文/孔慶池

在生活中學(xué)習(xí)《品德與社會(huì)》

文/孔慶池

“生活性、開(kāi)放性、活動(dòng)性”是小學(xué)《品德與社會(huì)》課程的基本特征，這一特征決定了這一課程的“與眾不同”。有人說(shuō)：它為兒童開(kāi)辟了一個(gè)寬闊的旋轉(zhuǎn)舞臺(tái)。兒童在這個(gè)開(kāi)放的舞臺(tái)上，充分地展現(xiàn)自我，繼而學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人。那么，怎樣為學(xué)生搭建好這個(gè)舞臺(tái)呢？下面從怎樣理解教材、怎樣設(shè)置教法、怎樣爭(zhēng)取最佳教育效果等方面，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和教師的教學(xué)實(shí)例，談幾點(diǎn)粗淺的看法，以求更好地發(fā)揮小學(xué)《品德》課程的作用，讓學(xué)生在新課程改革的指導(dǎo)下，茁壯健康地發(fā)展。

導(dǎo)入新課，讓學(xué)生的眼睛“亮”起來(lái)

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)多元的社會(huì)，是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代。我們面對(duì)的小學(xué)生，個(gè)性獨(dú)特，思維活躍。他們不喜歡按部就班的說(shuō)教，所以課堂導(dǎo)入就變得尤為重要。導(dǎo)入新課方式多種多樣，因人而異，因課而異，甚至要因時(shí)而異。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師，總能抓住一些有利的教育機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)和教育。比如：適逢“五一”假期過(guò)后，在上課之前，教師讓學(xué)生交流長(zhǎng)假期間自己到哪里玩過(guò)，學(xué)生一聽(tīng)立即興奮起來(lái)。隨后教師用多媒體呈現(xiàn)幾個(gè)有關(guān)意外傷害的數(shù)字，從視覺(jué)上形成強(qiáng)烈的沖擊。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)此刻內(nèi)心感受，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到危險(xiǎn)就在身邊，這些危險(xiǎn)稍不注意，隨時(shí)可能對(duì)自身造成的傷害，還會(huì)傷害到自己的家人，且傷痛是深刻而長(zhǎng)久的，甚至是無(wú)法彌補(bǔ)的。這樣以真實(shí)震撼學(xué)生，以真情打動(dòng)學(xué)生，把學(xué)生原來(lái)對(duì)安全的漠視完全地改變。

導(dǎo)入新課的方法是多種多樣的。利用小學(xué)生好奇的天性，巧設(shè)懸念，緊緊抓住學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生的探求欲望，導(dǎo)入新課，同樣起到事半功倍的效果。

無(wú)論是哪一種導(dǎo)入法，都要記住，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我們的設(shè)計(jì)都是為了學(xué)生，切不可為了導(dǎo)而導(dǎo)，本末倒置，這樣的課堂看似熱鬧非凡，卻始終無(wú)法打動(dòng)學(xué)生，引起學(xué)生的興趣，最后只能以失敗告終。

創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生的思維“活”起來(lái)

“生活性”就是要把教學(xué)與生活結(jié)合起來(lái)，在生活中學(xué)習(xí)，向生活學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)兒童熱愛(ài)生活的情感。以《遠(yuǎn)離危險(xiǎn)》一課為例，導(dǎo)入新課后，教師讓學(xué)生回想、反思并討論：“生活中還存在哪些危險(xiǎn)？”這樣做，避免了在課堂上遠(yuǎn)離生活空洞的說(shuō)教，教學(xué)也更有針對(duì)性，更有親切感。

在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中潛在的多種危險(xiǎn)之后，教師又設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)：首先讓學(xué)生挑選自己感興趣的話題，小組內(nèi)討論、交流，在相互交流中學(xué)會(huì)如何正確面對(duì)與解決危險(xiǎn)。然后，通過(guò)虛擬案例，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在不同的情況下應(yīng)該如何撥打求救電話。這些情境的創(chuàng)設(shè)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生思維活躍，勤于思考，樂(lè)于表達(dá)。學(xué)生也從案例中受到啟發(fā)，獲得自救知識(shí)，達(dá)到了教學(xué)目的。

