呂金梅 李允輝

摘 要：教學(xué)效果的優(yōu)劣取決于對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的準(zhǔn)確定位及處理方法。 高一現(xiàn)行人教版教材中，“太陽與行星間的引力”這節(jié)課在實際教學(xué)中存在以下問題：部分教師的推導(dǎo)過程生硬，學(xué)生對推導(dǎo)過程理解不深入；教材的編排也存在一定的邏輯斷點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：難點(diǎn)突破；太陽與行星間的引力；創(chuàng)設(shè)情境；問題

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2016）7-0034-2

教學(xué)效果的優(yōu)劣，首先取決于教師對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的準(zhǔn)確定位及處理方法。所謂教學(xué)難點(diǎn)除了學(xué)生比較難接受的知識點(diǎn)或問題之外，更重要的是學(xué)生在達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中可能會遇到的困難，尤其是思維和方法上的困難。

高一現(xiàn)行人教版教材中，“太陽與行星間的引力”這節(jié)課從動力學(xué)角度來研究行星運(yùn)動，該課利用開普勒第三定律和牛頓定律等知識，推導(dǎo)出太陽與行星間的引力，屬于理論探究課。筆者在實際教學(xué)和教學(xué)比賽觀摩活動中發(fā)現(xiàn)以下問題：一是部分教師的推導(dǎo)過程生硬，學(xué)生對推導(dǎo)過程的理解不夠透徹；二是教材的編排上存在一定的邏輯斷點(diǎn)。通過觀摩十幾節(jié)市級優(yōu)質(zhì)課，并結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，筆者對本節(jié)課的教學(xué)邏輯和思維方法的斷點(diǎn)進(jìn)行剖析，總結(jié)出幾種行之有效的突破方法與大家分享。

1 難點(diǎn)之一

在推導(dǎo)太陽對行星的引力公式過程中為何消除周期T，不消除r和 m，學(xué)生思維存在困惑。

1.1 難點(diǎn)成因分析

在F=F=中，用T取代v不是難點(diǎn)，因為在天體觀察中，v無法直接測量，而T則可以，這一點(diǎn)學(xué)生容易理解。而消除T，不消除r和m，教材中僅僅一句“不同行星的公轉(zhuǎn)周期是不同的，表達(dá)式不應(yīng)存在T”來解釋消去T的原因，學(xué)生及教師都可能存在困惑——不同行星的質(zhì)量也不同，質(zhì)量m也應(yīng)消去，因而這兒就構(gòu)成學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)。

1.2 難點(diǎn)的突破辦法

如果能合理突破這一難點(diǎn)，將會是教師課堂出彩的地方。這就要求教師首先引導(dǎo)學(xué)生注重猜想：F的決定式同哪些物理量有關(guān)？然后，引導(dǎo)學(xué)生采用類比的方法得出F同v、T、ω?zé)o關(guān)，同M、m、r有關(guān)，從而讓學(xué)生在推理過程中明確學(xué)習(xí)努力的方向，即運(yùn)用開普勒第三定律，在F=m（）2·r中消除T2。

在優(yōu)質(zhì)課的評比和觀摩中，筆者發(fā)現(xiàn)老師設(shè)計學(xué)生熟悉的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生用類比聯(lián)想法能夠有效解決學(xué)生推導(dǎo)時“消除哪些物理量”的困惑。一種方法是設(shè)置學(xué)生熟悉的情景，同一物體在平拋、自由落體、圓周運(yùn)動過程中受到的重力與運(yùn)動狀態(tài)量無關(guān)，與物體質(zhì)量m有關(guān)，而物體受到重力是因為受到地球的吸引力，由此想到地球?qū)ξ矬w的吸引力與物體的質(zhì)量m有關(guān)，與物體運(yùn)動狀態(tài)量v、T、ω?zé)o關(guān)。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生類比聯(lián)想到太陽對行星的引力，可能與行星質(zhì)量有關(guān)，與行星運(yùn)動狀態(tài)量v、T、ω?zé)o關(guān)。另外一種方法是教師用學(xué)生熟悉的情景：光滑水平面上用輕彈簧拴住一個質(zhì)量為m的小球做勻速圓周運(yùn)動，軌道半徑為r，周期為T，球需要的向心力等于彈簧提供的拉力，故彈簧拉力可以用周期T來計算，但實際上拉力F僅與勁度系數(shù)k和伸長量x有關(guān)，跟做圓周運(yùn)動的物體的運(yùn)動學(xué)量無關(guān)，故啟發(fā)學(xué)生類比聯(lián)想到同樣太陽對行星的引力與做圓周運(yùn)動行星的運(yùn)動學(xué)量可能無關(guān)。因此，找到了推導(dǎo)太陽對行星引力公式的簡化方向，推導(dǎo)過程消去T，而不消去m的困惑自然而然得到解決。

