熊小林

摘 要：校本德育資源是新時期以校為本開發(fā)出來的供學校使用的比較穩(wěn)定而具有個性特色的德育資源。校本德育資源的開發(fā)與利用，有利于培養(yǎng)學生的道德行為能力和激發(fā)學生的道德情感；有利于提升教師素質(zhì)，促進教師發(fā)展；有利于學校德育的高效實施與學校特色的構(gòu)建。校本德育資源的開發(fā)必將豐富國家德育資源體系，促進社會文明進程，推進社會合作，構(gòu)建學習型組織。

關(guān)鍵詞： 校本德育資源；意義

進入21世紀以來，“以德育為首”的素質(zhì)教育不斷推進，中學德育工作面臨新的國際國內(nèi)形勢，要想加強德育工作的針對性和實效性，開發(fā)校本德育資源勢在必行，且意義重大。筆者把它的意義歸納為六個“有利于”。

一、有利于培養(yǎng)學生的道德行為能力和激發(fā)學生的道德情感

校本德育資源的開發(fā)就是通過給學生提供各種各樣真實的道德情景和道德沖突，通過學生現(xiàn)實的人與人之間的交往，不僅把抽象的道德原理和規(guī)范以具體的方式呈現(xiàn)出來，從而加深學生的道德認識，培養(yǎng)學生對道德情景的自主判斷能力，而且還會使學生產(chǎn)生相應的情感體驗和自覺的參與意識，這就有可能使學生的道德知識轉(zhuǎn)化為自己的觀念和品性，從而使學生在未來遇到相似的情景時受到類似情感的觸發(fā)而引起道德行為動機。杜威認為，這種使人們在工作和思想的統(tǒng)一中跟別人發(fā)生適當關(guān)系的教育方式，是最好的和最深刻的道德訓練。因此，校本德育資源的開發(fā)對于學校德育工作來說具有極大的價值，在培養(yǎng)學生的道德行為能力和激發(fā)學生的道德情感方面具有學科教育所無法比擬的優(yōu)勢。

二、有利于提升教師素質(zhì)，促進教師專業(yè)發(fā)展

在校本資源的開發(fā)過程中，教師當仁不讓地成為策劃、開發(fā)、實施的組織者與領(lǐng)導者。開發(fā)校本資源，就要求教師具有較深厚的教學理論和課程理論的素養(yǎng)，準確掌握國家課程政策和課程標準，了解學校與社區(qū)的資源特點，明確學生思想現(xiàn)狀，充分地領(lǐng)會和利用校本教材，這些工作對促進教師專業(yè)發(fā)展具有十分重要的意義，是教師實現(xiàn)自我的有效途徑。

校本德育資源的開發(fā)需要資源開發(fā)者特別是教師在開發(fā)過程中積極發(fā)揮主體性作用。教師既是資源開發(fā)的主體，本身又是重要的課程資源，教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的開發(fā)利用程度以及發(fā)揮效益的水平。在德育過程中，教師是受教育者最貼近、最為學生矚目的思想道德形象，學生不僅會聽其言，更會觀其行，教師成為學生最直接的模仿形象。因此，教師參與校本德育資源的開發(fā)，就會在實踐中樹立起對學生進行德育教育的主人翁形象，自覺搜索和選擇德育材料，分析學生，主動在學科教學中滲透德育因素，并在行動中做到言行一致，率先垂范，從而使自身道德素質(zhì)在持續(xù)開發(fā)德育校本資源的過程中得以提升。

三、有利于促進學校德育的有效實施

學校德育的實施既應因材施教，又應具有特性，開發(fā)校本德育資源是學校成功實施德育的最佳選擇與重要舉措。校本資源，由于其取材于學校，或以社區(qū)人熟悉的事物作為德育資源，這些資源大都親近人的道德行為，或踐道之得，必將容易產(chǎn)生心靈相通、情感共鳴。開發(fā)以校為本的德育資源，就是從學生的現(xiàn)實生活、現(xiàn)實存在、現(xiàn)實活動出發(fā)，采取感性的、實踐的方式，讓學生在他自己所需要的活動中去經(jīng)歷和感悟，去建構(gòu)自己的價值理想，從而樹立良好的道德意識，樹立良好的世界觀和人生觀。這樣必將使學生置身熟悉的德育環(huán)境之中，在耳濡目染中必將深化環(huán)境的潛移默化作用，融入生活與情感的資源實施教化必將事半功倍，增強德育的實效性。校本資源大多為情境資源，圖文并茂、有聲有色，刺激于學生身心，感官于受眾的口耳鼻目，以它作為傳道的資源，容易吸引學生的注意力，激起學生求知的欲望。每個學生因其所處的教育環(huán)境不同，其思想品德必將呈現(xiàn)個性的差異，彌補環(huán)境造成的個性差異，更需分析環(huán)境，改進環(huán)境，立足當下，抓住現(xiàn)實，這些正是校本資源開發(fā)的關(guān)注點。開發(fā)校本資源，構(gòu)建以國家資源、地方資源、校本資源為主要框架的豐富的德育資源體系，學生在德育學習與實踐中，多了一個視覺，多了一份選擇。校本德育資源取材于生活，取材于學生熟悉的環(huán)境，似乎信手拈來，卻能化腐朽為神奇，能使學生于熟中見新、于凡中見奇、于生活中見教育，從而明白教育的真諦，激發(fā)思辨的火花，從而促進德育的有效實施。

