陳志偉

(德國(guó)哥廷根大學(xué) 社會(huì)學(xué)院，德國(guó) 哥廷根　37073)

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應(yīng)用型大學(xué)的基本內(nèi)涵與國(guó)別特征研究

陳志偉

(德國(guó)哥廷根大學(xué) 社會(huì)學(xué)院，德國(guó) 哥廷根37073)

摘要：根據(jù)我國(guó)目前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢(shì)和科技產(chǎn)業(yè)水平，國(guó)家適時(shí)提出并推動(dòng)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)戰(zhàn)略改革。在當(dāng)前我國(guó)應(yīng)用型大學(xué)形成的關(guān)鍵時(shí)期，有必要更為深入的通過概念特征、人才培養(yǎng)質(zhì)量和發(fā)展路徑的分析，對(duì)應(yīng)用型大學(xué)的基本內(nèi)涵進(jìn)行探究，同時(shí)根據(jù)歐洲應(yīng)用型大學(xué)體系的不同模式導(dǎo)向，來獲得相應(yīng)的借鑒和啟示。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型大學(xué)；內(nèi)涵界定；國(guó)別特征

當(dāng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技水平達(dá)到一定高度，城鎮(zhèn)化水平、居民生活條件和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)都有較大進(jìn)步時(shí)，工業(yè)技術(shù)領(lǐng)域?qū)?huì)從數(shù)量和質(zhì)量上對(duì)高端應(yīng)用型人才產(chǎn)生迫切需求，來滿足社會(huì)現(xiàn)代化發(fā)展中所需要的智力支持和創(chuàng)新思維動(dòng)力。而高端應(yīng)用型人才所需的理論知識(shí)水平和實(shí)踐應(yīng)用能力轉(zhuǎn)化，需要有專門的高等教育體系結(jié)構(gòu)來進(jìn)行教化和培養(yǎng)。因此，自上世紀(jì)六七十年代以來，歐洲部分發(fā)達(dá)國(guó)家，包括德國(guó)、荷蘭、芬蘭、英國(guó)、瑞士等，通過改造、升格和新建的形式，完成了最初一批應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的創(chuàng)立和興建任務(wù)，并由此樹立了以專業(yè)實(shí)踐教育為特征、服務(wù)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展為使命、理論與實(shí)踐教育相結(jié)合的應(yīng)用型高等教育體系。根據(jù)我國(guó)目前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢(shì)和產(chǎn)業(yè)目標(biāo)走向，國(guó)家適時(shí)提出并推動(dòng)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)戰(zhàn)略改革，通過對(duì)人才素質(zhì)的應(yīng)用型培養(yǎng)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，來促進(jìn)我國(guó)人才紅利在經(jīng)濟(jì)實(shí)力提升和科技更新?lián)Q代過程中所能發(fā)揮的貢獻(xiàn)和作用。在當(dāng)前我國(guó)應(yīng)用型大學(xué)形成的關(guān)鍵時(shí)期，有必要對(duì)應(yīng)用型大學(xué)的基本內(nèi)涵進(jìn)行更為深入的探討和研究，并且從歐洲應(yīng)用型大學(xué)體系發(fā)展較為成熟的一些國(guó)家中，獲得對(duì)于建立、發(fā)展和完善我國(guó)應(yīng)用型大學(xué)的國(guó)別啟示。

