倪華云

課堂提問，不能等同于人類一般的認(rèn)知活動，它要求在有限的40分鐘之內(nèi)，迅速而有效地達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，解決實(shí)質(zhì)性地問題。因此，這種課堂學(xué)習(xí)活動的時(shí)效性和目的性，就決定了提問應(yīng)為學(xué)生在課堂上通過自己的學(xué)習(xí)行為，快速、準(zhǔn)確地掌握預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供合理、簡捷的途徑。富有創(chuàng)新意識的提問，應(yīng)體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過程和每個(gè)知識點(diǎn)之中，關(guān)鍵在于教師要在備課時(shí)進(jìn)行獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，才能把學(xué)生帶入創(chuàng)造性思維的王國之中。

提問是經(jīng)常運(yùn)用的一種教學(xué)手段，是教師教學(xué)基本功的集中反映，也是教師創(chuàng)造性勞動的中心環(huán)節(jié)，更是決定課堂教學(xué)成敗的重要因素。提問并不是隨意的一問了事，善問才是教學(xué)之道，好的提問來自于教師對教材的潛心鉆研，來自于教師對教學(xué)大綱的諳熟于心，來自于對學(xué)生情況的了如指掌。恰到好處的課堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。只有深研教材，又依據(jù)一定的原則，掌握提問的技巧，才能使課堂提問具有科學(xué)性和藝術(shù)性。精心設(shè)計(jì)課堂提問，創(chuàng)造良好的“問題情境”是完成教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是提高課堂教學(xué)效果的重要方法之一，及時(shí)獲取和抓住學(xué)生們思維的興奮點(diǎn)、集中點(diǎn)和發(fā)散點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就處于快樂之中，從而有利于提高課堂教學(xué)效率。

一、圍繞教學(xué)重點(diǎn)提問

認(rèn)知心理學(xué)告訴我們：“學(xué)生在教學(xué)活動中，能根據(jù)事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臍w納和演繹，能根據(jù)掌握的資料進(jìn)行分析，做出判斷和推理，從而發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系?！睂W(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)是一個(gè)將新知識納入已有知識系統(tǒng)的構(gòu)建過程。為了突出教學(xué)重點(diǎn)，教師要巧妙地設(shè)計(jì)能讓學(xué)生“高而可攀”的問題，循序漸進(jìn)，層層誘導(dǎo)，讓學(xué)生逐步探究，發(fā)現(xiàn)新知識，經(jīng)歷新知識的發(fā)現(xiàn)過程，領(lǐng)悟“解決問題”的思想和方法。

例如，教學(xué)《圓柱的體積》 時(shí)，教師先拿出裝有水的可樂瓶，讓學(xué)生求水的體積。此時(shí)學(xué)生頓生興趣，但一時(shí)又難以說出如何去求，激發(fā)思維之后，有的學(xué)生提出將水倒入已知長、寬的長方體容器中，再量出高，就能計(jì)算出其體積，其他學(xué)生在此基礎(chǔ)上做了有效的補(bǔ)充。教師抓住時(shí)機(jī)順?biāo)浦?，說：“如果將‘圓柱體的水換成‘圓柱體的橡皮泥又將怎么辦呢？”這又激發(fā)了學(xué)生的驚奇感，經(jīng)分組討論，相互提出假設(shè)、推測，“將它捏成長方體”的結(jié)論就會逐漸推出。正當(dāng)學(xué)生思維活躍，為自己能解決生活中的實(shí)際問題而高興時(shí)，教師適時(shí)展示問題的焦點(diǎn)：“假如是家門口的圓柱體柱子，你有辦法嗎？”這時(shí)學(xué)生深切感受到：必須有一個(gè)計(jì)算圓柱體體積的公式，緊接著通過教具演示使學(xué)生清楚地看到，圓柱是如何轉(zhuǎn)化為近似的長方體的。使學(xué)生明確長方體的底面積等于圓柱的底面積，長方體的高就是圓柱的高，從而導(dǎo)出圓柱體積的計(jì)算公式。

二、圍繞教學(xué)難點(diǎn)提問

由于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)各不相同，這就需要教師充分地了解學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)，因材施教。教師的責(zé)任不是把新知識的結(jié)論教授給學(xué)生，而是找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，通過合理的設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)現(xiàn)新知識的問題，讓學(xué)生用自己特有的思維方式去思考、解決問題。這樣，學(xué)生處于積極緊張的智力活動中，大膽思維，努力探索。這樣的提問既能突破教學(xué)的難點(diǎn)，又能保護(hù)學(xué)生思維的積極性，讓他們體會到問題解決成功的樂趣。

例如在教學(xué)《時(shí)、分的認(rèn)識》時(shí)，怎樣看“幾時(shí)幾分”的鐘面時(shí)刻是這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師是這樣引導(dǎo)的：首先，請同學(xué)們看鐘面，師問：“這時(shí)是幾時(shí)？”（3時(shí)）接著，師撥鐘（時(shí)針撥過數(shù)字3，分針對準(zhǔn)數(shù)字8），師再問：“這時(shí)時(shí)針走到哪里？”生答：“這時(shí)時(shí)針走到數(shù)字3和4的之間。”師問：“時(shí)針剛走過數(shù)字3，還不到4，所以還是3時(shí)，只是這時(shí)已經(jīng)是3時(shí)多了，那多多少呢？”師再引導(dǎo)看分針：“分針走到數(shù)字8，就是走了40個(gè)小格，分針走過了40分，所以這時(shí)已經(jīng)不是整時(shí)了，而是幾時(shí)幾分呢？”學(xué)生脫口而出：“3時(shí)40分?！痹谶@個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生在原有認(rèn)識整時(shí)的基礎(chǔ)上，由“幾時(shí)多”到“幾時(shí)幾分”，都要“跳起來摘果子”，完成知識的遷移，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、創(chuàng)設(shè)有吸引力的提問，激發(fā)學(xué)生的興趣

