劉麗娟

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健康的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！倍F(xiàn)在小學(xué)生普遍存在以自我為中心、自私利己、缺乏同情心、心理承受力底下等心理問(wèn)題。知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是暫時(shí)的、變化的和零碎的，而情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展卻是持久的，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。語(yǔ)文對(duì)人的影響是深廣的，有時(shí)是隱性的、長(zhǎng)期的、潛移默化的。情感教育任重而道遠(yuǎn)且難以立竿見(jiàn)影，因而我們應(yīng)從點(diǎn)滴做起，給學(xué)生多些人文關(guān)懷，讓情感教育滲透于課堂教學(xué)的始終。

一、 創(chuàng)設(shè)情境，讓“情”在沃土中“萌芽”

“登山則情滿于山，臨海則情溢于海?！睘榱思ぐl(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感，教師必須注重創(chuàng)設(shè)情境，充分運(yùn)用各種有效的直觀手段來(lái)刺激學(xué)生強(qiáng)烈的情感活動(dòng)或體驗(yàn)，喚起情感沖突，促使學(xué)生以最佳的精神狀態(tài)積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而達(dá)到知識(shí)、能力和人文素質(zhì)同步提高的目的。例如，在學(xué)習(xí)《將相和》這篇課文時(shí)，我們可以把教室通過(guò)一定的布置，設(shè)想為皇宮、藺相如的家等場(chǎng)所，通過(guò)學(xué)生分角色表演，在對(duì)人物的不同體會(huì)中得到不同的情感體驗(yàn)。又如，學(xué)習(xí)《月光曲》這篇課文時(shí)，可找來(lái)《月光曲》這首鋼琴曲的帶子，伴著琴聲，再朗讀與之相對(duì)應(yīng)的段落，各種情感便油然而生。

當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境有很多途徑，可以生活展現(xiàn)情境，以實(shí)物演示情境，以圖畫再現(xiàn)情境，以音樂(lè)渲染情境，以表演體會(huì)情境等。這樣，孩子們?cè)诮處煾鶕?jù)課文的不同內(nèi)容精心為他們創(chuàng)設(shè)的各種不同情境中學(xué)習(xí)、體會(huì)，接受情感的熏陶，潛在的情感也不知不覺(jué)地被喚醒，在積極的情感體驗(yàn)中發(fā)展正確的情感。

二、真心溝通，讓“情”在愛(ài)心中“生長(zhǎng)”

情感具有極大的感染性，在一定條件想，一個(gè)人的情感可以感染別人。羅曼？羅蘭說(shuō)過(guò)：“要把陽(yáng)光散布到別人的心里，必須自己心里有陽(yáng)光?！蔽覀冏鳛榍楦薪逃氖拐?，應(yīng)時(shí)刻保持樂(lè)觀向上的精神，熱烈高漲的情緒，一進(jìn)入教室就馬上投入到教師角色中，融入到課文的感情中來(lái)，將自己對(duì)學(xué)科深入探索和執(zhí)著追求的熱忱與感受，隨著教學(xué)內(nèi)容一道發(fā)出，以教師自身的情感喚起學(xué)生的情感。

榜樣的力量是無(wú)窮的。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)語(yǔ)調(diào)、表情、手勢(shì)等體態(tài)語(yǔ)言，同講述的內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生如臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲，從而受到強(qiáng)烈的感染。例如，有位老師在《富饒的西沙群島》中講到海底的大龍蝦時(shí)，有這樣的一段話：“大龍蝦全身披甲，劃過(guò)來(lái)，劃過(guò)去，樣子挺威武。”她沒(méi)有用語(yǔ)言來(lái)解釋大龍蝦的威武，而是一邊讀一邊做龍蝦游動(dòng)時(shí)的動(dòng)作。老師聲情并茂的表演感染了學(xué)生，學(xué)生也情不自禁地跟著表演，看著孩子們專注的眼神、愉悅的表情，情感體驗(yàn)的效果便不言而喻了。

三、尊重個(gè)性，讓“情”在自由中“開(kāi)花”

特級(jí)教師孫麗金老師認(rèn)為，充滿人文關(guān)懷的課堂應(yīng)該是充滿激勵(lì)、充滿尊重、充滿期待的。新課標(biāo)明確指出應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)多尊重學(xué)生的真實(shí)感受，鼓勵(lì)孩子多說(shuō)真話，多肯定他們的觀點(diǎn)，這樣才能在充分了解的基礎(chǔ)上，因人而異，進(jìn)行相應(yīng)的情感教育，繼而培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)的創(chuàng)造型人才。例如，我在教學(xué)《將相和》這篇課文，引導(dǎo)討論“你最喜歡里面的哪個(gè)人物？”時(shí)，學(xué)生紛紛發(fā)言。有喜歡藺相如的、廉頗的，也有喜歡趙王的，甚至有一個(gè)學(xué)生說(shuō)喜歡秦王，因?yàn)樗行鄄糯舐?，他治理的?guó)家才能在七國(guó)中最強(qiáng)。在喜歡藺相如的孩子中，雖然他們喜歡的人物一樣，但欣賞的角度卻不同。有欣賞他才華的，有欣賞他胸襟的，有欣賞他膽識(shí)的。我充分肯定了他們的想法，尊重他們的多元化理解，鼓勵(lì)他們從多種不同的角度思考問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，這些蘊(yùn)藏在稚嫩心靈中的真實(shí)獨(dú)特的感受便在自由的空間里開(kāi)出絢爛的花朵，最終形成良好的個(gè)性。

四、拓展延伸，讓“情”在心靈上“結(jié)果”

“生活就是語(yǔ)文，語(yǔ)文就是生活”，想要把學(xué)生在課堂上體驗(yàn)、領(lǐng)悟到的情感內(nèi)化為自身的情感，就要聯(lián)系生活進(jìn)行情感遷移，將課內(nèi)知識(shí)與課外實(shí)踐緊密相連，讓語(yǔ)文生活化。例如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這篇課文后，我在班上舉行一次“我與小女孩比童年”的討論會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，在與小女孩的強(qiáng)烈對(duì)比中，自己進(jìn)一步感受生活的幸福，從而懂得珍惜。接著因勢(shì)利導(dǎo)，向他們講述與小女孩有類似經(jīng)歷的貧困山區(qū)失學(xué)兒童的遭遇。由于剛學(xué)過(guò)這篇課文，孩子們感同身受，同情心又一次得到熏陶，便激發(fā)了他們幫助失學(xué)兒童的欲望，情感境界又一次升華。在積極引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、領(lǐng)悟情感的同時(shí)，讓語(yǔ)文與生活接軌，讓各種積極的情感在實(shí)踐中得到升華，并轉(zhuǎn)化為自身行為，從而達(dá)到情感良性循環(huán)，促使學(xué)生的人文素質(zhì)得到提高與發(fā)展。

古詩(shī)云：隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。今天在語(yǔ)文課堂上，就讓我們隨“情”潛入“文”，潤(rùn)“心”細(xì)無(wú)聲吧，讓課堂變成放飛心靈、釋放情感的大海。孩子們可以在情感之“海”中盡情遨游。當(dāng)然“不積跬步，無(wú)以致千里”，要讓孩子們最終形成良好的個(gè)性和健全的人格，我們就要把人文關(guān)懷播撒到語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)角落，用鍥而不舍的精神將情感教育進(jìn)行到底，這樣情感教育才能結(jié)出累累碩果。

（作者單位：福建省莆田市荔城區(qū)新度中心小學(xué)）