一、應(yīng)用型大學(xué)的基本內(nèi)涵

(一)概念辨析與界定

對(duì)于應(yīng)用型大學(xué)的研究首先應(yīng)基于對(duì)其概念和特性的辨析與明確。自二十世紀(jì)六七十年代以來，由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變，世界許多國(guó)家和地區(qū)，包括德國(guó)、奧地利和瑞士等一些較為突出的歐洲國(guó)家，在高等教育大眾化的進(jìn)程中，通過將高級(jí)專業(yè)學(xué)校及工程師學(xué)校相互合并，或鼓勵(lì)一批具有良好應(yīng)用教學(xué)背景的院校成立，從而興起“應(yīng)用科學(xué)大學(xué)”的體系概念，并推動(dòng)高等教育向縱深層次進(jìn)行分類化和目標(biāo)化改革[1]。就應(yīng)用型大學(xué)的名稱定性而言，無論是德語區(qū)的“專業(yè)高?！?Fachhochschulen)，抑或是英文名稱“應(yīng)用科學(xué)大學(xué)”(Universities of Applied Sciences)，都表明應(yīng)用型大學(xué)具備明確而天然的高等教育的屬性，其理應(yīng)歸屬高等教育體系，并具備和學(xué)術(shù)型大學(xué)同樣重要的人才培養(yǎng)功能和地位。除歐洲典型的應(yīng)用科學(xué)大學(xué)之外，包括英國(guó)的多科技術(shù)學(xué)院、日本技術(shù)科學(xué)大學(xué)和臺(tái)灣地區(qū)科技大學(xué)等，都具有較強(qiáng)的應(yīng)用型大學(xué)屬性。應(yīng)用型大學(xué)的主要教學(xué)專業(yè)集中在信息技術(shù)、制造業(yè)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、企業(yè)管理等與工業(yè)和社會(huì)生活密切相關(guān)的一系列專業(yè)和領(lǐng)域中。

其次，應(yīng)突出應(yīng)用型大學(xué)的應(yīng)用技術(shù)功能和作用，以及在整個(gè)高教體系中的地位和意義。與學(xué)術(shù)型大學(xué)不同，應(yīng)用型大學(xué)的主要教學(xué)原則和培養(yǎng)目的在于使學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)活動(dòng)之間達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合，且更為注重學(xué)生的實(shí)際操作和實(shí)踐創(chuàng)新能力。在應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)導(dǎo)向中，“應(yīng)用技術(shù)”的內(nèi)涵不僅包括日常的生產(chǎn)工藝和操作技巧，同時(shí)還要求受教育者具備相應(yīng)的知識(shí)、能力、意識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和素質(zhì)，這意味著其培養(yǎng)的人才不僅需要在理論和實(shí)踐中有突出表現(xiàn)和高超實(shí)力，同時(shí)需要養(yǎng)成自身的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)造思維。因此，應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)能力和成果在世界范圍內(nèi)，尤其在許多發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的高等教育體系中都得到了相應(yīng)的重視和認(rèn)可，如德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)作為高等教育體系雙軌制中的重要一環(huán)，主要承擔(dān)著應(yīng)用人才培養(yǎng)任務(wù)，由于其結(jié)構(gòu)特征穩(wěn)定、辦學(xué)定位準(zhǔn)確、培養(yǎng)方向?qū)?，因此德?guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的社會(huì)認(rèn)可程度和學(xué)生參與熱情都較為突出。目前德國(guó)共有應(yīng)用科學(xué)大學(xué)247所，在校注冊(cè)學(xué)生70余萬人，約占德國(guó)高校在校生總數(shù)的1/3[2]。就應(yīng)用型大學(xué)的課程體系、教學(xué)模式和科研方向而言，其主要著眼于先進(jìn)理論知識(shí)與企業(yè)實(shí)際技術(shù)需求之間的相互轉(zhuǎn)化和協(xié)調(diào)。應(yīng)用型大學(xué)對(duì)地方乃至國(guó)家經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)，主要通過人才培養(yǎng)的具體成果來實(shí)現(xiàn)，即應(yīng)用型大學(xué)的畢業(yè)生在具備綜合全面的職業(yè)、專業(yè)、知識(shí)、思維、實(shí)踐等一系列素質(zhì)和能力后，投身于企業(yè)的具體生產(chǎn)相關(guān)部門中，開展應(yīng)用操作和研發(fā)，以應(yīng)用理論帶動(dòng)技術(shù)升級(jí)和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)和技術(shù)的成果轉(zhuǎn)化，為企業(yè)提供先進(jìn)而高端的技術(shù)支持，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展給予智力保障，為科技的長(zhǎng)足進(jìn)步注入新鮮活力和持久動(dòng)力。

(二)人才培養(yǎng)的質(zhì)量觀

應(yīng)用型大學(xué)教育成效的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)在于其培養(yǎng)人才的綜合素質(zhì)和質(zhì)量，通過樹立和踐行人才培養(yǎng)要素和質(zhì)量觀念，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型大學(xué)對(duì)于地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)劃的意義，也是應(yīng)用型大學(xué)內(nèi)涵的主要表征和應(yīng)有之義。因此在實(shí)際的課堂和實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)用型大學(xué)對(duì)人才質(zhì)量的把控應(yīng)主要按照以下四個(gè)特征來不斷進(jìn)行成果提升和效能完善。

