封學(xué)武

教育部教師工作司2014年3月26日印發(fā)的《網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)實(shí)施指南》（教師司函〔2014〕20號(hào)）要求：依托教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)，創(chuàng)新教師網(wǎng)絡(luò)研修模式，建立校本研修常態(tài)化運(yùn)行機(jī)制，夯實(shí)以校為本的教師全員培訓(xùn)基礎(chǔ)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教育部辦公廳2016年1月31日印發(fā)的《鄉(xiāng)村教師網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)指南》（教師廳〔2016〕1號(hào)）強(qiáng)調(diào)：大力推行網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)，有效利用教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，為鄉(xiāng)村學(xué)校持續(xù)提供專家指導(dǎo)和優(yōu)質(zhì)課程，建立校本研修常態(tài)化運(yùn)行機(jī)制，推進(jìn)鄉(xiāng)村教師邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐，不斷提升教育教學(xué)能力。

近幾年來，湖南省桃江縣依托湖南省中小學(xué)教師發(fā)展網(wǎng)設(shè)置的專門平臺(tái)——桃江縣網(wǎng)絡(luò)校本研修平臺(tái)，積極推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)，著力提高中小學(xué)教師基于網(wǎng)絡(luò)的校本研修能力，進(jìn)行了一些有益的嘗試。

一、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)能讓兩種培訓(xùn)優(yōu)劣 互補(bǔ)

網(wǎng)絡(luò)研修在“2009年全省萬名班主任培訓(xùn)”開始進(jìn)入教師培訓(xùn)，繼而馬上成為教師培訓(xùn)的一種重要方式，表現(xiàn)出強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)：容量巨大，可同時(shí)培訓(xùn)眾多學(xué)員；資源豐富，各種視頻、文本都可供教師學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)自由，解決了較為突出的工學(xué)矛盾；針對(duì)性強(qiáng)，參培教師可選擇適合自己的課程；標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，系統(tǒng)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)情況。但隨著人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)研修的熟悉，出現(xiàn)了明顯的問題：掛機(jī)嚴(yán)重，學(xué)習(xí)時(shí)間得不到保證；復(fù)制作業(yè)，教師缺乏思考；發(fā)灌水帖，交流討論流于形式。

校本研修的優(yōu)勢(shì)有：目的明確，為了解決學(xué)校、教師遇到的具體問題；組織靈活，可以根據(jù)學(xué)校的需要自主選擇時(shí)間、地點(diǎn)；范圍固定，研修活動(dòng)發(fā)生在校內(nèi)。但其局限性也越來越明顯，表現(xiàn)為：缺乏先進(jìn)理念指導(dǎo)；缺乏專家引領(lǐng)；缺乏優(yōu)質(zhì)資源；缺乏量化標(biāo)準(zhǔn)；形式單一，許多學(xué)校僅僅是學(xué)幾篇文章，上幾堂公開課。

網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)是在現(xiàn)有校本研修策略的基礎(chǔ)上探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本研修的策略，形成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師校本研修的基本模式，從而打破研修活動(dòng)的時(shí)間、空間及對(duì)象的局限，實(shí)現(xiàn)校本研修的開放性、探究性、動(dòng)態(tài)性、資源性，最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修的優(yōu)勢(shì)。在培訓(xùn)過程中，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)成為了開展學(xué)習(xí)和研修活動(dòng)的紐帶，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以把面對(duì)面的研修與利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段的網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合，把集中研修和分散式研修巧妙地融合起來，把研修的地點(diǎn)由現(xiàn)實(shí)的、固定的變?yōu)樘摂M的、靈活的，把固定的研修對(duì)象延伸為非固定的、跨學(xué)科的、跨區(qū)域的研修對(duì)象，構(gòu)建縣域校本研修大格局，更加體現(xiàn)教師研修的綜合性、開放性，讓更多教師受益。

