魏金鳳

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)中的作業(yè)布置是對課程教學(xué)的補充，能夠?qū)λ鶎W(xué)知識及時進行強化和鞏固，特別是在小學(xué)高年級的教學(xué)中，一定要合理進行作業(yè)的分層實施，從而幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣。主要從分層作業(yè)布置中教師的觀念轉(zhuǎn)變、分層作業(yè)實施的原則及實施途徑三個方面進行闡述，以期幫助教師更好地完成小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的分層作業(yè)布置。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；數(shù)學(xué)教學(xué)；分層作業(yè)；實施原則

教學(xué)活動的主體是針對特性各異的學(xué)生開展的，因此，在設(shè)計及組織教學(xué)活動時就要根據(jù)不同學(xué)生的不同層次開展差異性教學(xué)，通過對學(xué)生的課堂成績及平時觀察合理地對其進行分組，從而合理地布置教學(xué)任務(wù)。特別是針對高年級數(shù)學(xué)教學(xué)，為了讓學(xué)生能夠更好地掌握所學(xué)知識，開展數(shù)學(xué)分層作業(yè)布置意義重大。

一、轉(zhuǎn)變教師在作業(yè)布置中的觀念

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在進行教學(xué)大綱設(shè)定、教學(xué)環(huán)節(jié)安排及課后作業(yè)布置時往往都會按照統(tǒng)一標準進行，這樣不利于所有學(xué)生的進步，使原本學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更加難以進步。因此，在新課改教育理念下，教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)需求及學(xué)生容易接受的方法開展教學(xué)活動，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，即尊重學(xué)生的個性化差異。在布置作業(yè)時，教師要根據(jù)任務(wù)量及教學(xué)大綱的要求，保證各個層次的學(xué)生都能夠理解所學(xué)知識點，再對不同層次的學(xué)生分配不同的作業(yè)，以便每個學(xué)生都能很好地完成作業(yè)。

在數(shù)學(xué)分層作業(yè)這個環(huán)節(jié)中，教師觀念的轉(zhuǎn)變尤為重要，不能只是機械地、統(tǒng)一地按照課程要求分配作業(yè)，而不管學(xué)生的接受能力及興趣愛好，從自身角度上讓教學(xué)陷入枯燥無味的僵局。在學(xué)生完成作業(yè)時，教師還需要將不同作者穿插進行講解，尊重各個層次的學(xué)生，讓每個學(xué)生都能融入教學(xué)活動中，并取得良好的教學(xué)效果，教師應(yīng)注意在分層布置作業(yè)的環(huán)節(jié)中，一定要有明確的教學(xué)及培養(yǎng)目標，并能夠取得預(yù)期效果，靈活地把握各個層次學(xué)生的特點，從而更好地開展教學(xué)互動。

二、數(shù)學(xué)分層作業(yè)實施的原則

1.科學(xué)性

進行教學(xué)分層不能僅僅只看成績，特別是數(shù)學(xué)教學(xué)，單單從成績上無法反映學(xué)生的喜好程度及基礎(chǔ)知識的掌握，有些學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握比較好，而缺少練習(xí)，無法進行靈活的數(shù)學(xué)題目運算，所以，成績只能反映出一個方面，對其整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)無法科學(xué)地詮釋，這就需要教師針對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行綜合統(tǒng)計，從而合理分配數(shù)學(xué)作業(yè)。

2.主體性

教師可以根據(jù)學(xué)生課堂的聽課效果及作業(yè)的完成程度來判斷學(xué)生喜好，可以廣泛征集學(xué)生意見，從而在作業(yè)環(huán)節(jié)提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人公。教師可以幫助學(xué)生參與到作業(yè)的布置環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己思考在課堂學(xué)習(xí)時哪些知識點掌握不夠熟練，進而在安排作業(yè)時多涉及這些方面的習(xí)題，使作業(yè)達到多層次、多梯度、可選擇的效果。

3.隱蔽性

數(shù)學(xué)分層作業(yè)布置的隱蔽性主要是指對學(xué)生隱藏分層的標準，既保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又不會傷害到學(xué)生的自尊心，使其在學(xué)習(xí)過程中充滿自信，并且減少學(xué)習(xí)壓力。小學(xué)高年級數(shù)學(xué)是學(xué)生打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，學(xué)生的成績會因為不同的學(xué)習(xí)方式以及不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)而產(chǎn)生差異，但一定要保證學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)充滿渴望，避免負面情緒對其造成的不利影響。

三、數(shù)學(xué)分層作業(yè)實施的主要途徑

1.分類建組

建組的標準是教師對班級學(xué)生進行長時間、多方位的考察，并通過多種形式了解學(xué)生的個體差異，并在熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)上，開展分組活動。原則上最好分為三個層次的小組，既有助于分開層次，又不至于使教學(xué)程序混亂。可以將其標為A組、B組、C組。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實、學(xué)習(xí)自覺、接受能力強的學(xué)生歸為A組；學(xué)習(xí)能力和知識基礎(chǔ)在中等水平，有上進心的學(xué)生歸為B組；成績不佳、學(xué)習(xí)缺乏積極性的學(xué)生歸為C組。

2.分層作業(yè)設(shè)計

教師依據(jù)課堂教學(xué)要點和學(xué)生作業(yè)的反饋情況，設(shè)計好每次作業(yè)的內(nèi)容，加強作業(yè)針對性。安排分層作業(yè)時，可劃分為選做題和必做題。必做題是知識的基礎(chǔ)練習(xí)，學(xué)生必須完成。而選做題分為三個層次，不同層次學(xué)生做不同層次的作業(yè)。C組學(xué)生作業(yè)是課堂例題相關(guān)的基礎(chǔ)知識練習(xí)，重點掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念和公式的運用；B組學(xué)生作業(yè)有一些變題和綜合題，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力；A組學(xué)生作業(yè)有很強的靈活性和綜合性，除了選做題和必做題之外，還可完成興趣題，難度設(shè)置較大。

3.分層評價

在作業(yè)評價方式上，教師要堅持學(xué)生差異性原則，對不同層次的學(xué)生給予不同的評價，并采取不同標準和層次的評價體系，讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)中的不足。鼓勵A(yù)組學(xué)生去研究更深層次的知識，并予以贊揚。對B組學(xué)生要全批全改，發(fā)現(xiàn)問題及時更正和指導(dǎo)。對C組學(xué)生要加強關(guān)注，即便作業(yè)成績不理想，也要給予表揚，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)是提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重要時期，教師在這個時期一定要保持耐心，積極與學(xué)生互動，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進而更好地進行作業(yè)分層布置。而且整個過程一定要科學(xué)合理，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及自尊心，使其以更好的心態(tài)進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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編輯 王團蘭