陳怡

摘 要：協(xié)同教學(xué)是一種多名教師合作教學(xué)的方式，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。以下采用的是協(xié)同教學(xué)中的分站式教學(xué)以及分小組討論兩種形式，設(shè)計(jì)了蘇科版8年級(jí)物理第十章第五節(jié)《物理的浮與沉》中的實(shí)驗(yàn)探究和分析的部分。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)一方面能夠增強(qiáng)教師間的交流互動(dòng)，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，另一方面能夠加強(qiáng)學(xué)生的課堂主體感，進(jìn)一步體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的課堂環(huán)境。然而，協(xié)同教學(xué)在實(shí)施的過程中也存在諸多困境與疑惑，主要在于教師專業(yè)能力的不足、教師孤立封閉的文化、團(tuán)隊(duì)運(yùn)作效能的落后以及現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境的限制。

關(guān)鍵詞：協(xié)同教學(xué)；物體的浮與沉；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2016）7-0069-7

1 案例

1.1 正文

1.1.1 分站式教學(xué)——節(jié)選探究浮與沉的實(shí)驗(yàn)

將班級(jí)分成A站、B站、C站和D站4部分，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自由選擇實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，探究過程中有老師進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。

時(shí)間安排：約15分鐘。

教師安排：每個(gè)站點(diǎn)有對(duì)應(yīng)的負(fù)責(zé)老師，主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，包括實(shí)驗(yàn)的操作、結(jié)果的分析、誤差的來源等等。

A站——探究蘋果的浮沉（如圖1）

實(shí)驗(yàn)器材：水槽、蘋果若干、釘子若干、小刀。

師1：請(qǐng)同學(xué)們猜測(cè)一下蘋果放入水中后的最終狀態(tài)是什么樣的呢？

生：（學(xué)生猜測(cè)）

師1：那請(qǐng)同學(xué)們?cè)囋嚳窗桑?/p>

生：（學(xué)生將蘋果放入水槽中）

師1：請(qǐng)同學(xué)們互相描述一下你看到的現(xiàn)象。

生：（互相描述現(xiàn)象）

師1：請(qǐng)同學(xué)們思考如何使蘋果下沉？

生：（進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究）

1.2 結(jié)束語

初中物理《物體的浮與沉》這一節(jié)采取了協(xié)同教學(xué)的模式，本節(jié)的教學(xué)特點(diǎn)主要是通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)來探究影響浮與沉的因素。因此，利用協(xié)同教學(xué)的理論，教師可以根據(jù)自己的能力特點(diǎn)，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究與理論分析。

1.3 思考題

（1）協(xié)同教學(xué)在什么類型的課堂應(yīng)用效果較好？

（2）協(xié)同教學(xué)實(shí)施的好處是什么？

（3）協(xié)同教學(xué)實(shí)施的困難是什么？

2 案例使用說明

2.1 目標(biāo)與用途

[學(xué)生]

（1）通過實(shí)驗(yàn)探究和合作交流，了解改變物體浮與沉的方法；

（2）通過浮沉知識(shí)的學(xué)習(xí)，能把相關(guān)知識(shí)應(yīng)用于日常生活實(shí)際中。

[教師]

（1）通過具體實(shí)施，深入了解協(xié)同教學(xué)的概念；

（2）通過反思環(huán)節(jié)，了解自身能力，掌握協(xié)同教學(xué)的實(shí)施策略；

（3）思考協(xié)同教學(xué)實(shí)施的要求。

2.2 涉及知識(shí)點(diǎn)

協(xié)同教學(xué)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)反思。

2.3 要點(diǎn)分析

協(xié)同教學(xué)一詞是由英語中的“team teaching”翻譯而來，最早起源于美國。1964年的時(shí)候由美國夏普林教授提出“協(xié)同教學(xué)”理論，國內(nèi)學(xué)者在90年代也開始對(duì)這一教學(xué)模式進(jìn)行研究。然而，大部分學(xué)者將研究集中在理論層面。

3 協(xié)同教學(xué)

