胡超華

2016年初，湖南省長(zhǎng)沙市天心區(qū)青園中信小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┰谛拍罱逃暮诵奈幕尘跋?，開始嘗試課堂教學(xué)改革，以三到五年級(jí)為實(shí)踐基地，語、數(shù)、外學(xué)科融合，一起打造具有我校特色的“童話課堂”。課改之后的課堂教學(xué)，老師常常增添許多美好童話的元素，但這并不表示我們刻意追求千篇一律、用童話來貫穿全部的“唯童趣”課堂，而是在全體老師參與下，基于生本理念，以“自主、創(chuàng)想、唯美”為主旨，以“快樂、幸福、有趣、美好”為童話的表征，本質(zhì)是自主、自發(fā)、自由，構(gòu)建了“自學(xué)質(zhì)疑、自主探究、自發(fā)練學(xué)、自由創(chuàng)編”的“四自”課堂教學(xué)模式。我們致力于打造童話課堂的教師特質(zhì)、學(xué)生特質(zhì)和家長(zhǎng)特質(zhì)，將整個(gè)童話課堂體系納入信念文化的根基脈絡(luò)之中，收效明顯。

一、自主探究，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

富蘭克林有句名言：“天助自助者（"God helps those who help themselves."）”，意思是成功的前提是自主。學(xué)習(xí)是學(xué)生“自己”的事，是任何人不可替代的。每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)立的心理認(rèn)知系統(tǒng)，都具有求得自我獨(dú)立的欲望，也都具有“天賦”的學(xué)習(xí)潛能，能夠依靠自己解決學(xué)習(xí)過程中的“障礙”，從而獲取知識(shí)。承認(rèn)學(xué)習(xí)自主，對(duì)于改革矯正從而探索創(chuàng)立新模式、手段，具有特別重要的現(xiàn)實(shí)功能和意義。

課改之前，面對(duì)我校部分教師多年養(yǎng)成的“一言堂”“滿堂灌”，課堂毫無生機(jī)的現(xiàn)象，劉校長(zhǎng)在《校長(zhǎng)周記》中寫道：唯有敢于把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，我的課堂我做主，讓學(xué)生去經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)的過程才會(huì)充滿生命的律動(dòng)，因律動(dòng)而感動(dòng)，因情感的介入而生動(dòng)和靈動(dòng)。她形象地比喻：我想挖一個(gè)大大的池塘，讓這個(gè)池塘里種滿“快樂學(xué)習(xí)”的種子，讓這些美麗的種子解救“教”得辛苦、“學(xué)”得痛苦的師生。

面向未來教育，就如何協(xié)調(diào)自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的關(guān)系，我們對(duì)課改教師提出以下建議：一是增加教材、文本的解讀能力，讓教師在教學(xué)中有更大的自主權(quán)，從而縮短課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的距離；二是改革教學(xué)方法，主要從以教師為中心到以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變；三是轉(zhuǎn)移課堂教學(xué)的重點(diǎn)，使之成為學(xué)生與學(xué)生或?qū)W生與教師之間進(jìn)行協(xié)商、討論、合作的場(chǎng)所，以便解決那些學(xué)習(xí)者獨(dú)自不能解決的問題；四是適當(dāng)減少課堂教學(xué)時(shí)間，增加自主學(xué)習(xí)時(shí)間。

我們先將問題拋給老師們，讓大家以班級(jí)為單位，語、數(shù)、外老師聯(lián)動(dòng)，一起構(gòu)建“學(xué)習(xí)型小組”，同時(shí)兼顧“有效學(xué)習(xí)方式的建立、常規(guī)與習(xí)慣的養(yǎng)成、課堂教學(xué)模式的構(gòu)建”。新的課堂教學(xué)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)最大限度地交給學(xué)生，教師更多承擔(dān)學(xué)生學(xué)習(xí)的助推器作用，將更多的時(shí)間和精力用于二次備課、預(yù)學(xué)指導(dǎo)、組長(zhǎng)培訓(xùn)等工作，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)主動(dòng)向同伴求助”“學(xué)會(huì)與同伴分享”，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地自主、合作的活動(dòng)。

