張根強

教育部在2012年修訂頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中指出：“心理健康教育是一項專業(yè)性很強的工作，必須大力加強專業(yè)教師隊伍建設(shè)。各地各校要制訂規(guī)劃，逐步配齊心理健康教育專職教師，專職教師原則上須具備心理學(xué)或相關(guān)專業(yè)本科學(xué)歷。每所學(xué)校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師，并逐步增大專職人員配比，其編制從學(xué)校總編制中統(tǒng)籌解決。地方教育行政部門要健全中小學(xué)心理健康教育教師職務(wù)（職稱）評聘辦法，制訂相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評價標(biāo)準(zhǔn)，落實好心理健康教育教師職務(wù)（職稱）評聘工作。心理健康教育教師享受班主任同等待遇?！弊畛蹩吹竭@個消息的時候，筆者非常激動，感覺期盼多年的從事心理健康教育的夢想就要實現(xiàn)了?？墒菚r間已經(jīng)跨過了多個年輪，距離教育部2012年修訂頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》已經(jīng)好幾年了，作為擁有心理咨詢師二級資格證書的我，還是沒有能夠?qū)Ｂ殢氖伦约核矚g的心理健康教育事業(yè)，更沒有享受到《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》當(dāng)中所說的“心理健康教育教師享受班主任同等待遇”?？v觀附近各地各學(xué)校，和我一樣遭遇的心理健康教育工作愛好者應(yīng)該有很多。按理來講，在教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》強有力的政策支持下，中小學(xué)專職心理健康教師應(yīng)該能夠很好地開展工作，但現(xiàn)實并不容樂觀。筆者所在的學(xué)校是一所農(nóng)村中學(xué)，有學(xué)生一千二百多名。作為一名農(nóng)村中學(xué)的專職心理健康教育教師，面對當(dāng)前工作中出現(xiàn)的一些問題和重重困境，該如何找到有效的出路呢？筆者有以下幾個方面的思考。

一、當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)專職心理教師面臨的困境

（一）身份歸屬問題

1. 職能歸屬：缺位乃至變形

按照當(dāng)前各級相關(guān)文件的規(guī)定和要求，學(xué)校的心理健康教育工作應(yīng)該由教育主管部門分管領(lǐng)導(dǎo)負責(zé)，并且在學(xué)校內(nèi)建立由相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)人員組成的心理健康教育工作小組。但是，在現(xiàn)實當(dāng)中，又出現(xiàn)了很多的問題，據(jù)筆者所了解，有很多農(nóng)村學(xué)校將心理健康教育工作劃歸到德育處，有的歸屬到政教處，有的由團委負責(zé)。在職能歸屬上，心理健康教育教師缺少一定的“位置”感。在具體的教學(xué)實踐中，心理健康教育教師又屬于特殊的“騎墻派”，似乎很多活動都需要，又沒有哪一項活動專屬于心理健康教育教師。很多時候，學(xué)校各個部門在準(zhǔn)備各項活動資料的時候，才會想起來“心理健康教育”。

2. 學(xué)科歸屬：尷尬至極

據(jù)筆者所知，絕大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校的心理健康教育教師都由其他科任教師兼任，很少有專任教師。因為農(nóng)村中學(xué)的心理健康教育教師的學(xué)科歸屬極其尷尬。一般來講，一名教師進入學(xué)校成為一名專業(yè)技術(shù)人員，都會被劃歸到具體的學(xué)科組，或者教研組，任教某某學(xué)科，在平時的教學(xué)和教研活動中都會有統(tǒng)一的要求。但是農(nóng)村中學(xué)的心理健康教育教師卻很難被學(xué)校內(nèi)部的教研組或者年級組、學(xué)科組所認可。在平時的教研活動時，農(nóng)村中學(xué)的心理健康教師往往只有一兩個人，學(xué)校出于集體活動的目的，也是隨機將其分配到其他學(xué)科組參加教研活動。在學(xué)科能力建設(shè)方面，農(nóng)村中學(xué)心理健康教育教師往往獨木難支，既缺乏與同學(xué)科組教師交流的機會，又沒有師徒傳承、相互學(xué)習(xí)的可能，在學(xué)科教學(xué)方面只能靠自己的獨自摸索和嘗試探索。

3. 群體歸屬：難以界定

當(dāng)前，各級學(xué)校的心理健康教育都有了明顯進步，但心理教師的辦公地點一般都處于校內(nèi)僻靜之地，遠離其他教師的辦公區(qū)域和活動場地，平時很少與其他教師進行交流和溝通，這使得很多學(xué)校的專職心理教師在“心理上”有了陰影。多專職心理教師在學(xué)校的人際往來上往往成為“另類”，沒有群體歸屬感。缺少群體歸屬感的心理教師，難以界定為心理健康教育專職教師。