3.1 協(xié)同教學(xué)的定義

被稱為“協(xié)同教學(xué)之父”的美國華盛頓大學(xué)夏普林教授給協(xié)同教學(xué)的定義是：一種教學(xué)組織形式，包括教師、助理人員和他們所擔(dān)任教學(xué)的學(xué)生，在兩個(gè)或更多教師的合作下，擔(dān)任同一群組學(xué)生的全部教學(xué)或其他部分。他指出協(xié)同教學(xué)具備如下3個(gè)特征：（1）教師在同樣學(xué)生群組的共同學(xué)習(xí)中具有親密的協(xié)同關(guān)系；（2）由兩人或兩人以上的教師與學(xué)生共同構(gòu)成；（3）學(xué)生的分配、時(shí)間的分配、分組的調(diào)配或空間的配置等方面是多樣、多變化的。

3.2 協(xié)同教學(xué)的分類

（1）典型模式：課堂基本延續(xù)大班式教學(xué)，由一名教師作為主講教師，另一名教師的主要工作是對(duì)講課內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充和課堂觀察。這樣的協(xié)同教學(xué)模式，主講教師可以更好地掌握班級(jí)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)助理教師也可以觀察到全班學(xué)生（特別是兩端學(xué)生）在課堂上的表現(xiàn)情況。

（2）分組討論：班級(jí)小組進(jìn)行分組討論的過程中，由兩名或兩名以上的教師參與其中，教師在引領(lǐng)能力方面有所側(cè)重。例如，有的教師比較擅長(zhǎng)于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的分析，而有的老師卻比較擅長(zhǎng)于從學(xué)生的討論中發(fā)現(xiàn)問題。因此，這樣的協(xié)同教學(xué)模式，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生自我思考的能力，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的探索求知欲。

（3）支持模式：課堂按照內(nèi)容將被分成幾個(gè)模塊，每一個(gè)模塊由一名教師擔(dān)任主導(dǎo)老師，該教師在這一模塊較為擅長(zhǎng)且進(jìn)行了深入的研究，從而課堂上教師輪流進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)模式可以減輕教師的備課負(fù)擔(dān)，同時(shí)提高了課堂的教學(xué)效率，學(xué)生能夠享受到這一方面最擅長(zhǎng)的教師的指導(dǎo)。

（4）分站式教學(xué)：將班級(jí)按照教學(xué)內(nèi)容分成幾個(gè)站點(diǎn)，學(xué)生可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)前往不同的站點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，每一個(gè)站點(diǎn)都有相對(duì)應(yīng)的教師進(jìn)行引導(dǎo)。該協(xié)同教學(xué)模式與支持模式的不同之處在于發(fā)生的時(shí)間，分站式教學(xué)是各個(gè)站點(diǎn)同時(shí)進(jìn)行，而支持模式是輪流進(jìn)行。因此，分站式教學(xué)能夠更大程度上提升教學(xué)效率，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

3.3 廣義上的協(xié)同教學(xué)方式

一般認(rèn)為，所謂的協(xié)同教學(xué)就是在一個(gè)或幾個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中，由兩個(gè)或兩個(gè)以上不同專長(zhǎng)的教師（或教師與若干助理人員）共同組成一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)（teaching team）。所以，在這種說法下，其實(shí)還有許多廣義上的協(xié)同教學(xué)模式，目前有些學(xué)校也正在使用。

3.3.1 學(xué)科協(xié)同

（1）單科協(xié)同：指同一年級(jí)同一科目或?qū)W科領(lǐng)域教師的協(xié)同。譬如，在初二物理涉及到光學(xué)、熱學(xué)、力學(xué)等方面，此年級(jí)的物理教師有多位，可就其專長(zhǎng)分配工作。每位老師選擇自己的章節(jié)，在不同班級(jí)上課，統(tǒng)一評(píng)價(jià)。有些地區(qū)的科學(xué)學(xué)科是一門學(xué)科，然而涉及到物理、化學(xué)、生物等，教師在上課時(shí)可以挑選自己擅長(zhǎng)的學(xué)科在不同班級(jí)授課?；蛘咴谖锢碚n程中有新授課和習(xí)題課等不同課型，教師根據(jù)自己的專長(zhǎng)，選擇合適的課程，幾位教師合作完成教學(xué)。