鏡頭一：構(gòu)建學(xué)習(xí)型小組

三1班，班主任：熊老師（8年教齡，有良好的“大語文觀”，班級(jí)管理和教材處理很有經(jīng)驗(yàn)）；數(shù)學(xué)：吳老師（任教數(shù)學(xué)2年，新青教師）；英語：王老師（英語專職教師，經(jīng)驗(yàn)豐富）

老師們坐在一起討論，決定將前后四人分為一組，首先明確分工：1名組長(zhǎng)、同桌記錄、發(fā)言人（輪流）上臺(tái)操作或四人一起登臺(tái)展示，突出組長(zhǎng)主心骨的作用，組員要在組長(zhǎng)安排下組織內(nèi)部縷清思路再派代表說。教師們將培訓(xùn)組長(zhǎng)和分工當(dāng)成工作重點(diǎn)，感覺第一個(gè)月比較困難，但半年之后，老師、學(xué)生熟悉了基本流程。感覺這樣，弱（肖X）在強(qiáng)（陳XX）的幫助和督促下，由原來的不做題、做錯(cuò)題，到現(xiàn)在能主動(dòng)舉手回答問題，簡(jiǎn)單的題目也能獨(dú)立完成，體現(xiàn)了同伴求助的價(jià)值。

三2班，班主任易老師（語文教研組長(zhǎng)，課改先鋒教師）；數(shù)學(xué)：吳老師（任教數(shù)學(xué)2年）；英語：王老師（英語專職教師，經(jīng)驗(yàn)豐富）。

老師們反映，最初分組是自由組合，實(shí)行兩個(gè)月之后，需要進(jìn)行微調(diào)。易老師坦言，考慮學(xué)生強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、弱弱聯(lián)合不能有效調(diào)動(dòng)積極性，遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)原則，將11名優(yōu)生和11名潛能生，分別分到各組。同時(shí)將班級(jí)管理、學(xué)習(xí)管理、衛(wèi)生、紅領(lǐng)巾、“四信”文明禮儀全部融入，分類加分。這樣，小組課前管理得到落實(shí)，比如組內(nèi)會(huì)相互提醒“坐好”，提前做好課前課本和學(xué)具準(zhǔn)備。

二、自由創(chuàng)想，為孩子打開思維的天窗

創(chuàng)想是什么？是打破常規(guī)的哲學(xué)，是一種智能拓展，是一種文化底蘊(yùn)，是一種閃光的震撼。簡(jiǎn)言之，創(chuàng)想是具有新穎性和創(chuàng)造性的想法，創(chuàng)造性思維是人類價(jià)值最高的思維。教無定法，但教可擇法，教亦可創(chuàng)法。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的教學(xué)工作中，教師要勇于揚(yáng)棄舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式，選用以適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的新教法，并大膽進(jìn)行教改，自創(chuàng)新的教育路子，以創(chuàng)造教育為主軸，帶動(dòng)創(chuàng)造教學(xué)的研究與投入。

1. 學(xué)會(huì)質(zhì)疑提問。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”提出問題是學(xué)生思維活動(dòng)的開始，有利于啟迪學(xué)生的創(chuàng)造“潛質(zhì)”。我們提倡教師鼓勵(lì)學(xué)生“自學(xué)質(zhì)疑”，敢于提出不同凡響的見解。

鏡頭二：由潛到顯，關(guān)注思維的數(shù)學(xué)課

創(chuàng)造性思維主要運(yùn)用直覺、靈感、想象等手段來觸發(fā)新思想、新意象，其發(fā)展是一個(gè)由"潛"到"顯"的內(nèi)化過程，創(chuàng)造力的大小取決于創(chuàng)造思維的水平。