二、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)的策略

幾年來，我們積極探索網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)，在組織管理、內(nèi)容選擇、整合方法、活動(dòng)開展、評(píng)價(jià)措施等方面的策略有：

1. 創(chuàng)新機(jī)制，雙線管理

網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)的實(shí)踐證明，必須實(shí)行雙線管理，即：行政線（縣教育局——縣教師發(fā)展中心<進(jìn)修學(xué)校>——鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)?！行W(xué)校）的組織管理和業(yè)務(wù)線（班級(jí)管理員、輔導(dǎo)老師、技術(shù)員、教研組長(zhǎng)）的技術(shù)指導(dǎo)。

當(dāng)桃江縣教育局、教師進(jìn)修學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校、中小學(xué)校高度重視并付諸行動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)才能成為現(xiàn)實(shí)。各自的職責(zé)是：縣教育局負(fù)責(zé)全縣培訓(xùn)的組織管理工作，成立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，安排專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，將培訓(xùn)者和學(xué)員學(xué)習(xí)情況納入教師考核，登記培訓(xùn)學(xué)分。縣教師發(fā)展中心（教師進(jìn)修學(xué)校）負(fù)責(zé)制定實(shí)施方案，做好培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的遴選工作，負(fù)責(zé)校級(jí)培訓(xùn)者的集中培訓(xùn)，會(huì)同平臺(tái)做好參訓(xùn)教師的過程監(jiān)管和評(píng)價(jià)考核。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校負(fù)責(zé)上傳下達(dá)，匯總本鄉(xiāng)鎮(zhèn)參訓(xùn)教師信息，督促教師按時(shí)學(xué)習(xí)，參加活動(dòng)。中小學(xué)校是培訓(xùn)的具體組織者，校長(zhǎng)是第一責(zé)任人，要制定研修規(guī)劃，建立組織管理制度，在學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)中安排資金改善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件，組織活動(dòng)，建立健全考核評(píng)價(jià)制度。教研組長(zhǎng)是活動(dòng)的直接策劃、落實(shí)者，起著極其重要的作用。

業(yè)務(wù)線的落實(shí)比較復(fù)雜，既依靠鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校和中小學(xué)校的教師隊(duì)伍管理機(jī)制，又依靠業(yè)務(wù)“領(lǐng)導(dǎo)”的權(quán)威發(fā)揮。業(yè)務(wù)“領(lǐng)導(dǎo)”來源于兩個(gè)層面，一是中心學(xué)校和中小學(xué)校的業(yè)務(wù)管理人員（鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)、學(xué)校教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)）——側(cè)重“網(wǎng)下”，協(xié)助“網(wǎng)上”；二是培訓(xùn)者（縣教師進(jìn)修學(xué)校的專職教師、教研員等）和縣域內(nèi)專家教師（特級(jí)教師、市縣級(jí)及以上名師骨干教師等）——側(cè)重“網(wǎng)上”，參與“網(wǎng)下”?？h教師進(jìn)修學(xué)校在其間起著紐帶的作用，為行政線提供決策參考和業(yè)務(wù)咨詢，為業(yè)務(wù)線提供業(yè)務(wù)指導(dǎo)和資源服務(wù)。

2. 問題導(dǎo)向，優(yōu)化內(nèi)容

以教師的培訓(xùn)需求為導(dǎo)向，是有效培訓(xùn)的前提。“問題”是教育教學(xué)中客觀存在并急需加以解決的矛盾、疑難。首先要有“題”，即教師教育教學(xué)實(shí)踐中的困惑和疑難，然后才有“問”：追究（研究討論）或請(qǐng)人解答。開展網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)的目的是著力經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化和行為改善的提高、提升、提拔，聚焦點(diǎn)就是出“題”和答“問”，在解決問題中提高問題判斷力（案例知識(shí)），提升實(shí)踐力（策略知識(shí)），提拔研究力（實(shí)踐智慧）。