首先，遵從職業(yè)的實(shí)踐性。依照歐洲應(yīng)用科學(xué)大學(xué)發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用型大學(xué)中人才的主要培養(yǎng)原則是“理論與實(shí)踐相結(jié)合”，而實(shí)踐研究則主要“側(cè)重于應(yīng)用性研發(fā)創(chuàng)新”[3]。隨著科技進(jìn)步和社會(huì)需求，企業(yè)對(duì)員工的專業(yè)技術(shù)能力及實(shí)踐水平逐漸有了更高層次的要求和期待，只有具備了充分的應(yīng)用能力和實(shí)踐轉(zhuǎn)化的人才，才能在招聘市場(chǎng)和日常工作中獲得企業(yè)和雇主的青睞及需要。同時(shí)，僅僅具有專業(yè)知識(shí)和一定的技術(shù)水平不足以使應(yīng)用型大學(xué)的畢業(yè)生具備長(zhǎng)足發(fā)展的實(shí)力和持久優(yōu)勢(shì)，因此，在對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程中，需要提升學(xué)生通過專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，來處理和應(yīng)對(duì)實(shí)際問題的能力，并不斷在發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題中更新自我知識(shí)儲(chǔ)存，并形成實(shí)踐型的終身學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。

其次，確保人才的學(xué)術(shù)與實(shí)踐能力共同進(jìn)步。應(yīng)用實(shí)踐能力的提高和進(jìn)步需要依賴學(xué)術(shù)水平和文化底蘊(yùn)的支撐，因此，在強(qiáng)調(diào)以專業(yè)性實(shí)習(xí)為主要培養(yǎng)手段的同時(shí)，應(yīng)用型大學(xué)仍要注重學(xué)生的理論體系的建設(shè)，以及對(duì)高深專業(yè)知識(shí)的傳授和評(píng)價(jià)。例如德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)在推行雙師型教學(xué)模式的過程中，尤為注意理論教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教學(xué)中要以理論引領(lǐng)實(shí)踐，通過實(shí)踐驗(yàn)證理論，從而確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理論與實(shí)踐彼此互為支撐和動(dòng)力；在教育體制上也突出對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)能力的重視，其表現(xiàn)之一為德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)不僅有學(xué)士、碩士學(xué)位授予權(quán)，同時(shí)對(duì)于理論水平優(yōu)秀且實(shí)踐能力突出的學(xué)生，還可以聯(lián)合學(xué)術(shù)性大學(xué)對(duì)其進(jìn)行博士階段的培養(yǎng)[4]。因此應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)需要兼顧學(xué)生的學(xué)術(shù)和實(shí)踐雙重能力，并且實(shí)現(xiàn)兩者的相互關(guān)聯(lián)和有機(jī)融合。

第三，兼顧地方行業(yè)化的具體需求。作為高等教育結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，應(yīng)用型大學(xué)同樣肩負(fù)服務(wù)社會(huì)的任務(wù)，其主要目標(biāo)之一就在于將合格的應(yīng)用型人才輸送并填補(bǔ)進(jìn)各個(gè)相適宜的行業(yè)和技術(shù)領(lǐng)域，而地方企業(yè)較外地企業(yè)而言，由于校企合作的便利性和一定的地理優(yōu)勢(shì)，對(duì)于當(dāng)?shù)氐膽?yīng)用型大學(xué)畢業(yè)生有更強(qiáng)的吸引力。但由于我國(guó)地域分布廣泛，各地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)有所不同，因此各地應(yīng)用型大學(xué)在學(xué)科構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)劃分、實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)、畢業(yè)選題以及實(shí)驗(yàn)室設(shè)立等方面，都應(yīng)體現(xiàn)出一定程度的地方行業(yè)特色和校企聯(lián)合培養(yǎng)結(jié)構(gòu)；同時(shí)大力拓展學(xué)生與地方優(yōu)質(zhì)企業(yè)之間的聯(lián)系和合作，通過實(shí)習(xí)和實(shí)地參觀等使學(xué)生充分了解地方行業(yè)的具體特色、意義和理念，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地方行業(yè)的認(rèn)識(shí)及興趣。從而使得本校畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上具有明顯的行業(yè)針對(duì)性和區(qū)域優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)地方行業(yè)人才需求和應(yīng)用型大學(xué)畢業(yè)生供給之間的對(duì)口和協(xié)調(diào)。