（2）多科協(xié)同：即指兩科（或以上）之間教學(xué)內(nèi)容的協(xié)同，將兩科之間的知識(shí)內(nèi)容按照學(xué)科知識(shí)邏輯和學(xué)習(xí)者認(rèn)知邏輯重新排列組合，然后，按照排列組合的學(xué)科內(nèi)容，配合教師進(jìn)行教學(xué)。統(tǒng)一整合的目的是期望學(xué)生能夠?qū)⒏骺茖W(xué)習(xí)的內(nèi)容加以聯(lián)系，不用考慮學(xué)科間的界限。例如，物理和化學(xué)學(xué)科中均有有關(guān)分子原子結(jié)構(gòu)的知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的時(shí)候可以由物理、化學(xué)兩位教師合作，將兩學(xué)科中的有關(guān)內(nèi)容整理，適當(dāng)增減，實(shí)施協(xié)同教學(xué)，這樣調(diào)整內(nèi)容的順序有利于學(xué)科課程的順利進(jìn)行。

（3）主題式協(xié)同：即指多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域之間的協(xié)同。多學(xué)科領(lǐng)域的教師在同一主題下發(fā)揮自己的專業(yè)特長(zhǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略主題下的知識(shí)世界，打破學(xué)科的界限，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活能力的培養(yǎng)。

3.3.2 教師協(xié)同

（1）交換評(píng)價(jià)協(xié)同：兩位教師共同設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，分別對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行教學(xué)。兩位教師分別檢查不同班的作業(yè)，批改對(duì)方的考卷。這樣的協(xié)同更容易發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，雙方相當(dāng)于是相互監(jiān)督、相互鼓勵(lì)。

（2）跨校協(xié)同：協(xié)同教學(xué)也可以跨校實(shí)施，主要是教師間的跨校。譬如，某所學(xué)校缺乏音樂教師，而另一所學(xué)校缺乏美術(shù)教師，那么兩個(gè)學(xué)?？上嗷ブС郑嗷ズ献?。這樣可以發(fā)揮學(xué)校的專長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有助于教學(xué)資源的充分利用。

（3）分享協(xié)同：指的是教師組成一個(gè)教育小組，每個(gè)教師負(fù)責(zé)自己的專業(yè)或技能領(lǐng)域，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，但是教師每人獨(dú)立教學(xué)一個(gè)班，統(tǒng)一評(píng)價(jià)。目前在很多學(xué)校的統(tǒng)一備課小組或者是教研組就是采取這樣的方法實(shí)施教學(xué)，在實(shí)施過程中教師各取所長(zhǎng)，這樣教師能共同發(fā)展。

（4）嘉賓協(xié)同：教師之一作為主持人單獨(dú)對(duì)內(nèi)容設(shè)計(jì)和成績(jī)?cè)u(píng)定進(jìn)行負(fù)責(zé)，但定期邀請(qǐng)專門人士作為嘉賓合作者參與呈現(xiàn)。通常，嘉賓呈現(xiàn)的內(nèi)容是整個(gè)課程計(jì)劃的一個(gè)有機(jī)組成部分。在某些領(lǐng)域中教師也并不是完全的專家，例如，物理教學(xué)中物理前沿內(nèi)容，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生建立正確的世界觀，然而并不是所有老師都對(duì)物理的前沿能有所了解并解釋給學(xué)生，嘉賓模式的協(xié)同能有效地解決這一問題。

3.4 協(xié)同教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

（1）學(xué)生可以獲得更多的指導(dǎo)。協(xié)同教學(xué)中的每一位教師都是用自己的專長(zhǎng)與特色來教學(xué)，因此，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中接觸到不同的教師，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握程度也能夠得到相應(yīng)的提高。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是一個(gè)班級(jí)對(duì)應(yīng)一個(gè)老師，這種情況下班級(jí)同學(xué)長(zhǎng)期接受同一個(gè)老師的教學(xué)，且每一個(gè)老師也不能夠做到盡善盡美，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程相對(duì)較為單一，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（2）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。協(xié)同教學(xué)的方式有典型模式、分組討論、支持模式和分站式教學(xué)這幾種，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的方式或方式組進(jìn)行，在多樣教學(xué)方式的指導(dǎo)下，學(xué)生可以用眼看、用口說、用腦思考、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等等，在多元化的形式中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異。協(xié)同教學(xué)最早的產(chǎn)生背景就是改善學(xué)科教師短缺的情況，然而當(dāng)今社會(huì)的教師資源富足，但真正能夠兼顧到全班同學(xué)的教學(xué)依舊沒有達(dá)成，因此協(xié)同教學(xué)的方式能夠給予學(xué)生更適合自己的輔導(dǎo)方式，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要進(jìn)行相應(yīng)的啟發(fā)與引導(dǎo)，真正做到因材施教。

