xué)生的假期生活提出了十多條建議，包括“學(xué)生在家表現(xiàn)”“實(shí)踐活動實(shí)施情況”等方面，同時(shí)要求家長測評和學(xué)生自評（每項(xiàng)均按A、B、C三個等級評價(jià)）；實(shí)踐活動表上一般會設(shè)置活動要求、實(shí)踐活動單位評價(jià)和簽章等。

從上述兩表的內(nèi)容設(shè)計(jì)看，設(shè)計(jì)者的確花費(fèi)了一些心思，考慮也比較周全。從實(shí)施情況看，高一階段的學(xué)生和家長對待假期實(shí)踐性活動作業(yè)的態(tài)度明顯優(yōu)于高二、高三階段。筆者曾在高二下學(xué)期開學(xué)階段對回收的考核卡、實(shí)踐表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，呈現(xiàn)出三個問題：其一，回收率不高——兩表的回收率均沒有達(dá)到85%，詢問原因，諸如“找不到了”“沒發(fā)到”“爸媽工作忙、沒空幫忙填寫”等借口不斷；其二，認(rèn)真程度不夠——在查看已回收的兩表時(shí)發(fā)現(xiàn)，“一A到底”“父母考核處的筆跡和學(xué)生自評處的筆跡相同”等現(xiàn)象較為普遍，顯然是臨時(shí)填寫，敷衍了事；其三，有造假嫌疑——部分學(xué)生的實(shí)踐活動單位、活動時(shí)間雷同，顯然，“找人統(tǒng)一簽章”現(xiàn)象是存在的。

二、改進(jìn)建議

從上述現(xiàn)狀分析可知，假期實(shí)踐性活動作業(yè)對于部分學(xué)生而言，基本已形同虛設(shè)，甚至一定程度上，在一些家長有意或無意地引導(dǎo)下，“培養(yǎng)”了部分學(xué)生的造假能力。這樣的行為違背了設(shè)置該項(xiàng)作業(yè)的初衷，不利于學(xué)生的健康發(fā)展，也不利于班主任班級教育的正常開展，急須改進(jìn)、優(yōu)化。從班主任層面上講，可以從以下三個方面做一些嘗試。

1.巧選資源，優(yōu)化形式

目前的假期實(shí)踐性活動作業(yè)的形式、內(nèi)容比較單一，基本上是以社區(qū)服務(wù)等為主要形式和內(nèi)容。對于從初中就開始進(jìn)行這一活動的高中生而言，多年的經(jīng)歷，已讓他們對此失去興趣，應(yīng)付了事之心非常普遍。其實(shí)，實(shí)踐性活動作業(yè)的形式可以是豐富多樣的，班主任可以在學(xué)校統(tǒng)一安排的前提下，因地制宜、因人而異地選擇合適資源，優(yōu)化形式，突出實(shí)踐。

（1）巧用環(huán)境資源，培養(yǎng)學(xué)生情操

此處的環(huán)境資源包括自然環(huán)境資源和人文環(huán)境資源：我國各地都有獨(dú)具特色的自然風(fēng)光，從東海之濱到西部邊塞，從南海諸島到漠北草原，風(fēng)光旖旎，另外，名勝古跡、名人傳奇十分豐富，頗具美感和欣賞價(jià)值。而這些豐富的自然風(fēng)景和文化遺產(chǎn)都可以成為實(shí)踐活動的資源，讓學(xué)生走出“兩耳不聞窗外事，一心只上文化課”的狀態(tài)，走近自然、走近人文，開闊其胸懷、陶冶其情操。

如，筆者所帶班級的L同學(xué)就曾經(jīng)和其他幾位學(xué)生組建了一個“尋找宜興之美”的小組，在假期中，三五個學(xué)生一起走過了宜興大半個城市，利用手中的相機(jī)記錄了點(diǎn)滴，感受了宜興——這一江南水鄉(xiāng)之柔美、山川之奇秀。

（2）積極參加活動，鍛煉學(xué)生能力

人的心理、意識是在活動中逐步形成、發(fā)展起來的。通過活動，人們認(rèn)識了外部世界，形成了不同個性的品質(zhì)。積極參加一些良性的活動，如學(xué)校組織的各類社團(tuán)、社會公益活動等等，都有助于培養(yǎng)學(xué)生健康、積極的心理，促使其形成良好的心理品質(zhì)，鍛煉其溝通、合作等能力。

如，筆者所帶班級的C同學(xué)，在征得家長的同意后，參與了自行車騎行（從江蘇省宜興市到浙江省杭州市）的公益活動。在活動中，C同學(xué)力所能及地參與一些活動、與其他車友從不認(rèn)識到建立良好的關(guān)系等，都對其溝通交流能力、合作能力的培養(yǎng)有良好的作用。

（3）注重生活細(xì)節(jié)，凸顯教育智慧

生活處處皆體驗(yàn)。在學(xué)校教育中，我們可能更多關(guān)注的是大道理的灌輸和引導(dǎo)。殊不知，其實(shí)這只是我們老師、家長把自身對社會、對事件等多種現(xiàn)象的認(rèn)識傳遞給學(xué)生，但由于年齡差異等多方面的因素，我們的教育并不能完全讓孩子們信服。而此時(shí)，適當(dāng)?shù)匕才呕蚪ㄗh孩子們參與一些體驗(yàn)性活動，往往能事半功倍。

