梁　君

(南京審計(jì)大學(xué) 大學(xué)外語教學(xué)部，南京　211815)

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析大學(xué)英語教學(xué)中價值觀教育的研究現(xiàn)狀
——基于1996—2015年國內(nèi)學(xué)術(shù)期刊的數(shù)據(jù)分析

梁君

(南京審計(jì)大學(xué) 大學(xué)外語教學(xué)部，南京211815)

摘要：幫助大學(xué)生的科學(xué)價值觀形成，大學(xué)英語教師也是責(zé)無旁貸的。為了解國內(nèi)關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)中價值觀教育研究的現(xiàn)狀，并對一線英語教師有所啟發(fā)，以中國期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫里1996-2015年國內(nèi)發(fā)表的關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)中價值觀教育的學(xué)術(shù)論文為數(shù)據(jù)樣本對其進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；英語教學(xué)；價值觀教育

本文引用格式：梁君.析大學(xué)英語教學(xué)中價值觀教育的研究現(xiàn)狀——基于1996—2015年國內(nèi)學(xué)術(shù)期刊的數(shù)據(jù)分析[J].重慶與世界，2016(6):55-58.

Citation format:LIANG Jun.Analyses of Current Research Status of Values Education in College English Teaching: Based on Data Analysis of the Domestic Academic Journals in 1996—2015[J].The World and Chongqing,2016(6):55-58.

一、研究背景

高校是青年大學(xué)生的聚集地，大學(xué)生是思想最活躍的群體，青年大學(xué)生的價值取向決定了未來整個社會的價值取向。2015年6月南京審計(jì)大學(xué)《大學(xué)生思想狀況調(diào)查報告》 (由學(xué)校黨委宣傳部、學(xué)務(wù)委員會聯(lián)合策劃并組織實(shí)施)顯示，參與調(diào)查的7 923名同學(xué)中對24字的社會主義核心價值觀非常清楚并認(rèn)同的占33%，比較清楚并認(rèn)同的占57%，有9%的學(xué)生不太清楚，有1%的學(xué)生完全不清楚。此結(jié)果表明在促使社會主義核心價值觀入心、入腦并外化于行為方面還有很多工作要做，這需要學(xué)校每一位工作人員(領(lǐng)導(dǎo)、教師、輔導(dǎo)員、后勤等)的合力投入。作為接觸學(xué)生數(shù)較多、面較廣、時間較長的大學(xué)英語教師，更是責(zé)無旁貸。

筆者以中國期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫里1996—2015年國內(nèi)發(fā)表的關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)中價值觀教育的學(xué)術(shù)論文為數(shù)據(jù)樣本進(jìn)行分析，以期了解國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)中的價值觀教育的現(xiàn)狀，從而對一線的大學(xué)英語教師在教學(xué)中有效地進(jìn)行價值觀教育有所啟發(fā)。

在中國期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫里輸入關(guān)鍵詞“大學(xué)英語教學(xué)中價值觀教育”，檢索出1996—2015年的文獻(xiàn)共72篇，其中多是介紹如何在大學(xué)英語教學(xué)中同時進(jìn)行思想品德教育、思想政治教育或素質(zhì)教育等，涉及了一些價值觀教育，其中有25篇是標(biāo)題與內(nèi)容均更加聚焦于價值觀主題的，構(gòu)成本文分析的主要數(shù)據(jù)樣本。

二、分析結(jié)果

(一)歷年發(fā)表的論文數(shù)量及分析

從表1可以看出對這一主題的較多關(guān)注是從2010年開始的，2014年達(dá)到頂點(diǎn)。這一研究的發(fā)展趨勢也正反映了國家對培育和踐行社會主義核心價值觀以及學(xué)校教書育人使命的進(jìn)一步重視。2012年黨的十八大、2013年十八屆三中全會和習(xí)總書記系列重要講話，2013年12月中共中央辦公廳印發(fā)的《關(guān)于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》，2014年《中共教育部黨組共青團(tuán)中央關(guān)于在各級各類學(xué)校推動培育和踐行社會主義核心價值觀長效機(jī)制建設(shè)的意見》 中都表示高校各學(xué)科都具有思想政治教育的資源，教師應(yīng)該不斷提高課堂開展社會主義核心價值觀教育的時效性。

表1　統(tǒng)計(jì)區(qū)域內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)中的價值觀教育載文量

(二)歷年發(fā)表論文的觀點(diǎn)梳理

筆者選出最貼近本文研究主題的25篇從大學(xué)英語教學(xué)中的價值觀教育必要性、可能性、現(xiàn)狀、方法以及實(shí)例5個方面進(jìn)行梳理。