（4）提高團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，每一個(gè)教師的專長(zhǎng)領(lǐng)域與特長(zhǎng)技能不盡相同，教師的個(gè)性也是各有千秋，教師在教學(xué)的過程中不可能做到對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)都了如指掌。因此，通過協(xié)同教學(xué)，教師之間可以相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)1+1>2的協(xié)同效應(yīng)，提升整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)質(zhì)量。

（5）有利于推進(jìn)教育創(chuàng)新。教學(xué)的方式不是一成不變的，隨著時(shí)代的發(fā)展以及學(xué)生前概念的變化，教師應(yīng)當(dāng)探索出適合于當(dāng)下的教學(xué)方式與教學(xué)理念。通過協(xié)同教學(xué)的模式，教師的教學(xué)理念與探索結(jié)果可以充分地進(jìn)行碰撞，從而有利于產(chǎn)生教育創(chuàng)新。

3.5 案例設(shè)計(jì)分析

（1）學(xué)情分析。八年級(jí)的學(xué)生處于少年期，學(xué)生的抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作為支柱。學(xué)生思想的獨(dú)立性和批判性雖有所發(fā)展，但仍帶有不少片面性和主觀性。學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前已學(xué)習(xí)了重力、二力平衡條件、力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系、浮力等基礎(chǔ)知識(shí)，知道阿基米德原理，了解探究實(shí)驗(yàn)過程中的基本方法。很多來自生活的經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)識(shí)其實(shí)是存在偏頗的，由于先入為主的干擾，會(huì)對(duì)正確結(jié)論產(chǎn)生影響，在學(xué)習(xí)了浮力之后，要求學(xué)生有分析歸納物理過程和原理的邏輯思維能力，而對(duì)于一個(gè)偏向于感性認(rèn)識(shí)的八年級(jí)學(xué)生來說，存在著一定的困難。

（2）分站式的教學(xué)方式。在探究物體浮沉條件的過程中，可以以大量的實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)的支撐，如果僅僅進(jìn)行教師的演示實(shí)驗(yàn)，則不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在這個(gè)階段，擁有更多的好奇心與求知欲，所以采用分站式的協(xié)同教學(xué)方式，能夠?qū)?shí)驗(yàn)放置于課堂，學(xué)生能夠根據(jù)自己的認(rèn)知特點(diǎn)，選擇實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，對(duì)于自己比較感興趣的實(shí)驗(yàn)也可以花較多的時(shí)間進(jìn)行深入探討。同時(shí)，還設(shè)立了信息檢索的站點(diǎn)，希望學(xué)生不僅能夠掌握實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的探究方法，同時(shí)也能夠掌握辨別信息的能力。

（3）站點(diǎn)設(shè)置的分析。本案例中設(shè)置了4個(gè)站點(diǎn)，站點(diǎn)一是蘋果，希望通過這個(gè)案例，能夠讓學(xué)生掌握通過改變物體的重力可以改變其浮沉情況。但是蘋果的這個(gè)案例也有可深入探究的方面，即釘子部分插入與全部插入的區(qū)別，如圖4（a）（b）。

站點(diǎn)二是夾子，這個(gè)案例是為了證明通過改變排開液體的體積從而改變浮力，以此來影響浮沉情況（如圖5）。這個(gè)案例是利用了氣球增加排開液體的體積，但是氣球本身也是有一定的重量，實(shí)驗(yàn)中為什么可以忽略氣球的重量，這對(duì)于一個(gè)初中生來說也是值得思考的一個(gè)問題。

