胡小芬

漢語的音樂性強(qiáng)，漢字是形、音、義的統(tǒng)一體，漢語教學(xué)必須以朗讀為主，這是我國多年來語文教學(xué)積淀的優(yōu)良傳統(tǒng)和寶貴經(jīng)驗(yàn)。朱自清曾經(jīng)在《論朗讀》中指出：“讀的用處是最大的，在語文教學(xué)中應(yīng)該充分重視它?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)中也有這樣的要求：“初中語文閱讀教學(xué)中要重視朗讀，讓學(xué)生在讀中感知、在讀中體驗(yàn)，在讀中培養(yǎng)他們的語感，使學(xué)生受到情感的熏陶”。可是，在我們的語文教學(xué)中，還存在著為數(shù)不少的老師因?yàn)闀r(shí)間或成績因素而不重視朗讀指導(dǎo)，有時(shí)雖然書聲瑯瑯但收效甚微的現(xiàn)象。其實(shí)，朗讀是一種再創(chuàng)造性的活動，因此教師不能忽視對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。

一、朗讀有助于引發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

朗讀是一門藝術(shù)，它能給人以美的藝術(shù)享受，甚至影響一個人的一生?！豆饷魅請?bào)》高級記者樊云芳就是聽了齊越廣播的《縣委書記的榜樣——焦裕祿》后感動不已，而立志當(dāng)新聞工作者的。我很重視發(fā)揮朗讀的作用，或教師范讀，或?qū)W生朗讀，或放朗讀磁帶，或組織學(xué)生錄音?？勺x全文，可讀片段，可分角色朗讀，戲劇選場則可指導(dǎo)學(xué)生表演。朗讀要求用普通話，聲音洪亮、節(jié)奏分明、語速適當(dāng)、感情真摯。在教《黃河頌》一課時(shí)，我首先讓大家欣賞歌曲《保衛(wèi)黃河》，感受黃河的磅礴氣勢，接著介紹日寇瘋狂踐踏中華大地的情景，激發(fā)學(xué)生對日寇的憤恨和對祖國的深情，然后通過不同方式聲情并茂地朗讀了全詩。老師的真情感染了學(xué)生，朗讀到最后，同學(xué)們的眼里閃耀著晶瑩的淚花，學(xué)習(xí)課文的激情油然而生。

二、朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感

初中語文閱讀教學(xué)最重要的任務(wù)就是發(fā)展學(xué)生語言。語言是由語匯、語音、語法構(gòu)成的，要想讓學(xué)生得到語言發(fā)展，朗讀的作用大大超過教師的講解和學(xué)生的默讀。我們知道，學(xué)習(xí)語言不能只靠理性的分析，而是要靠語言積累與直接感悟。例如在學(xué)習(xí)初中語文教材《小石潭記》一文時(shí)，學(xué)生在我的指導(dǎo)下，通過朗讀了解了本文寫作手法的巧妙和語言的清麗。通過朗讀，學(xué)生和語言進(jìn)行面對面的接觸，品嘗語言的“原汁原味”，把作品中的一些語言現(xiàn)象滲透在自己的語言結(jié)構(gòu)中，從而用自己的語言抒發(fā)內(nèi)心的情感。

三、朗讀有助于提高學(xué)生的普通話水平

要提高學(xué)生的普通話水平，必須依靠對課文的正確誦讀。中小學(xué)語文教學(xué)在推廣普通話工作中負(fù)有特殊的使命。一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話并非輕易可以練就，它是在千百遍按照漢語普通話規(guī)則朗讀課文的基礎(chǔ)上形成的?！笆熳x是把一切成例化成習(xí)慣?！比绻艽龠M(jìn)學(xué)生用普通話千百遍地正確朗讀課文，并形成習(xí)慣，方言及語言渣滓也就容易清除了。

四、朗讀有助于學(xué)生體會作品情感

朗讀是初中語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，對課文進(jìn)行有感情的朗讀有助于學(xué)生體會作品情感，從而受到情感的熏陶，進(jìn)而達(dá)到語感、美感與情感的和諧統(tǒng)一。正因?yàn)槔首x過程中的“有聲語言”能夠深深打動學(xué)生的情感，因此在學(xué)習(xí)語文教材時(shí)，我特別注重引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀體會作者的心情和情緒。我的具體做法是：

（1）創(chuàng)設(shè)情感朗讀的氛圍。情感是看不見、摸不著的，它需要激發(fā)、需要感染，它隨著環(huán)境氛圍的變化而變化，因此創(chuàng)設(shè)一些適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境是很有必要的。例如在學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭》一詞時(shí)，我先給學(xué)生播放了一段輕音樂，他們在音樂的感染下讀得有滋有味，讀出了作者的情感，并與之產(chǎn)生了共鳴。

（2）重視范讀作用。初中學(xué)生的朗讀能力與朗讀技巧還比較欠缺，但是他們這個階段的表現(xiàn)欲和模仿力強(qiáng)烈。因此教師的范讀很重要。例如在學(xué)習(xí)教材《愛蓮說》一課時(shí)，我給學(xué)生示范朗讀，讓他們體會朗讀的語氣、語音、語調(diào)等。當(dāng)然，也允許學(xué)生不要照搬照讀，強(qiáng)調(diào)他們讀出自己的個性。

（3）重視學(xué)生情感體驗(yàn)的交流。雖然學(xué)生在生活方面有著較為豐富的情感體驗(yàn)，但是他們對文章情感的體驗(yàn)往往不足，因此在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生把自己的體驗(yàn)說出來，以便于他們?nèi)￠L補(bǔ)短，帶動那些對文本情感體驗(yàn)不深的學(xué)生，這樣就為學(xué)生正確地指明了情感朗讀的方向。

五、朗讀有助于提高學(xué)生的寫作水平

“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心?！狈磸?fù)吟詠典范文章，有目的地選擇構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式上有特色的章節(jié)、段落予以反復(fù)吟誦體味，久之，對文章套路的感性直覺增強(qiáng)了，胸中有了格局，品文便知道優(yōu)劣，下筆就有了章法。毛澤東青少年時(shí)讀書采取“高聲朗誦”和“密詠恬吟”相結(jié)合的方法，每讀一文總是反復(fù)誦讀吟味，用心領(lǐng)會它的意義、氣勢、節(jié)奏和神威。要提高寫作水平，這種方法是值得借鑒的。

可見，朗讀在語文教學(xué)中的應(yīng)用范圍十分廣泛，在講、讀、教的各個階段都可以運(yùn)用，并且起著十分重要的作用，必須引起教師們的高度重視。

（作者單位：湖南省永興縣長郡文昌中學(xué)）