我們發(fā)現(xiàn)，許多教師學(xué)習(xí)研究就是找不到問題，或發(fā)現(xiàn)不了問題，或糾結(jié)于細(xì)節(jié)，或大而無當(dāng)，因此學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)驅(qū)力。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)的問題應(yīng)當(dāng)是基于學(xué)校發(fā)展的共性問題，必須考慮學(xué)校歷史、現(xiàn)狀、發(fā)展，集全體老師智慧，形成共識(shí)性的問題。問題確定以后，要所有的老師都能心往一處想、勁往一處使，齊心協(xié)力，共同解決，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)。

“題”出來后，第一，需要有一個(gè)診斷、規(guī)劃和建設(shè)的過程。診斷的目的在于“求真”，這需要通過專業(yè)對(duì)話（如課堂觀察和深度交流）做出準(zhǔn)確的判斷，確定“抓住牛鼻子”的問題，形成網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修的主題（話題）；第二，需要對(duì)主題（話題）進(jìn)行規(guī)劃，設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修計(jì)劃，明確每個(gè)階段的重點(diǎn)，細(xì)化每個(gè)階段的內(nèi)容；第三，有目的地建設(shè)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修資源，包括請(qǐng)湖南省中小學(xué)教師發(fā)展中心提供課程資源，網(wǎng)上、網(wǎng)下活動(dòng)主持人的確定、主題（話題）的創(chuàng)設(shè)、情景材料的收集、操作流程和要求的設(shè)計(jì)等。這些工作，需要虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、學(xué)科研修組織和學(xué)校的專業(yè)“領(lǐng)導(dǎo)”協(xié)同完成，并提前提交給遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的課程專家團(tuán)隊(duì)進(jìn)行論證和完善，將校本研修計(jì)劃在線發(fā)布，必要時(shí)開設(shè)相關(guān)的培訓(xùn)課程實(shí)施專業(yè)引領(lǐng)，或提供相關(guān)的校本研修資源，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修的內(nèi)容。

3. 網(wǎng)校整合， 擴(kuò)大校本

網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合的方法：（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容上整合。針對(duì)教師教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)相關(guān)文本、視頻資料。和其他培訓(xùn)相比，學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富，學(xué)習(xí)時(shí)間更自由，既緩解了工學(xué)矛盾，又節(jié)省了經(jīng)費(fèi)。平臺(tái)既能自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，又可以在平臺(tái)上撰寫“學(xué)習(xí)日志”，記載學(xué)習(xí)心得。（2）交流形式上整合。除了學(xué)校集中開展校本研修活動(dòng)進(jìn)行交流外，還可以利用業(yè)余時(shí)間通過網(wǎng)絡(luò)就研究的專題進(jìn)行深度交流。通過班級(jí)答疑、班級(jí)沙龍廣泛開展交流，突破了時(shí)間與空間的限制，課間可以留言跟帖，睡覺前也可以留言跟帖；在學(xué)?？梢粤粞愿诩依镆部梢粤粞愿?；甚至節(jié)假日也可以留言跟帖。比單一的在學(xué)校集中開展校本研修更加方便。教師由現(xiàn)實(shí)走向網(wǎng)絡(luò)，由集中研修改為分散研修，由辦公室研修轉(zhuǎn)為家中研修；同時(shí)幫助教師認(rèn)識(shí)合作的益處，樹立“雙贏”思維，構(gòu)建協(xié)同發(fā)展的學(xué)校管理機(jī)制，拓展互動(dòng)空間。（3）研修成果共享。由教研機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為每個(gè)班級(jí)建立網(wǎng)絡(luò)“課程資源包”，并根據(jù)需要隨時(shí)補(bǔ)充課程資源，作為班級(jí)成員學(xué)習(xí)內(nèi)容和校本研修資源；將區(qū)域本土優(yōu)質(zhì)資源上傳于網(wǎng)絡(luò)，作為網(wǎng)絡(luò)校本研修特色課程；將學(xué)員在學(xué)習(xí)和研修過程中生成的優(yōu)秀資源作為成果上傳網(wǎng)絡(luò)，供全體學(xué)員共享。這樣，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，構(gòu)建了立體化的網(wǎng)絡(luò)資源體系，大面積地豐富了中小學(xué)教師開展校本研修的資源。