四年級(jí)的付老師教學(xué)《三角形認(rèn)識(shí)》一課，在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生必須深入思考，獨(dú)立完成，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑，強(qiáng)調(diào)提出有價(jià)值的問題。在這一環(huán)節(jié)，教師是關(guān)注思維的廣度。然后，在小組內(nèi)交流環(huán)節(jié)，學(xué)生自發(fā)解疑問難，主動(dòng)將自己和組內(nèi)成員不同的想法進(jìn)行交流和信息互換，在相互的交流學(xué)習(xí)中，在辨析中弄清錯(cuò)誤原因，找到最佳的解題方法，聚焦思維的深刻性。最后的組間交流，則強(qiáng)調(diào)一題多解、算法多樣化，提升學(xué)生思維的發(fā)散性。

2. 打破思維定勢(shì)。蘇格拉底說：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生?！币磺袆?chuàng)造源于問題的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生通過積極思考，由已知信息延伸到未知領(lǐng)域，在知識(shí)的組合創(chuàng)新中，提高思維的質(zhì)量。

鏡頭三：跳出思維，創(chuàng)意無限的DI

DI是英文“DestinationImagiNation”的縮寫，原意是“目的地想象”，寓意無限的想像力和創(chuàng)造力。它關(guān)注的是創(chuàng)意問題解決和團(tuán)隊(duì)合作的過程式教育。如競(jìng)賽要求學(xué)生為解題而掌握大量的社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)知識(shí)，自己動(dòng)手制作各種裝置，盡量用廢舊物品制作道具、服裝，還要根據(jù)比賽內(nèi)容編一個(gè)7分鐘左右的短劇，將科技制作和短劇完美地融合在一起。有的題目還要求學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)抽取一張情景卡，將情景卡上的內(nèi)容融進(jìn)已準(zhǔn)備好的小品中，完全考查學(xué)生的應(yīng)變能力，避免了一切依賴?yán)蠋熀统扇藚⑴c的成分，使比賽更公平、更合理。

作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，我校2013年即創(chuàng)辦DI社團(tuán)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意、團(tuán)隊(duì)合作和問題解決能力，讓參與者學(xué)會(huì)理解并欣賞團(tuán)隊(duì)合作，提高創(chuàng)意問題解決的技能，提高組織能力，學(xué)會(huì)欣賞對(duì)問題解決過程中所用的各種不同的方法等。DI團(tuán)隊(duì)在周老師的帶領(lǐng)下，常常給學(xué)生幾個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生們以小組展開充分想象，同伴之間分工合作，一起創(chuàng)意，往往有無限可能。帶隊(duì)的周老師說，DI的關(guān)鍵在于打破定勢(shì)，跳出思維而行。正是因?yàn)橹芾蠋熧澷p學(xué)生，善于引導(dǎo)學(xué)生并和他們溝通，DI社團(tuán)日益壯大，學(xué)校DI隊(duì)伍一路過關(guān)斬將，首次沖向國(guó)際，2016年5月底，將到美國(guó)DI發(fā)源地參賽，又將為提高學(xué)校的知名度和競(jìng)爭(zhēng)力邁出堅(jiān)實(shí)的一步。