（二）價值定位問題

1. 工作效能：難以界定

心理健康教育教師的工作效能到底如何來界定呢？據(jù)筆者所了解到的農(nóng)村中學(xué)，沒有一所學(xué)校將心理教師的工作和班主任工作放在一起進行考核，更不要說是享受和班主任一樣的待遇了。在學(xué)校內(nèi)部，其他學(xué)科在工作量上都有一定的規(guī)定，在每學(xué)期進行績效考核時都會有一定的標(biāo)準(zhǔn)和量化指標(biāo)予以證實。但心理教師的工作卻難以得到明確的界定，至于評優(yōu)選先、優(yōu)質(zhì)課競賽更不要想了。

2. 考核標(biāo)準(zhǔn)：難以確定

心理教師怎么進行考核？拿什么來作為考核的依據(jù)？這是筆者擔(dān)任專職心理教師之后經(jīng)常會想到的問題。從心理教師所從事的具體工作來講，在很多人眼里就是準(zhǔn)備一些資料，既沒有考試標(biāo)準(zhǔn)，又沒有學(xué)科成績，拿不出有說服力的佐證資料，相應(yīng)的考核也難以落實。按理來說，將心理教師的主要工作內(nèi)容作——心理個案輔導(dǎo)為考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是無可非議的，可是，在有些學(xué)校卻得不到承認，根本不予以納入工作量。心理教師平時工作中最能夠體現(xiàn)其存在價值和意義的一項工作自然也得不到領(lǐng)導(dǎo)和同事們的認同。

3. 教學(xué)效果：難以量定

中學(xué)心理健康教育工作的效果的衡量是一個較為困難的事情，目前也沒有一個較為具體的標(biāo)準(zhǔn)，既然如此，中學(xué)心理教師所從事的工作在教學(xué)效果上無法得到具體的量定，導(dǎo)致中學(xué)心理教師的工作積極性受到打擊。

嚴(yán)格上講，有效的心理健康教育工作是涉及學(xué)校內(nèi)外、自上而下、方方面面的一項系統(tǒng)工程。僅靠專兼職的心理老師要完成相關(guān)的工作，離開了一定的校內(nèi)支撐，是很難完成的，更何況還是身處農(nóng)村地區(qū)的心理老師。所以，在中學(xué)從事心理健康教育工作的心理老師在工作中往往感覺不到工作的價值和成就，在專業(yè)成長方面更是無所適從。

（三）成長方向問題

1. 成長方向：迷惘

作為中學(xué)心理教師，還擁有國家心理咨詢師資格證書，到底如何給自己的專業(yè)成長確立方向呢？這個問題應(yīng)該是困擾很多中學(xué)心理教師的一個“心病”。想在學(xué)校繼續(xù)發(fā)展，但現(xiàn)實困境較多；想在心理咨詢行業(yè)有所進步，但又舍不得所擁有的體制內(nèi)的身份，因此而來的迷惘讓很多心理老師難以取舍。

2. 成長機會：很少

近幾年，國家、省、市等各級教育行政部門對心理健康教育的重視程度已經(jīng)大有改觀，但在實際工作中，農(nóng)村學(xué)校的心理教師參加各種專業(yè)培訓(xùn)和交流學(xué)習(xí)的機會還是非常少的。這導(dǎo)致心理教師的專業(yè)技能得不到提升，很多心理輔導(dǎo)和心理咨詢方面的最新理論和技術(shù)得不到學(xué)習(xí)和補充。而心理咨詢行業(yè)很多最新的技術(shù)大多是需要通過社會機構(gòu)的付費形式去獲得的，這對心理老師來講也是一個很大的挑戰(zhàn)。另外，在中學(xué)從事心理健康教育和心理咨詢工作的心理老師在工作中產(chǎn)生的各種心理負擔(dān)和心理壓力，同樣需要專業(yè)的心理督導(dǎo)師進行督導(dǎo)和釋放，這一點對當(dāng)前在農(nóng)村中學(xué)從事心理教育工作的心理老師來講，是非常“奢侈”的。

二、農(nóng)村中學(xué)專職心理教師專業(yè)成長對策

（一） 體制管理層面

1. 教育行政部門

作為教育行政管理部門，要對在中小學(xué)從事心理健康教育工作的心理教師予以一定的政策支持。如在中小學(xué)系統(tǒng)內(nèi)建立和規(guī)范心理健康教育專業(yè)技術(shù)職稱評定的標(biāo)準(zhǔn)和具體的方法；建立詳細具體的有計劃、有目的的學(xué)校心理健康教育工作的評價指標(biāo)和獎勵考核標(biāo)準(zhǔn)；不斷完善中小學(xué)心理教師中長期在職培訓(xùn)與進修體系，以確保對心理教師的培訓(xùn)有效果，為心理教師的專業(yè)發(fā)展解除后顧之憂。只要得到教育行政部門的支持，中學(xué)心理教師，尤其是農(nóng)村中學(xué)心理教師的專業(yè)工作將會得到一定程度的改善。