4. 活動(dòng)載體，提高實(shí)效

網(wǎng)絡(luò)研修資源豐富，可以緩解工學(xué)矛盾，交流方便，擴(kuò)大了校本，但也有許多弊端，要通過校本研修予以補(bǔ)充、落實(shí)。學(xué)校（片區(qū)）可以組織以下幾種研修活動(dòng)：（1）學(xué)習(xí)交流會(huì)。網(wǎng)絡(luò)研修小組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容后，選擇固定的時(shí)間交流，談學(xué)習(xí)體會(huì)、談學(xué)習(xí)內(nèi)容在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用、談教學(xué)中遇到的問題……網(wǎng)絡(luò)研修小組長(zhǎng)整理以后上傳到網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，既豐富了網(wǎng)絡(luò)研修的內(nèi)容，又可以把問題提交課程專家，獲得專業(yè)支持。（2）課例移植。校本研修中往往以學(xué)科課例為載體，學(xué)校（片區(qū)）組織本學(xué)科老師親歷課堂教學(xué)改進(jìn)的全過程：觀摩典型課例（集中或分散）——聆聽專家報(bào)告及課例分析——選擇相同或相關(guān)課例——學(xué)員獨(dú)立備課——查閱相關(guān)文獻(xiàn)？——集體備課——上課觀課——評(píng)議反思連環(huán)改進(jìn)——?dú)w納小結(jié)。如此移植，避免了農(nóng)村校本課例研修的形式化和低效性。（3）說課評(píng)課。同學(xué)科教師觀摩了課堂教學(xué)以后，先由執(zhí)教的老師說課：說教學(xué)目標(biāo)、說教學(xué)內(nèi)容、說教學(xué)方法、說教學(xué)反思，不僅讓聽課的老師知其然，更要知其所以然，然后由聽課的老師提意見，不僅要說優(yōu)點(diǎn)，更要提改進(jìn)建議，上課、評(píng)課的老師相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。（4）課題研究。以網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)員為主建立研究共同體，以“解決現(xiàn)實(shí)問題”為核心，選擇網(wǎng)絡(luò)中與本校實(shí)際緊密相關(guān)的典型問題為研究課題，實(shí)踐、研究，再實(shí)踐，再研究，有困惑的時(shí)候向網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程專家求助，提高農(nóng)村教師的研究能力。（5）送教下鄉(xiāng)。縣市區(qū)教育行政部門組織，依托本地培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，整合區(qū)域外專家資源，定期開展送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，以送教下鄉(xiāng)帶動(dòng)校本研修?？h市區(qū)教育行政部門可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)做好需求調(diào)研，確定培訓(xùn)主題，研制實(shí)施方案，送培以后，將送培過程的視頻、文字資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供更多的老師學(xué)習(xí)，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流討論。課程專家、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)輔導(dǎo)老師、縣域內(nèi)同學(xué)科的教師廣泛參與，網(wǎng)上網(wǎng)下大聯(lián)動(dòng)，構(gòu)成縣域內(nèi)大校本研修環(huán)境。