1.大學(xué)英語教學(xué)中的價值觀教育的必要性

一直以來人們普遍認(rèn)為價值觀教育應(yīng)該是在思政課上進(jìn)行的，但由于時代的發(fā)展變化，伴隨著市場經(jīng)濟(jì)的建立出現(xiàn)了片面追求物質(zhì)利益的情況，大學(xué)生的價值觀發(fā)生傾斜，出現(xiàn)二重性[1]；教學(xué)愈發(fā)體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容價值多元化與教學(xué)主體多元化并存的特點(diǎn)[2]；盡管大學(xué)生們的社會化過程已經(jīng)完成，但文化價值觀、世界觀并非就定型不變[3]；英語在廣泛使用的時候一方面?zhèn)魅胛鞣较冗M(jìn)的科學(xué)技術(shù)、文化與管理制度，另一方面西方一些腐朽的文化思想、沒落的生活方式和價值觀等不斷地對他國本土文化與傳統(tǒng)產(chǎn)生了劇烈的沖擊[4]，因此在大學(xué)英語教學(xué)中滲透價值觀教育，大學(xué)英語教師任重道遠(yuǎn)。

2.大學(xué)英語教學(xué)中的價值觀教育的可能性

大學(xué)英語教學(xué)中的價值觀教育的可能性是源于課程本身的特點(diǎn)。語言是文化的載體，大學(xué)英語除了訓(xùn)練語言技能，更是了解和習(xí)得一種異邦文化的過程，同時也是一種世界觀、價值觀、人生觀、審美觀等的學(xué)習(xí)過程；它作為一門基礎(chǔ)課程，授課時間相對多、人力物力投入大、對學(xué)生影響也較大，在高?；A(chǔ)教育中地位重要[5]。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中貫穿價值觀教育是有足夠的空間和舞臺的。

3.大學(xué)英語教學(xué)中的價值觀教育的現(xiàn)狀

多年以來，大多數(shù)人包括大部分英語教師都沒有意識到英語教學(xué)除了語言技能傳授以外的人文、思想品德、文化科學(xué)和價值觀等重大教育功能和使命。教育部高教司劉貴芹副司長2011年11月在北京外國語大學(xué)的講話中指出：“大學(xué)英語教育在培養(yǎng)學(xué)生人文精神，推動我們民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，特別是社會主義先進(jìn)文化的傳承和創(chuàng)新方面，發(fā)揮的作用還略顯不足。”大多數(shù)人把大學(xué)生素質(zhì)教育等歸于“竣工項(xiàng)目”或“政工項(xiàng)目”，在專業(yè)教學(xué)中不予理會，進(jìn)入到具體的大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容時，基本無人對其中的文化內(nèi)容加以深入的分析、評說[6]。江慶心[7]也指出大學(xué)英語教學(xué)中價值觀引導(dǎo)的“缺失”在教學(xué)材料，學(xué)生及部分教師對待大學(xué)英語的態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)實(shí)踐中都有明顯的體現(xiàn)。孫崀[3]、趙敏兒[8]都指出，在多數(shù)情況下，語言教學(xué)大于文化教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)試能力而忽略了德育目標(biāo)。

4.大學(xué)英語教學(xué)中的價值觀教育的方法

盡管現(xiàn)狀還不令人滿意，但可喜的是還是有一些老師正致力于摸索大學(xué)英語教學(xué)中價值觀的融入，這也是本文筆者的初衷，希望有越來越多的一線大學(xué)英語教師加入這個隊(duì)伍中來。王慧娟[1]建議良師益友，以情促學(xué)；課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)卦u價外語教材中的西方文化和思想；江慶心[2]宏觀地提出在尊重以求理解的態(tài)度原則、以學(xué)生為中心的主體性原則、多元對話的交通原則，以及以分析、批判性思維能力為目標(biāo)的實(shí)踐原則指導(dǎo)下，教師應(yīng)加強(qiáng)反映英語思維方式的文化內(nèi)容的輸入，結(jié)合與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的問題，使學(xué)生在語言實(shí)踐中展開對話，保持對西方文化的高度敏感性，以尊重事實(shí)、寬容差異和加強(qiáng)理解為基礎(chǔ)，對事實(shí)作出合理的善惡判斷。在《大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的價值觀引導(dǎo)》一文中，江慶心綜合教育的各方面因素指出首先應(yīng)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變大學(xué)英語教學(xué)觀念，其次教師應(yīng)積極承擔(dān)社會公民和教育工作者的重任；第三教師應(yīng)加強(qiáng)自身的知識、能力、文化和道德素養(yǎng)；第四，加強(qiáng)教學(xué)活動在價值觀引導(dǎo)方面的可操作性，與語言和技能的有效融合性；第五將價值觀引導(dǎo)作為大學(xué)英語教學(xué)評估的一項(xiàng)明確指標(biāo)。

周勤[9]建議挖掘教材中有關(guān)德育素材，結(jié)合具體內(nèi)容，利用廣泛的課程資源，比較中西文化，在豐富多彩的英語課外活動中、在課外時間活動中、開展社會實(shí)踐中進(jìn)行德育滲透。