如，有位Z同學(xué)，由于家境比較富裕，平時(shí)花錢“大手大腳”，不把錢當(dāng)回事，該同學(xué)的父母也曾電話與班主任溝通，相約協(xié)同教育，但效果甚微。但在2011年暑假的七夕節(jié)來臨之際，班長S同學(xué)約他和幾位同學(xué)一起走上街頭，搖身變?yōu)椤百u花哥”。之后Z同學(xué)第一次主動打電話跟班主任講賣花的過程、賺錢的艱辛等等。Z同學(xué)在這次體驗(yàn)中，感受到了父母的艱辛，對其形成感恩之心、培養(yǎng)其正確的金錢觀有一定的作用；另一方面，這一事件也充分體現(xiàn)了“體驗(yàn)或?qū)嵺`”對于“語言教育”的有效補(bǔ)充作用。

當(dāng)然，實(shí)踐活動的形式是多樣的，可以是體驗(yàn)類、信息收集類的，還可以是探究類、調(diào)查類、操作類、表述類的等等?？傊磺杏欣趯W(xué)生形成良好價(jià)值觀、人生觀的活動均可以成為假期實(shí)踐性活動作業(yè)的形式。但在“多樣”中，不變的是“實(shí)踐”。假期實(shí)踐性活動作業(yè)不能淪落為只是“打?qū)础薄罢胰松w章簽字”，而應(yīng)是重在參與、實(shí)踐，在參與中去提升感知、在體驗(yàn)中尋找感悟，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識分析、解決問題的能力，以及為未來生活而自主學(xué)習(xí)、選擇、探索的能力[2]。

2.注重引導(dǎo)，關(guān)注評價(jià)

“有實(shí)踐無評價(jià)”必然影響學(xué)生參與實(shí)踐活動的積極性，也必將導(dǎo)致實(shí)踐活動的“空”和“假”。在一線教學(xué)中觀察發(fā)現(xiàn)，長期以來，對于假期實(shí)踐性活動作業(yè)的主要考核方式是以“有沒有相應(yīng)的記錄、簽章”等為依據(jù)，對于學(xué)生有沒有真正去實(shí)踐、過程如何等，沒有相應(yīng)的更細(xì)化的、可操作性強(qiáng)的評價(jià)依據(jù)，對于一些“家長不作為”現(xiàn)象也沒有相應(yīng)的制約策略。就目前形式而言，從班主任角度講，可以在班級內(nèi)部進(jìn)行一些小范圍的考核形式，如可以實(shí)施“三維考核”，即“學(xué)生自述自評——其他同學(xué)評價(jià)——教師評價(jià)”，通過完善的評價(jià)方式，促進(jìn)實(shí)踐活動的開展，從而達(dá)到引導(dǎo)的目的。

我們可以利用班會課開展“假期實(shí)踐性活動作業(yè)”展示，即邀請一部分學(xué)生上臺就自己所參與的活動進(jìn)行演講、PPT展示。筆者曾經(jīng)請L同學(xué)就他們小組“尋找宜興之美”的活動做了個展示，L同學(xué)利用PPT展示了他們所拍攝到的各種“美照”——山美、水美、竹美、壺美、笑臉更美；請C同學(xué)就他參加公益活動的一些細(xì)節(jié)、騎行過程中的點(diǎn)滴做一演講，同時(shí)請其他學(xué)生做好提問或相應(yīng)的評價(jià)。這個過程既是展示的過程，又是評價(jià)、考核的過程，更是分享的過程。我們還可以利用班級黑板報(bào)進(jìn)行公開展出，利用文字、圖片等展示班級里一些學(xué)生的實(shí)踐活動花絮。

通過公開展示、學(xué)生評定和教師評定相互結(jié)合的方式，讓所有學(xué)生積極參與評價(jià)。在這一過程中，學(xué)生注入了自身的體會、情感和經(jīng)歷自己的思維過程，充分發(fā)揮了主體性，從而使“評價(jià)”的外部動機(jī)轉(zhuǎn)向內(nèi)在的需求[3]。另一方面，也可以反向激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐性活動的積極性，使其成為學(xué)生參與度的新的激發(fā)點(diǎn)和生長點(diǎn)。

3.家校攜手，多方關(guān)注

家長是學(xué)生假期實(shí)踐性活動作業(yè)實(shí)施的重要督促者和護(hù)航者。班主任可以通過恰當(dāng)?shù)姆绞秸故緦W(xué)校實(shí)踐性活動取得的成果，展示班級學(xué)生參與實(shí)踐活動的過程，吸引家長對此投入更多的關(guān)注，增加其對此重要作用的認(rèn)識，從而激發(fā)他們和學(xué)生一起設(shè)計(jì)實(shí)踐性活動的內(nèi)容、方式，督促學(xué)生完成，引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。

假期實(shí)踐性活動作業(yè)的實(shí)施，讓學(xué)生動了起來，走出教室和家門，走近自然和社會，加強(qiáng)了學(xué)生與自然、社會的聯(lián)系，使其知識更鮮活、豐滿、深刻。假期實(shí)踐性活動作業(yè)的設(shè)計(jì)和評價(jià)是一項(xiàng)創(chuàng)造性的工作，在實(shí)施過程中，如何聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況、周邊環(huán)境等條件，設(shè)計(jì)生動活潑、從容智慧、可操作性強(qiáng)的實(shí)踐性活動作業(yè)也需要進(jìn)一步完善。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱碧雯，趙雷洪.基于WSR系統(tǒng)方法論的化學(xué)實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)[J].化學(xué)教學(xué)，2015（1）.

[2] 陳美蘭.實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的原則探析[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2014（6）.

[3] 潘華君.“討論模式”班會課在高三階段的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2015（25）.

【責(zé)任編輯 鄭雪凌】