2 難點(diǎn)之二

由太陽對行星的引力F∝得到行星對太陽的引力F'∝的過程，教材的安排存在邏輯斷層。

（1）難點(diǎn)成因分析：教材由太陽對行星的引力同行星的質(zhì)量成正比，推廣出引力F與受力物體的質(zhì)量成正比，然后再利用太陽和行星地位相同這一假設(shè)，直接得出行星對太陽的引力同太陽質(zhì)量成正比。仔細(xì)體會教材的推理過程，筆者認(rèn)為存在一個邏輯缺陷——根據(jù)牛頓第三定律，只能說明太陽與行星之間的作用力和反作用力相等，而不能由F∝簡單地結(jié)合一個“受力星體”，令人信服地推導(dǎo)出F'∝。

（2）難點(diǎn)突破辦法：為了解決這一問題，在教學(xué)中可以進(jìn)行如下處理：方法一，采用類比猜想，假定換位、遷移推導(dǎo)的方法能夠降低學(xué)生邏輯推理過程中的思維臺階：由太陽對行星的引力同行星的質(zhì)量和距離平方的關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生猜想行星對太陽的引力同什么有關(guān)？從而自然而然地假定太陽與行星的地位是相同的，進(jìn)一步遷移推導(dǎo)出行星對太陽的引力同太陽的質(zhì)量和距離的關(guān)系。方法二，可以參考學(xué)生的邏輯思維和認(rèn)知特點(diǎn)，在教材的邏輯基礎(chǔ)上作一定調(diào)整，按照以下邏輯順序引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推導(dǎo)：按教材方法推導(dǎo)出太陽對行星的引力同行星的質(zhì)量成正比，與兩者距離平方成反比即F∝后；緊接著，根據(jù)牛頓第三定律得出行星對太陽的引力F'=F，所以行星對太陽的引力F'與行星自身的質(zhì)量m也成正比，也與兩者的距離r的平方成反比，即F'∝；太陽對行星的引力F和行星對太陽的引力F'應(yīng)遵循相同的規(guī)律，即太陽對行星的引力F除與距離平方成反比外，與太陽自身的質(zhì)量M也成正比，即F∝。

3 難點(diǎn)之三

由F∝、F∝綜合得出F∝的過程，教材推導(dǎo)過程欠嚴(yán)密性。

（1）難點(diǎn)成因分析：教材在處理這一推導(dǎo)過程時，直接得出的處理方式過于草率，忽略了相應(yīng)的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，導(dǎo)致很多學(xué)生都會產(chǎn)生“為什么不是F2∝”的困惑，增加了學(xué)生的認(rèn)知障礙。由此可見，關(guān)系式的使用雖然簡單卻忽略了多變量組合問題中一些重要的問題，公式推理中筆者認(rèn)為用比例式替代常規(guī)等式不合適。

（2）難點(diǎn)突破辦法：解決這一問題可以采取以下辦法，由F∝、F'∝可以寫成F=4π2K、F'=4π2K'，由牛頓第三定律知F=F'，進(jìn)一步變形可得=，推導(dǎo)可得Km=K'M，變形即= =C（C是比例系數(shù)常量），得出K=MC、K'=mC，代入F=4π2K、F'=4π2K'，可得F=F'=4π2C，4π2C是一常量，可用G來表示。

由此可見，想要解決教學(xué)的難點(diǎn)問題，不僅要合理分析教材知識的安排順序，還要清晰認(rèn)識學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和已有的認(rèn)知經(jīng)驗，然后設(shè)置合理科學(xué)的知識鋪墊，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的科學(xué)與生活情境，設(shè)計出層層深入，具有啟發(fā)性的問題，解決學(xué)生的認(rèn)知困惑，才能有效地突破教學(xué)的難點(diǎn)，提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王慧.關(guān)于“太陽與行星間引力”的進(jìn)一步討論[J].湖南中學(xué)物理，2014（11）：27—28.

（欄目編輯 鄧 磊）