學(xué)校（片區(qū)）組織的活動(dòng)必須關(guān)注焦點(diǎn)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)校本研修的減負(fù)增效，具有主題性、活動(dòng)性、綜合性三個(gè)特點(diǎn)。主題性指的是校本研修要緊扣教育教學(xué)的主題。如桃花江小學(xué)2014年語文組選擇“口語交際教學(xué)策略”作為研修主題，數(shù)學(xué)組選擇“創(chuàng)建高效課堂”作為研修主題，同組教師圍繞主題開展學(xué)習(xí)、交流、研討?；顒?dòng)性指的是校本研修由一系列實(shí)踐活動(dòng)組成，而不是在網(wǎng)上、網(wǎng)下學(xué)習(xí)理論。如集體備課的實(shí)踐活動(dòng)主要包括問題診斷、個(gè)人初備、集體研討、修正教案、課堂跟蹤和反思提升等，而每一項(xiàng)活動(dòng)都是教師的常規(guī)工作和教學(xué)研究具體內(nèi)容。綜合性指的是校本研修要做到做（實(shí)踐與行動(dòng)）、學(xué)（學(xué)習(xí)與交流）、思（反思與體驗(yàn)）、寫（提煉與提升）、研（鉆研與探究）多種方式的結(jié)合。如通過備課組撰寫“集體備課活動(dòng)案例”的方式落實(shí)集體備課的實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)教師聽中學(xué)、做中學(xué)、研中學(xué)，把聽懂的做出來，把做好的說出來，把研定的提出來，提高培訓(xùn)實(shí)效。

5. 全面評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展

網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)包括網(wǎng)上、網(wǎng)下，兩個(gè)環(huán)節(jié)相互聯(lián)系，卻又環(huán)境迥異?！熬W(wǎng)上”學(xué)習(xí)發(fā)生在基于縣域的、學(xué)習(xí)社區(qū)的、學(xué)科研修組織的虛擬環(huán)境下，“機(jī)管”的特性需要相應(yīng)評(píng)價(jià)制度的對(duì)應(yīng)?！熬W(wǎng)下”研修多發(fā)生在本校、片區(qū)的真實(shí)環(huán)境下，評(píng)價(jià)以校為主。

網(wǎng)絡(luò)研修環(huán)節(jié)平臺(tái)會(huì)自動(dòng)生成學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，評(píng)價(jià)可以設(shè)計(jì)客觀的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系一般如下表。

校本研修環(huán)節(jié)主要依靠學(xué)校進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)指標(biāo)包括：（1）基于參與、完成任務(wù)情況評(píng)價(jià)參加培訓(xùn)的態(tài)度；（2）基于研修成果的好壞評(píng)價(jià)參加培訓(xùn)質(zhì)量；（3）基于本身專業(yè)發(fā)展的情況評(píng)價(jià)參加培訓(xùn)的效果；（4）基于教育教學(xué)效果評(píng)價(jià)參加培訓(xùn)效益。

學(xué)校要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)的實(shí)際建立完整的評(píng)價(jià)制度，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程專家、輔導(dǎo)老師的評(píng)價(jià)，進(jìn)行全面總結(jié)，并將總結(jié)上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為網(wǎng)絡(luò)研修的改進(jìn)提供參考。另外，校長(zhǎng)、學(xué)科教研組、網(wǎng)絡(luò)研修小組參培老師，一起召開座談會(huì)、沙龍，交流各自的真實(shí)體驗(yàn)，消除培訓(xùn)倦怠心理，增加培訓(xùn)成就感，評(píng)出優(yōu)秀者。評(píng)優(yōu)時(shí)，既要注重網(wǎng)絡(luò)學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的表現(xiàn)，又要關(guān)注學(xué)科組老師、網(wǎng)絡(luò)學(xué)員在校本研修中體現(xiàn)的價(jià)值。如學(xué)校以網(wǎng)絡(luò)研修小組為單位開展學(xué)習(xí)評(píng)比，設(shè)立“學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)”“共享快樂獎(jiǎng)”；以本學(xué)科老師為單位，設(shè)立“研究型學(xué)科組”“精誠(chéng)合作獎(jiǎng)”；以學(xué)員、老師在學(xué)習(xí)和研修過程中生成的優(yōu)秀資源，設(shè)立“單項(xiàng)成果獎(jiǎng)”“學(xué)習(xí)型教師”等。

（作者單位：湖南省桃江縣教師進(jìn)修學(xué)校）