“學(xué)起于思，思源于疑”，思維發(fā)展是從提出問題到分析問題到解決問題的一個(gè)過程。數(shù)學(xué)教學(xué)具有嚴(yán)密的邏輯性。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，采用生動而富有感染力的提問，把教師的主觀愿望轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，先讓學(xué)生感到“山重水復(fù)疑無路”，然后再誘導(dǎo)學(xué)生通過自己的努力去尋找“柳暗花明又一村”。引起學(xué)生主動參與的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效果。

例如：教學(xué)《分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)》時(shí)，教師先出示三個(gè)數(shù)，問這三個(gè)數(shù)有什么關(guān)系？這個(gè)問題學(xué)生感到又疑惑又有趣，他們會很快進(jìn)入積極思考和議論狀態(tài)中。這時(shí)，教師及時(shí)啟發(fā)：“你們每組課桌上放著同樣長的三條彩色紙條，能通過動手操作得出這三個(gè)數(shù)的關(guān)系嗎？”學(xué)生通過折紙，得出。這時(shí)教師追問：“三個(gè)分?jǐn)?shù)中分子、分母各是按什么規(guī)律變化的，它們?yōu)槭裁磿窍嗟汝P(guān)系呢？”通過引導(dǎo)性提問，激發(fā)了學(xué)生積極動手、積極思維、主動求知的興趣，使每個(gè)學(xué)生愉快地進(jìn)入新知識的探究活動中。

四、課堂提問要新穎，具有啟發(fā)性

新穎指的是課堂提問所涉及的材料要力求富有時(shí)代性，貼近學(xué)生生活實(shí)際，這就要求選好、選準(zhǔn)問題的角度，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生積極思維的興趣和動力，使學(xué)生積極主動地回答問題，深刻揭示問題的內(nèi)涵，加深對知識的理解，以達(dá)到知識內(nèi)化的目的。

例如，在自然數(shù)的教學(xué)中，教師走進(jìn)教室后的第一個(gè)問題是：“今天教室里怎么沒有半個(gè)人？”同學(xué)們都傻了眼，心想今天大家都來了，沒有一個(gè)人曠課的，老師怎么說沒有半個(gè)人？同學(xué)們七嘴八舌地討論著。突然有一個(gè)學(xué)生站起來說：“老師說得對，人沒有半個(gè)?！逼探淌依镯懫馃崃业恼坡?，從而引出自然數(shù)的概念。這個(gè)提問，既發(fā)散了學(xué)生的思維，也激起學(xué)生的好奇心，有助于課堂教學(xué)。又如：教學(xué)《雞兔同籠》時(shí)，教師先出一個(gè)引題：“雞兔四十九，一百只爪子滿地走，問雞、兔各有多少只？”這個(gè)引題別致風(fēng)趣，學(xué)生頓時(shí)興趣勃發(fā)，急切地表露出對答案的渴求，從而也增強(qiáng)他們奮發(fā)進(jìn)取的信心和求知欲。

課堂問題是啟發(fā)學(xué)生積極思維的重要手段，不容忽視。它能夠及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)信息，教師及時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)的具體情況來調(diào)整教學(xué)過程、方法和內(nèi)容，以便提高教學(xué)效果。

五、課堂提問要實(shí)用，具有針對性

在設(shè)計(jì)問題時(shí)，一定要搞清楚為什么這樣問？能服務(wù)于教學(xué)的哪一點(diǎn)？這樣所設(shè)計(jì)的問題才有針對性，在具體操作上，一是根據(jù)教材提問，或在核心處提問，或在熱點(diǎn)處提問，尋找問題的切入點(diǎn)。二是根據(jù)學(xué)生實(shí)際（包括社會實(shí)際）提問，不斷設(shè)計(jì)出富有價(jià)值、難度適宜的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

例如，在教學(xué)應(yīng)用題：“飼養(yǎng)小組養(yǎng)了白兔和黑兔共18只，其中黑兔是白兔的，白兔和黑兔各有多少只？”時(shí)，學(xué)生按常規(guī)思維方式能用方程（設(shè)：白兔有X只，列方程X+=18）求解，或用方程算術(shù)方法[18÷（1+）]求解。至此，教師并未得到滿足，而是大膽設(shè)疑，積極引導(dǎo)。“其中黑兔是白兔的，如果從比的知識方面去考慮，該如何想？你們能用比的知識來解此題嗎？另外，教師又提問：“此題中既然有兩個(gè)未知數(shù)，可否設(shè)黑兔為X呢？白兔的只數(shù)又如何表示呢？如何列方程呢？”在設(shè)疑、引探的過程中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了充分的想象空間，使學(xué)生的思維能力得到充分的發(fā)展。

課堂提問是一門科學(xué)、是一種藝術(shù)，“教師為之教”，要精于巧“問”之道，為學(xué)生快速、準(zhǔn)確地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供合理、簡捷的途徑。優(yōu)化課堂教學(xué)過程，必須注意優(yōu)化課堂教學(xué)提問這一環(huán)節(jié)，使之緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，有效發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。在數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，提問要從課堂實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為中心，把握問題的難度、準(zhǔn)確度與梯度來啟發(fā)學(xué)生思維，創(chuàng)設(shè)優(yōu)越的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，從而充分發(fā)揮課堂的教學(xué)效益，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，切實(shí)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：福建省福清市石竹中心小學(xué)）