第四，強(qiáng)調(diào)人才的綜合素質(zhì)。為了應(yīng)對(duì)社會(huì)各種現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)且滿足企業(yè)多方面的能力要求，應(yīng)用型大學(xué)所培養(yǎng)出的人才需要具備較為全面且專業(yè)的素質(zhì)和應(yīng)用能力，其中包括在工作環(huán)境中的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)、溝通能力、應(yīng)用技藝，以及對(duì)企業(yè)的忠誠(chéng)度、對(duì)企業(yè)文化的認(rèn)同度和對(duì)新知的敏銳度等。在實(shí)際操作中，在對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，需要充分尊重和參考實(shí)習(xí)企業(yè)的意見，甚至評(píng)價(jià)指標(biāo)需要借鑒企業(yè)對(duì)正式員工的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，模擬實(shí)際的生產(chǎn)和服務(wù)的環(huán)境及狀態(tài)，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的知識(shí)、能力和品德等人才規(guī)格對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行針對(duì)性考量。此外，設(shè)立應(yīng)用型大學(xué)人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，除了要以企業(yè)、地區(qū)、院校的各自發(fā)展要求和水平為主要要素之外，還需要以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基本參照指標(biāo)，以政、企、校、生四方面的培養(yǎng)合力來鍛造學(xué)生的綜合素質(zhì)。

(三)新常態(tài)下的專業(yè)化發(fā)展路徑

隨著科學(xué)事業(yè)的繁榮以及創(chuàng)新意識(shí)的進(jìn)步，高端科技和先進(jìn)知識(shí)對(duì)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)、人類生活，甚至意識(shí)形態(tài)等都有深遠(yuǎn)影響。根據(jù)測(cè)算，我國(guó)2013年的科技進(jìn)步對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)份額，即科技進(jìn)步貢獻(xiàn)率為51.7%，而美國(guó)、日本等主要發(fā)達(dá)國(guó)家的科技貢獻(xiàn)率現(xiàn)已達(dá)到 80%左右，而我國(guó)國(guó)家創(chuàng)新指數(shù)目前得分為68.4，位列世界第19位，仍有較大的進(jìn)步空間[5]。從數(shù)據(jù)可以看出，科技發(fā)展程度和工業(yè)創(chuàng)新水平對(duì)于國(guó)家經(jīng)濟(jì)事業(yè)的作用和意義巨大，因此，對(duì)專業(yè)技術(shù)能力和創(chuàng)新意識(shí)程度的追求，成為了國(guó)際諸多國(guó)家發(fā)展和進(jìn)步中所表現(xiàn)出的新常態(tài)。這種新常態(tài)主要包含三個(gè)方面的表征，即技術(shù)內(nèi)化、研發(fā)應(yīng)用和技術(shù)提升，其具體內(nèi)容和相互關(guān)聯(lián)如圖1所示。

圖1　新常態(tài)下的技術(shù)能力提升過程

技術(shù)內(nèi)化過程強(qiáng)調(diào)企業(yè)自身需要在強(qiáng)技術(shù)性生產(chǎn)中引進(jìn)、優(yōu)化、研發(fā)和監(jiān)控新方法、新工藝的使用。在整個(gè)引用和優(yōu)化的流程中，需要技術(shù)員工通過自身的知識(shí)水平和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，將先進(jìn)的技術(shù)工藝和制造技術(shù)與企業(yè)自身現(xiàn)有生產(chǎn)水平相融合并作進(jìn)一步提升，這就要求企業(yè)所雇傭的技術(shù)人員不僅能夠?qū)ΜF(xiàn)有知識(shí)和專業(yè)技術(shù)熟練運(yùn)用，同時(shí)具備融會(huì)貫通、學(xué)為所用的能力，而這些素質(zhì)要求也是應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)人才的重點(diǎn)方向，即不僅傳授學(xué)生專業(yè)學(xué)術(shù)知識(shí)和鍛造其實(shí)踐應(yīng)用水平，同時(shí)提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)和實(shí)踐之間的轉(zhuǎn)化能力和互動(dòng)意識(shí)。因而應(yīng)用型大學(xué)對(duì)于應(yīng)用人才的專業(yè)培養(yǎng)，應(yīng)更加注重其對(duì)于先進(jìn)產(chǎn)業(yè)技術(shù)和核心創(chuàng)新工藝的鉆研和掌握程度，同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生責(zé)任意識(shí)、工作心態(tài)、管理水平等方面的磨練和養(yǎng)成。