鏡頭四：大開眼界的藝術(shù)創(chuàng)意

《藝術(shù)創(chuàng)想》（Art Attack）是美國(guó)CITV的一檔針對(duì)4—16歲孩子的高人氣藝術(shù)類兒童節(jié)目，共兩季，后由迪士尼在大陸唯一授權(quán)的兒童節(jié)目《小神龍俱樂部》引進(jìn)中國(guó)大陸。該欄目由“創(chuàng)意小角落”和“環(huán)保藝術(shù)拼圖”兩部分組成，遵循的原則是“藝術(shù)創(chuàng)作應(yīng)該與娛樂并行”。在我校組織的一年一度的帽子節(jié)期間，教師們模仿并對(duì)該節(jié)目進(jìn)行創(chuàng)意，帶領(lǐng)觀眾利用身邊的廢舊物品，就地取材進(jìn)行手工創(chuàng)作，讓孩子們巧動(dòng)手，讓生活中的“垃圾”變?yōu)椤包S金”。節(jié)目中介紹的作品簡(jiǎn)單易學(xué)，一般不需要經(jīng)過特別訓(xùn)練就能夠完成創(chuàng)作，從而幫助孩子克服“我不會(huì)做”的心理障礙。“創(chuàng)意小角落”教學(xué)生如何利用日常生活中的一些非常普通的材料，通過“藝術(shù)創(chuàng)想”，制作出各種意想不到的、具有個(gè)人獨(dú)特風(fēng)格的實(shí)用美工作品的方法，并以此輕松裝點(diǎn)出獨(dú)具個(gè)人特色的“創(chuàng)意小角落”。“環(huán)保藝術(shù)拼圖”將向大家介紹日常生活中的“垃圾”是如何與藝術(shù)創(chuàng)作沾上邊的，從而讓觀眾大開眼界。

學(xué)生心理學(xué)認(rèn)為學(xué)生對(duì)新材料、新情境具有獵奇的心理。因此，在教學(xué)中，教師在充實(shí)新材料的同時(shí)，抓住學(xué)生在新奇刺激下的活躍力，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)到“發(fā)散——集中——再發(fā)散——再集中“的思維運(yùn)動(dòng)軌道上來。開拓未來的學(xué)生教育，必須立足于精選過的教材，使之牢固地掌握創(chuàng)造思維”。

3. 啟發(fā)聯(lián)想創(chuàng)編。在教學(xué)中，教師要運(yùn)用歸納、演繹、類比等多種邏輯分析手段，幫助學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)新規(guī)律。其方法或者是對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出問題與假設(shè)，并設(shè)計(jì)探索程式；或者是對(duì)一定知識(shí)進(jìn)行互換、拆卸、嫁接、分解、重組教學(xué)中實(shí)施開放引導(dǎo)，可激發(fā)學(xué)生無意識(shí)狀態(tài)下閃現(xiàn)的靈感，有助于學(xué)生創(chuàng)造思維的活躍與深化。

鏡頭五：有神奇魔力的群文閱讀

充分利用感性材料，交換思維角度，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。如一位語文老師在教學(xué)《反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事》，她預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是： （1）了解童話故事中最常見、最經(jīng)典的結(jié)構(gòu)——反復(fù)性結(jié)構(gòu)，并學(xué)會(huì)根據(jù)故事情節(jié)畫結(jié)構(gòu)圖；（2）通過群文閱讀，體會(huì)反復(fù)性結(jié)構(gòu)的童話又可以分為并列結(jié)構(gòu)和遞進(jìn)結(jié)構(gòu)；（3）試著口頭創(chuàng)編反復(fù)性結(jié)構(gòu)的童話故事。老師在短短的四十分鐘之內(nèi)，從解析童話故事《七顆鉆石》，到引導(dǎo)孩子們自主閱讀《小壁虎借尾巴》，再到合作閱讀《愛心樹》和《小豬變形記》，最后到拓展創(chuàng)編，可謂是一堂大容量、高效率的語文課。尤其是我們關(guān)注到她布置的課后作業(yè)：（1）把創(chuàng)編的故事寫下來。（2）閱讀下面反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事：《城里最漂亮的巨人》《田鼠太太的項(xiàng)鏈》《小熊住山洞》《兔子的名片》。毋庸多言，成為她的學(xué)生，在這樣廣博的積累熏陶之下，孩子們的語文基礎(chǔ)該有多么的堅(jiān)實(shí)。

一位男老師教學(xué)田園詩《鄉(xiāng)村四月》，課前他努力將描寫田園風(fēng)光的古詩詞收羅殆盡，在教完教材后，會(huì)呈現(xiàn)同一主題下不同形式的田園詩讓學(xué)生賞析，感受不同寫作背景下不同的個(gè)體感受……學(xué)生在美好的意境中漸入佳境，欲罷不能。

