徐悅

摘 要：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。如何讓學生積累更多的寫作素材與方法，語文教師可以從課本出發(fā)，結合閱讀教學，挖掘課本中的寫作訓練點，加強平時練筆，激發(fā)學生的寫作興趣，提升學生的寫作能力，為學生的自主寫作奠定良好的基礎。

關鍵詞：課本；寫作；遷移；資源

新課標在寫作教學的實施建議中指出：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。”現(xiàn)在，我們常常發(fā)現(xiàn)學生在習作中無話可寫，或是寫得不清楚，詞不達意。歸根結底，是學生缺乏素材的積累與語言的運用能力。因此，在寫作教學中，應該注重培養(yǎng)學生觀察、積累、思考、整合與運用的能力。課本內(nèi)容就是很好的材料，從中挖掘寫作訓練點，加強平時的練筆指導，既減少了對學生寫作的束縛，又能有效地實現(xiàn)學生習作的增量，為學生的自主寫作奠定良好的基礎。

一、積累好詞好句，學以致用

葉圣陶先生的長子葉至善先生介紹過葉圣陶怎樣教他們寫作文：就是每天讀什么書，有了收獲都可以告訴他。每天還要寫一點自己喜歡的東西。這就是一點一滴地積累，也降低了孩子寫作起始階段的難度。現(xiàn)在很多學生都怕寫作文，覺得作文難。其實，如果從詞開始積累，由詞構句，讓學生從寫好一句話開始，也能為習作奠定較好的基礎。

課文中的好詞好句非常多，大部分在課堂中都會重點講解，體會其意境之美、準確性、生動性等，以此提升學生的閱讀感悟。但是，學生的語言運用能力并沒有得到相應的提升。積累與運用存在一個斷層，表現(xiàn)為學習后不會運用和運用有誤。因此，教師應該注意提取課本中的寫作訓練點，把點擴充到語文課堂中，讓學生形成由點到面的語用能力?！爸匾曃谋尽币彩切抡n標的要求，很多課文的思考訓練中都出現(xiàn)了“背誦自己喜歡的段落”“模仿課文片段寫一段話”等訓練，讓學生有話可說。

《揠苗助長》是一篇寓言故事，在教這節(jié)課的時候，我著重抓住了“巴望”和“興致勃勃”兩個詞語。通過換詞法來理解“巴望”的意思，并讓學生說說“巴望”著的農(nóng)夫會怎么想、怎么做，然后再引申到學生的生活中，讓學生也來想想自己什么時候會“巴望”，“巴望”時心情怎樣，會怎么做，讓學生能從詞語這個點開始練習說真話、說心里話，把生活中的素材調(diào)用起來，實現(xiàn)點點滴滴的增量。

以詞語為中心的輻射點是很多的，從詞語著手，可以設計多個訓練點，為學生提供更為廣闊的練習空間，實現(xiàn)積累與運用能力的同步提升。

二、積累寫作手法，遷移運用

葉圣陶在《論寫作教學》中提出教學生閱讀，一部分目的是在給他們做榜樣。從課本中相應地提取一些寫作手法，讓學生加以訓練。

在《虎門銷煙》這一課中，作者用“先”“再”“然后”三個表示事情先后發(fā)展順序的連接詞語，把林則徐銷煙的經(jīng)過寫得清楚明

白，詳細具體，這種順序在學生寫敘事類的作文時是很需要的。提煉出這樣一個訓練點后，讓學生也用上這幾個詞來說幾句話，比如，掃地、畫畫、吃蘋果等，在一個小片段的基礎上，再讓學生把這種“順序”的意識貫徹到一件事的描寫中，能用上幾個表示發(fā)展順序的詞語寫清楚一件事的具體經(jīng)過。這樣的訓練經(jīng)過了“理解—簡單運用—深層運用”的過程，從降低寫作的門檻開始，逐步提升學生積累與運用的能力。

積累的內(nèi)容是方方面面的，而對于寫作手法的積累，不僅要在課本的內(nèi)容中徜徉，更要跳出文本，能遷移運用方法以提升習作能力?！爸灰X海中儲存有材料，會識字、會寫字的人也能寫文章。”方法的多種嘗試運用，多種途徑鍛煉，為學生打開作文世界的廣闊天空。

三、整合課本資源，綜合運用

新課標指出：“寫作教學應該抓住取材、立意、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導學生在寫作實踐中學會寫作?！闭n本就是一個很好的資源，從課文中把握作者的取材角度、立意、整體構思等等，都能成為學生習作的增量。而把握文本之間的聯(lián)系并進行有效的整合，讓學生運用課本資源進行再創(chuàng)作，再提升，螺旋式升級訓練，以培養(yǎng)綜合運用的能力。

《說勤奮》是一篇議論文，在結合文體特征和年段目標分析學情后，我重點講解了怎樣論證自己的觀點這一寫法：通過發(fā)現(xiàn)作者寫兩個事例的相同之處來學習，即先說要寫的人，再說勤奮的典型事例，然后說他取得的成就，最后還可以引用名言。在沒有搜集材料的基礎上，讓學生調(diào)集已經(jīng)學過的課文，搜集能運用的素材，學生很快就能找到徐悲鴻、梅蘭芳等人，再結合已學的課文內(nèi)容，用所學方法來進行寫段練習，有效地進行課本資源的整合。

“學校里作文為的是練習寫作，練習就不得不找些題目來寫，好比算術課為要練習計算，必須做些應用題目一樣。”作為語文教師，就應該在教學中處處留心，語文教師如果能養(yǎng)成隨文為學生尋找寫作訓練點的習慣，那么就能為學生習作的增量提供更多的可能。

參考文獻：

[1]葉圣陶.怎樣寫作[M].中華書局，2007-08.

[2]王榮生.寫作教學教什么[M].華東師范大學出版社，2014-11.

編輯 李建軍