作為企業(yè)的核心創(chuàng)新動(dòng)力來源，研發(fā)應(yīng)用過程要求企業(yè)人才按照技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)并借鑒最新技術(shù)科研成果，通過反復(fù)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn)，創(chuàng)造并完成新的產(chǎn)業(yè)鏈、技術(shù)鏈的研發(fā)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)企業(yè)的長(zhǎng)久發(fā)展并增添創(chuàng)造性的不竭動(dòng)力。應(yīng)用型大學(xué)較為便利的研發(fā)培養(yǎng)條件在于，可以通過實(shí)驗(yàn)室、研究所或?qū)I(yè)系科與企業(yè)的相關(guān)研發(fā)部門建立緊密關(guān)聯(lián)，以研發(fā)需求為帶動(dòng)，企業(yè)研發(fā)技術(shù)專員為實(shí)踐引導(dǎo)者，帶動(dòng)學(xué)生參與應(yīng)用研究和試驗(yàn)開發(fā)的積極性和創(chuàng)造力，針對(duì)現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品和成果的技術(shù)問題，將所學(xué)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為研發(fā)的項(xiàng)目成果，以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)品更新?lián)Q代和技術(shù)升級(jí)。實(shí)際上，企業(yè)研發(fā)部門與應(yīng)用型大學(xué)之間關(guān)于人才培養(yǎng)的相互合作和資源共享，會(huì)實(shí)現(xiàn)彼此雙贏的局面，即一方面學(xué)校通過企業(yè)的技術(shù)協(xié)助和專業(yè)人員的經(jīng)驗(yàn)培訓(xùn)，為學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和技術(shù)實(shí)踐提供了相對(duì)豐富多樣且功能完備的機(jī)會(huì)和條件，保證學(xué)生在校期間受到研發(fā)氛圍和創(chuàng)新精神的熏陶；另一方面，對(duì)于企業(yè)而言，通過教師、學(xué)生、技工之間的相互互動(dòng)和影響，最終實(shí)現(xiàn)技術(shù)研發(fā)和教學(xué)活動(dòng)的相互關(guān)聯(lián)和融合，從而增添自身的智力資源，強(qiáng)化創(chuàng)造來源的多樣性。這同時(shí)也符合企業(yè)的成本效益原則和儲(chǔ)備人才發(fā)展目標(biāo)，為自身在研發(fā)領(lǐng)域的人才招攬和接收提前做好準(zhǔn)備。此外，對(duì)于學(xué)生而言，參與企業(yè)和學(xué)校的共同研發(fā)培訓(xùn)將有助于其自身創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，并完成自我對(duì)于研發(fā)類專業(yè)技術(shù)和自身思維意識(shí)之間的知識(shí)結(jié)構(gòu)及交集共融。

根據(jù)技術(shù)內(nèi)化和研發(fā)應(yīng)用的內(nèi)在要求，企業(yè)最終要實(shí)現(xiàn)自身的技術(shù)提升，即借助理論科學(xué)方法，提升來自生產(chǎn)和生活實(shí)際中的具體技術(shù)需求，實(shí)際上這也是企業(yè)技術(shù)能力拓展和增強(qiáng)的最終現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)和具體運(yùn)用。無論企業(yè)的實(shí)踐培養(yǎng)或應(yīng)用型大學(xué)的理論教學(xué)，其目的都是為了通過人才的技術(shù)和能力內(nèi)化，來滿足社會(huì)對(duì)于產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)進(jìn)步的需要。因此，應(yīng)用型大學(xué)更為注重對(duì)學(xué)生職業(yè)導(dǎo)向性與應(yīng)用性的培養(yǎng)基礎(chǔ)，從技術(shù)鍛造為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。同時(shí)，從學(xué)科劃分上，應(yīng)用型大學(xué)更為注重專業(yè)布局與地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展之間的集群互動(dòng)和產(chǎn)教支撐關(guān)系。而應(yīng)用型大學(xué)自身培養(yǎng)過程中的應(yīng)用化、個(gè)性化和職業(yè)化的優(yōu)勢(shì)，只有通過產(chǎn)業(yè)集群化和企業(yè)技術(shù)的發(fā)展提升，才能從人才的專業(yè)能力與職業(yè)資格的實(shí)現(xiàn)角度出發(fā)，在促進(jìn)社會(huì)知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)變革中得以發(fā)揮。