站點(diǎn)三是改變雞蛋的浮沉情況，主要是通過改變液體的密度，從而改變浮力（如圖6）。在實(shí)驗(yàn)中可以發(fā)現(xiàn)隨著液體密度的增加，雞蛋的浮沉情況也是緩慢變化的，這個(gè)過程也是可以繼續(xù)探究的。這3個(gè)站點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)都是緊緊圍繞如何改變物體的浮沉情況而展開的，但是每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都有繼續(xù)研究的必要，這樣的站點(diǎn)設(shè)計(jì)一方面是希望提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，另一方面是激發(fā)學(xué)生的深入探究興趣。

站點(diǎn)四的設(shè)計(jì)是信息檢索，主要是希望學(xué)生不僅有動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)有理論知識(shí)基礎(chǔ)，而理論知識(shí)不僅僅來自于書本，也來自于網(wǎng)絡(luò)的資源。

分站式教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)需要設(shè)立站點(diǎn)，站點(diǎn)的數(shù)量與規(guī)模也要符合教師課堂的設(shè)計(jì)。分站式教學(xué)對(duì)于與生活結(jié)合緊密的內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)課來說是有利的，學(xué)生能夠通過各個(gè)站點(diǎn)的學(xué)習(xí)，在動(dòng)手與交流的過程中，掌握相應(yīng)的物理知識(shí)。

（4）分站式教學(xué)中的教師專長(zhǎng)。在分站式的教學(xué)方式中，每?jī)蓚€(gè)站點(diǎn)都有不同的老師負(fù)責(zé)。首先，教師必須對(duì)負(fù)責(zé)的站點(diǎn)內(nèi)容有全面而深入的了解，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的實(shí)驗(yàn)操作；其次，教師需要有引導(dǎo)學(xué)生思考的能力，在實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思路肯定是多方位的，教師如何從不同的角度進(jìn)行有效引導(dǎo)，這是考驗(yàn)教師的一個(gè)方面；最后，教師需要有辨別信息的能力。我們身處在一個(gè)大數(shù)據(jù)時(shí)代，許多理論乃至實(shí)驗(yàn)的結(jié)果都可以從網(wǎng)絡(luò)上找到，但是對(duì)于錯(cuò)綜復(fù)雜的數(shù)據(jù)信息，如何進(jìn)行有效的辨別，這是當(dāng)今學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)。通過這樣一個(gè)探究過程，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息篩選。

（5）小組討論的教學(xué)方式。小組討論的方式與分站式的教學(xué)方式又有所不同，分站式的教學(xué)方式是以學(xué)生個(gè)人為單位進(jìn)行，而小組討論的方式更加注重于學(xué)生之間的交流與合作。在進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)探究與信息檢索的環(huán)節(jié)后，學(xué)生需要有這樣一個(gè)過程對(duì)前期的工作進(jìn)行總結(jié)與交流，因此，小組討論的協(xié)同方式能夠培養(yǎng)學(xué)生清晰闡述自己實(shí)驗(yàn)過程的能力，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生之間的思維碰撞，教師在其中扮演的角色就是啟發(fā)者。

（6）小組討論中的教師專長(zhǎng)。小組討論的過程一方面是依賴于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況，而另一方面是依靠教師的引導(dǎo)。因此，參與此協(xié)同教學(xué)的教師至少需要滿足兩方面的能力：一方面是引導(dǎo)學(xué)生分析的能力，教師能夠從學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況中將關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行拆分，以此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的思考；另一方面是提出問題的能力，教師按照標(biāo)準(zhǔn)答案的模式進(jìn)行引導(dǎo)并不難，但是教師能夠從學(xué)生的討論中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，則需要有一定的知識(shí)儲(chǔ)備和敏捷的思維，這樣的協(xié)同能夠提升學(xué)生小組討論的效率與質(zhì)量。

3.6 協(xié)同教學(xué)實(shí)施的困境與突破

3.6.1 協(xié)同教學(xué)認(rèn)識(shí)的不足

當(dāng)今許多教師對(duì)于協(xié)同教學(xué)有這樣幾種誤解：（1）誤認(rèn)為協(xié)同教學(xué)就是幾個(gè)教師同時(shí)段分工指導(dǎo)同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，教師之間的合作幾乎看不到；（2）誤認(rèn)為協(xié)同就是要將班級(jí)合并起來上課；（3）誤認(rèn)為協(xié)同教學(xué)只適合主題相關(guān)下的戶外課程；（4）誤認(rèn)為協(xié)同教學(xué)是解決教師專長(zhǎng)及教學(xué)任務(wù)的協(xié)調(diào)而忽略學(xué)生的多元學(xué)習(xí)、個(gè)別指導(dǎo)、適應(yīng)性發(fā)展的目的。正是因?yàn)榻處煂I(yè)能力的不足，才沒有辦法將觀念化作能力，導(dǎo)致教師對(duì)于協(xié)同教學(xué)的認(rèn)識(shí)僅停留在理論層次。