抓住學(xué)生的創(chuàng)造心理需要與心理動(dòng)力，激發(fā)其創(chuàng)造激情，培養(yǎng)其創(chuàng)造意識(shí)，塑造其創(chuàng)造精神。我們也鼓勵(lì)課改教師加強(qiáng)自身創(chuàng)造素質(zhì)的鍛煉，不斷發(fā)展自己的創(chuàng)造個(gè)性，改進(jìn)教法，使教學(xué)洋溢著創(chuàng)造氣息。

三、大美不言，教孩子用心靈感受美

“天地有大美而不言”，打造童話課堂，意在讓學(xué)生有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，感受美的心靈。我們喜歡小時(shí)候老師帶我們?nèi)ゲ刹?、春游的美好時(shí)光；難忘在夏日艷陽下老師帶我們?nèi)W(xué)校種植、收割的忙碌情景；在繁星滿天的夜里，在操場(chǎng)上燃起篝火，在篝火邊跳舞歡笑的難忘記憶。而這樣美的感受，正離城市中心的孩子越來越遠(yuǎn)，因此，我們認(rèn)為教育的作用急需發(fā)生一些改變。

鏡頭六：走近大自然的美術(shù)課

美術(shù)課上，老師們常常帶領(lǐng)孩子們?nèi)竦厣鷳B(tài)園寫生。感受陽光燦爛、萬物生長(zhǎng)，孩子們用心觀察池塘里，小蝌蚪、小田螺在水池里慵懶地伸著懶腰，肆意生長(zhǎng)的綠植上垂掛著一些不知名的紅色動(dòng)物卵，微風(fēng)輕拂，植物銘牌上的鈴鐺叮當(dāng)作響，還有白色的風(fēng)車悠悠地旋轉(zhuǎn)著。幾十個(gè)孩子，拿著寫生本，一邊瀏覽滿園的春色，一邊找個(gè)自己喜歡的景物坐下來，煞有介事地?cái)[弄著手指取景框，開始慢慢地畫畫。這本身就是一幅最美的生命之畫。孩子們?cè)谶@樣的自然課堂里，心情之愉悅，作品之豐富，是“呆”在教室里無法抵達(dá)的。

濕地生態(tài)公園的菜畦里，師生一起揮汗如雨，播種的是希望，收獲不只有蘿卜、油菜，還有體驗(yàn)、成長(zhǎng)！其實(shí)，浩瀚的知識(shí)是永遠(yuǎn)無窮盡的，我們無需一一機(jī)械教授，我們所要做的，是給孩子一些思維的方法，一種學(xué)習(xí)的能力，一生持之以恒的學(xué)習(xí)興趣而已。

童話課堂教學(xué)改革剛剛開始，我們依然有不少困惑、困難，我們真誠(chéng)地期待有關(guān)專家、領(lǐng)導(dǎo)、老師們和社會(huì)各界有識(shí)之士能一起幫忙獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策：一是“學(xué)習(xí)型小組”構(gòu)建中，每一位小組成員如何發(fā)揮主觀能動(dòng)性？二是怎樣落實(shí)“童話課堂”下的“四自模式”？三是如何培訓(xùn)課改教師，讓老師們保持高度的課改熱情，少走彎路，不走回頭路？

在西班牙風(fēng)格的歐式別墅里，在童話一般美麗的校園里，學(xué)生本身就像一部部童話——好奇、快樂、自信。在這里，學(xué)生享受童話課堂，在老師的引領(lǐng)下每天漫步童話世界，在他們?nèi)松凶罴儩嵶蠲篮玫囊欢螘r(shí)光，留下了童年最斑駁的記憶，一如墻上那些已經(jīng)碧綠的爬山虎。誠(chéng)如李鎮(zhèn)西老師所言：“讓我們的教育富有童話，讓我們的學(xué)生在課堂上顯得有色彩。”

童話課堂，因色彩斑斕而煥發(fā)生機(jī)！

（作者單位：湖南省長(zhǎng)沙市天心區(qū)青園中信小學(xué)）