直觀體驗(yàn)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)

小學(xué)生具有通過(guò)具體的活動(dòng)和真實(shí)的體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行感性思考這一特點(diǎn)，他們喜歡在玩中學(xué)、動(dòng)中學(xué)、做中學(xué)、模仿中學(xué)、體驗(yàn)中學(xué)、興趣中學(xué)。在《品德與社會(huì)》課教學(xué)中要重視直接體驗(yàn)性活動(dòng)，真正讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，在“動(dòng)”中深入感受，深入體驗(yàn)，在“動(dòng)”中獲得真知，努力讓課堂煥發(fā)生命的活力。在執(zhí)教《春天在哪里》一課時(shí)，筆者采用三種典型的活動(dòng)形式，學(xué)生學(xué)得輕松愉快。一是欣賞活動(dòng)。這是一種以兒童的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)、感受為主要學(xué)習(xí)方式的活動(dòng)。教師用一首歡快、喜慶的歌曲《春天在哪里》把學(xué)生帶到春意盎然的歡快氣氛中，讓孩子們置身于春天的情境中，回想起春天熱鬧的情景。二是實(shí)踐活動(dòng)。課堂上教師帶領(lǐng)著孩子們走出校園，走進(jìn)大自然，走進(jìn)綠色的世界，在大自然中感受春天的氣息。三是游戲活動(dòng)。游戲是兒童有效的學(xué)習(xí)方式，對(duì)培養(yǎng)兒童的情感，讓兒童體驗(yàn)生活的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)是很有效的。課堂上，在學(xué)習(xí)“留住春天”時(shí)，筆者采用了猜謎語(yǔ)的游戲，讓學(xué)生讀懂謎語(yǔ)，猜出謎底，感受到成功的喜悅，體會(huì)到春天的特殊含義。在學(xué)生“動(dòng)”的過(guò)程中，思維也“活”了起來(lái)，收到良好的教育效果。

聯(lián)系生活，讓教學(xué)“實(shí)”起來(lái)

生活的天地多廣闊，學(xué)生發(fā)展的天地就有多廣闊。為提高學(xué)生的認(rèn)知水平，使其能夠把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于今后的實(shí)踐，指導(dǎo)自己的行為，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析身邊的事例。小學(xué)生是進(jìn)行養(yǎng)成教育的最好時(shí)期，“品德與生活課程是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂(lè)于探究、熱愛(ài)生活的兒童為目標(biāo)”的。在這一宗旨的引導(dǎo)下，課堂最終都要指向?qū)W生的生活實(shí)際。在《遠(yuǎn)離危險(xiǎn)》一課中，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)模擬情境：假如我們的教室起火了，我們?cè)撛鯓用撾U(xiǎn)呢？學(xué)生先是沉思，然后就踴躍地發(fā)言交流，出主意，想辦法，就在這些交流當(dāng)中，學(xué)生受到了觸動(dòng)，當(dāng)他們真的面對(duì)危險(xiǎn)的時(shí)候，可能今天討論的辦法就能夠幫助他們化險(xiǎn)為夷。有時(shí)為解決學(xué)生說(shuō)和做不一致的問(wèn)題，還可以設(shè)計(jì)寫(xiě)“愛(ài)心小貼士”的活動(dòng)，其目的是為了讓學(xué)生通過(guò)小貼士的書(shū)寫(xiě)加深認(rèn)識(shí)，并起到幫助日后提醒的作用。

小學(xué)《品德與社會(huì)》課程是系統(tǒng)地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思想教育的重要課程，內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，教授卻十分復(fù)雜，既要照顧學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，又要實(shí)現(xiàn)教育目的。同時(shí)，這一課程的獨(dú)特之處在于不是以學(xué)生學(xué)會(huì)了什么為目的，而是以學(xué)生做到了什么為目的，所以這就要求教師必須深入挖掘教材，并聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，使教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，使我們的教育目標(biāo)明確而又充滿吸引力，以易于學(xué)生接受并應(yīng)用于生活。

（作者單位：山東省青島市黃島區(qū)張家樓鎮(zhèn)河頭小學(xué)）