也有根據(jù)課程設(shè)計(jì)提出具體方法的，陳蓉等[4]提出通過結(jié)合課文內(nèi)容，利用主題討論；結(jié)合課文主題，利用名言警句；結(jié)合課文背景，利用比較分析與練習(xí)將思想道德教育有機(jī)滲透于英語課堂教學(xué)內(nèi)容中；通過開展新聞學(xué)習(xí)或自由會話活動，設(shè)計(jì)多種課堂交互活動，開展豐富的第二課堂活動將思想道德教育自然滲透于豐富的英語教學(xué)中；將思想道德教育寓于教師人格魅力中。藍(lán)云春[5]推薦結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)運(yùn)用歐美價值觀教育的一些辦法，例如圓桌時間、個人故事的敘述、角色扮演、戲劇演出、模擬練習(xí)、合作學(xué)習(xí)、任務(wù)活動、小組活動、問題解決、批判性推理等。

5.大學(xué)英語教學(xué)中的價值觀教育的具體實(shí)例

如表2所示，論文中實(shí)例幾乎涵蓋了目前各高校所使用的各種大學(xué)英語教材，其中陳蓉[4]和陳丹[11]老師更是對整一冊的每單元主題都進(jìn)行了挖掘，說明只要教師有在教學(xué)中融入價值觀教育的意識，就會主動提煉，積極引導(dǎo)。

表2　25篇論文中提及的大學(xué)英語教學(xué)中的價值觀教育的具體實(shí)例(部分)

表2(續(xù))

注：由于篇幅有限，沒有一一列舉論文中的實(shí)例

其中對于《新編大學(xué)英語》第二冊A Good Heart to Lean On一文，張麗麗[12]覺得父親是敬業(yè)、友善的楷模，引導(dǎo)學(xué)生要善待尊重殘疾人；蔡建平老師[14]則是引導(dǎo)學(xué)生明白人生并不十分美好，關(guān)鍵在于如何正確的面對，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)積極樂觀的生活態(tài)度。從這個例子可以看出，對于同一篇文章，教師會有不同的理解，因此教師自身的素養(yǎng)就十分重要了。

唐靜靜[15]在大學(xué)英語教學(xué)中引入了CDIO工程教育理念培養(yǎng)學(xué)生工程價值觀的形成。朱瓊莉[16]則在英語新聞教學(xué)中滲透價值觀教育，圍繞英語新聞中“中國元素”突出中國政治、經(jīng)濟(jì)、文化內(nèi)容。

三、對大學(xué)英語教學(xué)中的價值觀教育的啟示

通過對以上論文觀點(diǎn)的梳理，得到以下啟示：

(1)開始有越來越多的大學(xué)英語教師開始意識到大學(xué)英語教學(xué)中的價值觀教育的必要性和可能性，并且思考且探索實(shí)踐有效路徑。但一個人的價值觀的形成是漸進(jìn)式的，受環(huán)境影響，所以各階段的每一門學(xué)科的教育工作者都應(yīng)該為學(xué)生健康正確的價值觀的形成起到積極的作用。

(2)大學(xué)英語教學(xué)中的價值觀教育不是靠個別教師來做的，在整個大學(xué)英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都應(yīng)該有所體現(xiàn)，教學(xué)大綱里應(yīng)該明確價值觀教育這一教學(xué)目標(biāo)；教材內(nèi)容選取應(yīng)該兼顧中西方文化輸入，辯證選取健康價值觀取向的范文；教師應(yīng)該兼顧語言技能教育與人文、科學(xué)、價值觀等的引導(dǎo)；教學(xué)的范圍應(yīng)該包括課堂及第二課堂；社會及學(xué)校對學(xué)生英語能力的評價也不應(yīng)局限于等級考試等功利應(yīng)試的考核標(biāo)準(zhǔn)。

(3)教學(xué)中應(yīng)該權(quán)衡語言教學(xué)與價值觀導(dǎo)入的比例關(guān)系，也不能牽強(qiáng)。價值觀教育要遵循“潤物細(xì)無聲”“隱性”“自然融入”等原則，而不是生硬的說教，那樣可能會適得其反，引起學(xué)生反感，反而達(dá)不到理想的效果。故大學(xué)英語老師還應(yīng)在如何進(jìn)行科學(xué)合理的課程設(shè)計(jì)上下功夫。

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(責(zé)任編輯張佑法)

基金項(xiàng)目：南京審計(jì)大學(xué)高等教育研究課題“大學(xué)英語中社會主義核心價值觀導(dǎo)入的課程設(shè)計(jì)探索”

作者簡介：梁君(1978—)，女，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)法。

doi：10.13769/j.cnki.cn50-1011/d.2016.06.011

中圖分類號：G641；G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1007-7111(2016)06-0055-04

Analyses of Current Research Status of Values Education in College English Teaching: Based on Data Analysis of the Domestic Academic Journals in 1996—2015

LIANG Jun

(Foreign Language Department,Nanjing Audit University,Nanjing 211815,China)

Abstract:College English teachers are responsible for the formation of college students’ scientific values. This article mainly used the academic paperson values education in college English teaching in China journal full-text database from 1996 to 2015 as the data analysis of samples in order to understand the domestic research of this topic and to inspire a glimmer of English teachers.

Key words:college English; English teaching; values education