為了增強(qiáng)物理教師對(duì)于協(xié)同教學(xué)的認(rèn)識(shí)，可以采用知行思交融模式提升教師協(xié)同教學(xué)能力，該模式指出提升教師的專業(yè)發(fā)展能力需要遵循以下6個(gè)原則：（1）已備原則。通過問卷調(diào)查或訪談的方式，了解教師在協(xié)同教學(xué)方面的認(rèn)知、能力和實(shí)施經(jīng)驗(yàn)。（2）預(yù)備原則。根據(jù)前期的調(diào)查以及教師的學(xué)習(xí)需要，舉行協(xié)同教學(xué)的研討會(huì)，邀請(qǐng)相關(guān)專家進(jìn)行協(xié)同教學(xué)方面的介紹，說明協(xié)同教學(xué)的實(shí)施實(shí)例，將理論與實(shí)踐相結(jié)合。（3）經(jīng)驗(yàn)原則。學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)有意愿的教師實(shí)施協(xié)同教學(xué)，并分享協(xié)同教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)。（4）省思原則。省思分為“行中思”和“行后思”兩種，實(shí)施協(xié)同教學(xué)的教師應(yīng)當(dāng)采取教學(xué)日志等方式進(jìn)行反思。（5）建構(gòu)原則。學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期開展協(xié)同教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)構(gòu)建起自己的專業(yè)內(nèi)涵。（6）協(xié)同原則。學(xué)校應(yīng)當(dāng)給予這些教師足夠的協(xié)助與支持。

3.6.2 教師孤立封閉的文化

如今，我國大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)方式依舊是一名教師一個(gè)班級(jí)的隔斷式教學(xué)，教師之間的溝通交流往往在于集體備課階段，然而集體備課雖然能夠?qū)⒓w的思維融入到教學(xué)內(nèi)容之中，但是在實(shí)施的過程中依舊缺乏生動(dòng)性。久而久之，教師習(xí)慣于這樣的模式，這種教室空間與心理上的孤立，使得學(xué)校慢慢形成互不相關(guān)或者說責(zé)任制的教學(xué)文化。物理學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)之一是教學(xué)的不確定因素較多，這種文化不利于教育社區(qū)的建立，對(duì)于協(xié)同教學(xué)的實(shí)施也有一定的困難。

為了改善這種相對(duì)封閉的教學(xué)文化，有以下幾個(gè)措施：（1）培養(yǎng)和諧、融洽的教師情感。張德銳指出，若要使教師間感情保持融洽、和諧，則行政人員必須鼓勵(lì)教師在教學(xué)上和其他工作上互助合作。（2）強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)。可以定期開展一些合作學(xué)習(xí)的項(xiàng)目，教師可以通過合作學(xué)習(xí)、合作研討的方式共同撰寫一篇文章或者準(zhǔn)備一個(gè)講座。（3）加強(qiáng)伙伴關(guān)系。資歷較淺的教師和資深教師形成伙伴關(guān)系或?qū)嵙?xí)教師和輔導(dǎo)教師形成伙伴關(guān)系，通過這種伙伴關(guān)系，教師便可以共同學(xué)習(xí)進(jìn)步，有助于協(xié)同教學(xué)的開展。