2. 學(xué)校管理層面

從學(xué)校管理的層面來講，要對心理教師的日常工作進行量化，對心理教師的教研活動進行規(guī)定，對心理教師的專業(yè)成長予以支持，動員和鼓勵學(xué)校內(nèi)部各個部門、各個班級、科任教師對心理教師的系列工作予以配合。還要重視學(xué)校的心理健康教育，注重心理教師在推進學(xué)校心理健康教育方面的積極作用和榜樣示范效果。

（二）教師個人角度

心理教師要從個人的角度去不斷完善和改變自己。

1. 從認識和觀念上要轉(zhuǎn)換視角

從本質(zhì)上來講，心理健康教育是心靈溝通的一門藝術(shù)，是以心“換”心、以心“喚”心和以心“煥”心的教育藝術(shù)。農(nóng)村中學(xué)專職心理教師應(yīng)認識到當(dāng)前在日常具體的工作過程中出現(xiàn)的各種問題和遇到的諸多困惑是正常的。我們要知道，這些問題和困惑也是我們專業(yè)化發(fā)展過程中完全可能產(chǎn)生的、不可避免的問題。那么，我們該如何以理性而客觀的態(tài)度看待自身專業(yè)發(fā)展存在的問題就要比問題本身更為重要。因此，農(nóng)村中學(xué)專職心理教師應(yīng)用發(fā)展的眼光來分析現(xiàn)狀和把握未來，用專業(yè)化的思路來應(yīng)對困難和解決問題，使在學(xué)校日常工作過程中產(chǎn)生的問題成為行動研究的課題，讓由此帶來的職業(yè)壓力成為壯大自己發(fā)展自己的持久動力，讓專業(yè)發(fā)展過程中的困境成為專業(yè)成長的契機和轉(zhuǎn)機。我們要認識到心理教師是學(xué)生成長路上的“心靈導(dǎo)師”，對學(xué)生產(chǎn)生的影響是深遠深刻的，也是他人所不能替代的。

2. 在具體行動方面，農(nóng)村中學(xué)專職心理教師應(yīng)更加積極主動地走出去

從辦公室走出去，廣泛聯(lián)系學(xué)校內(nèi)各學(xué)科組、各年級各班級，積極宣傳心理健康教育，拓寬工作的涉及面。從心理咨詢室走出去，內(nèi)引外聯(lián)，組織建立學(xué)生心理健康社團，動員各個班級設(shè)立班級心理委員，拓展心理健康教育在學(xué)生中的影響力；通過多種途徑和方法發(fā)動、吸引班主任以及對心理健康教育感興趣的教師參與到自己的領(lǐng)域中來，利用現(xiàn)有的教研資源主動成立心理教研組，來提高工作戰(zhàn)斗力，彌補教學(xué)教研力量的不足，積極從事心理健康教育校本教學(xué)研究和專業(yè)科研活動，在行動研究中提高自己的科研能力和思維能力。從個人狹隘的視角走出去，結(jié)合自己的實際，面對心理健康教育和心理咨詢事業(yè)的發(fā)展趨勢，主動積極地做好職業(yè)生涯規(guī)劃，制訂職業(yè)階段性成長發(fā)展目標(biāo)，積極參與到同行專業(yè)學(xué)習(xí)小組、讀書小組或督導(dǎo)小組中去，克服一切困難參與省、市、區(qū)舉辦的各類專業(yè)知識和技能培訓(xùn)，有選擇地參加1至2個系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)工作坊等，循序漸進、持之以恒地努力，最終達到提升自己的專業(yè)技能和學(xué)科素養(yǎng)的目的。

3. 在個人認識方面，心理教師應(yīng)努力成為心理和諧與個性張揚的“自我實現(xiàn)者”

心理健康教育是“助人自助”“贈人玫瑰，手留余香”的職業(yè)，作為心理教師，我們要能夠幫助更多的學(xué)生解決他們在成長中的各種心理問題，幫助他們塑造健全的人格，讓他們健康成長、健康發(fā)展。

總之，當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)心理健康教育和心理教師的專業(yè)發(fā)展還存在著一些問題，但作為心理教師，我們要面對現(xiàn)實，要堅持勤懇地工作，對自己有更高的要求。工作中，遇到責(zé)難，在所難免，但一定要理性地對待，分析原因，正確對待，有則改之，無則加勉。要在心理健康教育教學(xué)這條路上走下去，一定不能放棄學(xué)習(xí)。只有執(zhí)著地在這條路上向前走，而且面帶微笑，才能夠收獲更多的感動與希望。

（作者單位：甘肅省白銀市第五中學(xué)）