四、有利于構(gòu)建學校特色、形成特色教育

學校特色是一所學校在辦學過程中形成的區(qū)別于其他學校的獨特個性，特色就是一所學校的名片，特色一旦形成區(qū)域影響，在社會上形成固定看法，學校與特色掛起鉤來，就形成了學校品牌。品牌教育是學校辦學的理想，是每一個教育工作者的追求。但辦學特色往往需要打造，需要教育工作者的辛勤汗水與智慧，通過深入挖掘、不斷打造，學校特色才會日益凸顯、才會更加鮮明。開發(fā)校本德育資源、實施德育創(chuàng)新是激發(fā)學校創(chuàng)建特色、彰顯特色、引導學校多元化發(fā)展的強力措施和重要途徑。學校的辦學特色需要有與之配套的校本德育資源來加以保證，而校本德育資源是學校特色的前提和基礎(chǔ)，學校特色是校本德育資源的生命力所在。校本德育資源是特色學校的物質(zhì)基礎(chǔ)，是特色辦學的原動力，有了這一基礎(chǔ)，才會生發(fā)出無窮無盡、多姿多彩的表現(xiàn)形式。

五、有利于豐富或補充國家教育資源體系

我國的教育資源已形成了理念紛繁、內(nèi)涵豐富、結(jié)構(gòu)龐雜、產(chǎn)業(yè)興盛、自成一體的資源系統(tǒng)。作為教育具體實施者的學校，因其區(qū)域位置、社會結(jié)構(gòu)、風土人情、教育實踐的獨特性，必將形成具有校本特色的教育資源。校本德育資源的開發(fā)能使德育生活化、形象化，克服把德育當作“符號知識”在教室里空對空地傳授的缺點，為創(chuàng)設德育情景、開展體驗活動帶來豐富的資源。它能讓學生走出教材的狹隘視野，合理建構(gòu)課程資源的結(jié)構(gòu)和功能。尤其對于打破德育資源結(jié)構(gòu)單一的局面，轉(zhuǎn)變學生的習德方式具有重要作用。校本資源因其鮮明的個性，必將成為資源體系中的精華，顯示其存在的價值，正如藝術(shù)產(chǎn)品一樣，越是民族的也將越是世界的。挖掘和開發(fā)這些校本資源，必將豐富或補充國家教育資源體系，在精神與物質(zhì)層面不斷豐富教育資源的內(nèi)涵。

六、有利于構(gòu)建學習型社會合作體

隨著人類的主要活動——經(jīng)濟活動的全球化程度越來越高，人的社會交往關(guān)系得到了空前的推進和發(fā)展。學校德育也是如此，學校德育不是孤立存在的，因此校本德育資源的開發(fā)需要整合校內(nèi)外各種力量，借此更好地構(gòu)建學校、家庭、社區(qū)三維一體的教育共同體，形成德育場的合力效應。三維德育借助于資源開發(fā)與利用增加了合作平臺，有了合作的途徑。

為校本資源開發(fā)而構(gòu)成的共同體，能相互促進，促進生命的真實成長，不斷提升生命成長工作中的有效經(jīng)驗，營造濃厚的學習氛圍，形成良好的運行機制。教師、學生、家長、社會群體在資源開發(fā)與應用過程中，各盡其責，各得其益，為其終身的幸福奠基。

在校本資源開發(fā)過程中，資源源自于周邊社會，資源的學習與應用又將反哺社會，一個關(guān)注教育的社會，一個學習型社團，必將增強其社區(qū)的競爭力，提高其進化的軟實力。人民教育人民辦，辦好教育為人民。社會教育，必將教育社會。

（作者單位：湖南省耒陽市第一中學）