3.6.3 團(tuán)隊(duì)運(yùn)作效能的落后

協(xié)同教學(xué)實(shí)施的過程中容易出現(xiàn)“神散而形不散”的狀態(tài)，也就是說看似是協(xié)同教學(xué)，教師做到了共同備課與協(xié)同上課，但是沒有真正發(fā)揮協(xié)同教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，這樣空殼式的協(xié)同教學(xué)既浪費(fèi)了學(xué)校與教師的時(shí)間與精力，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)也沒有幫助。而這種表面協(xié)同教學(xué)的出現(xiàn)，一個(gè)重要的原因在于團(tuán)隊(duì)的運(yùn)作效能不足。因此，會(huì)出現(xiàn)一系列的問題，比如，教學(xué)的團(tuán)隊(duì)如何組成？團(tuán)隊(duì)內(nèi)的教師如何分工？如何均衡成員之間的付出與貢獻(xiàn)，保證團(tuán)隊(duì)的合作持久性？誰來擔(dān)任這個(gè)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者？……

因此，為了提高團(tuán)隊(duì)的運(yùn)作效能，首先，團(tuán)隊(duì)成立的時(shí)候就應(yīng)當(dāng)考慮團(tuán)隊(duì)成員的信念與教育觀念，因?yàn)楣餐慕虒W(xué)理念可以將教師緊緊地結(jié)合在一起；其次，還需要推選出整個(gè)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者，為了能夠加強(qiáng)協(xié)同教學(xué)教師團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)，建議采取輪值的方式管理團(tuán)隊(duì)；然后，團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)建立共同的工作規(guī)范，制定出會(huì)議時(shí)間，每一次會(huì)議需要有明確的主題并且全員參與討論；最后，適時(shí)開展專業(yè)的團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練，比如說團(tuán)隊(duì)決策、人際關(guān)系的處理、沖突管理等方面。因?yàn)樵趫F(tuán)隊(duì)運(yùn)作的過程中，難免因?yàn)橄敕ú灰欢a(chǎn)生紛爭(zhēng)，這樣的團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練有助于教師形成對(duì)事不對(duì)人的積極探討氛圍。

3.6.4 現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境的限制

如今，現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境便于開展講授式教學(xué)，一對(duì)多的教學(xué)方式能夠節(jié)省教學(xué)資源，這樣的教學(xué)方式能夠在盡可能短的時(shí)間內(nèi)將專業(yè)知識(shí)傳授給班級(jí)同學(xué)。然而，這樣的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生的探究意識(shí)以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是有所阻礙的。同時(shí)，我國現(xiàn)在的教學(xué)資源大多數(shù)集中于本校內(nèi)部，比如，物理教研組的教師進(jìn)行共同備課的過程中，會(huì)探索出更為合適的教學(xué)流程。這種本校內(nèi)部的共同備課在一定程度上協(xié)同教學(xué)，但是在教學(xué)過程中依舊是以提高學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)?yōu)橹饕康?，在教學(xué)資源的開拓方面就有所限制。教學(xué)進(jìn)度快速推進(jìn)的另一個(gè)不良影響則在于學(xué)生沒有足夠的機(jī)會(huì)及時(shí)與教師進(jìn)行溝通與交流，但是，這樣的交流對(duì)于學(xué)生縝密科學(xué)思維的形成是有影響的。雖然學(xué)生能夠在課后與教師進(jìn)行交流，但不及時(shí)溝通會(huì)有滯后效應(yīng)的產(chǎn)生。

因此，通過開展協(xié)同教學(xué)的方式，對(duì)于教師來說是一種共同進(jìn)步的過程，教師可以在校內(nèi)協(xié)同、交叉學(xué)科協(xié)同等方式的過程中，開拓自己的教學(xué)資源，提升自己的教學(xué)理念。再者，對(duì)于學(xué)生來說，協(xié)同教學(xué)的上課方式，能夠讓學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)空間，在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)及時(shí)得到教師的引導(dǎo)，便于學(xué)生及時(shí)形成正確的科學(xué)觀，養(yǎng)成良好的探究意識(shí)。

4 課堂安排

（1）分站式教學(xué)

將班級(jí)在空間上分成4個(gè)部分，每一部分分別為站A—站D（如圖7）。每?jī)蓚€(gè)站點(diǎn)有一名固定的教師作為主要指導(dǎo)，另外有一名教師作為整體調(diào)控與站點(diǎn)觀察。

（2）小組討論

將課堂按照班級(jí)情況以座位就近分為若干個(gè)小組，由2～3名教師進(jìn)行循環(huán)式的指導(dǎo)與交流。

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（欄目編輯 鄧 磊）