二、應(yīng)用型大學(xué)的國(guó)別特征

根據(jù)以上應(yīng)然層面的結(jié)構(gòu)研討和概念辨析，可以看出應(yīng)用型大學(xué)從體系設(shè)立到培養(yǎng)模式等方面都具有相應(yīng)的特點(diǎn)和內(nèi)涵，對(duì)于社會(huì)進(jìn)步和科技發(fā)展具有較為突出的人才培育功能和知識(shí)轉(zhuǎn)化價(jià)值。我國(guó)在教育頂層設(shè)計(jì)中，也充分強(qiáng)調(diào)了以應(yīng)用型大學(xué)為特征的高等職業(yè)教育發(fā)展導(dǎo)向，根據(jù)2014 年 5 月國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，我國(guó)將“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦職業(yè)本科教育”[6]。然而，考慮到應(yīng)用型大學(xué)在我國(guó)從理論概念到體系建設(shè)都尚屬發(fā)端階段，因此有必要參考別國(guó)較為成熟的應(yīng)用型大學(xué)發(fā)展模式，針對(duì)其應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑及院校類型特征進(jìn)行更為深入的分類探討和總結(jié)借鑒，并結(jié)合我國(guó)的實(shí)際需求和基本條件，提出相應(yīng)的符合我國(guó)具體國(guó)情和教育特征的應(yīng)用型大學(xué)辦學(xué)模式和體系結(jié)構(gòu)，從而推動(dòng)我國(guó)應(yīng)用型大學(xué)的順利創(chuàng)辦和發(fā)展。

(一)德國(guó)模式：區(qū)域型導(dǎo)向

德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)是在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷變化和結(jié)構(gòu)性失業(yè)的背景下應(yīng)運(yùn)而生的，其原始結(jié)構(gòu)是有培養(yǎng)能力和專業(yè)設(shè)置較為理想的一批工程技術(shù)類學(xué)校進(jìn)行相互合并和改革而組成的。德國(guó)在1976年頒布的《高等教育總綱法》，為應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的創(chuàng)建和發(fā)展奠定了法律基礎(chǔ)[7]。由于德國(guó)的行政管理體制屬于聯(lián)邦制，有關(guān)各級(jí)各類教育管轄和資助權(quán)都有聯(lián)邦州政府負(fù)責(zé)，因此，德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)設(shè)立之初就受到聯(lián)邦州和各個(gè)城市及地區(qū)的企業(yè)經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的共同影響。例如巴伐利亞州由于其經(jīng)濟(jì)和科技實(shí)力較為雄厚，因此其州內(nèi)的應(yīng)用科學(xué)大學(xué)，包括慕尼黑應(yīng)用科學(xué)大學(xué)、紐倫堡應(yīng)用科學(xué)大學(xué)等，都主要以技術(shù)科學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等應(yīng)用型科目作為院校的優(yōu)勢(shì)專業(yè)[8]。截至目前，德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)已經(jīng)形成包括衛(wèi)生、工程、科技、法律、生物、化學(xué)、經(jīng)濟(jì)、管理，以及部分社會(huì)科學(xué)等學(xué)科為主的專業(yè)教學(xué)體系，并以門類眾多、以應(yīng)用性和技術(shù)性培養(yǎng)見長(zhǎng)為主要培養(yǎng)特色。與德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和科技結(jié)構(gòu)類似，荷蘭和瑞士的應(yīng)用科學(xué)大學(xué)體系也具有鮮明的地方產(chǎn)業(yè)特色。荷蘭應(yīng)用科學(xué)大學(xué)跟隨地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，同時(shí)參考地區(qū)對(duì)于人才數(shù)量和素質(zhì)能力的具體需要，從而根據(jù)就業(yè)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、專業(yè)類型和人才配比等，為國(guó)家和地區(qū)的農(nóng)業(yè)、技術(shù)產(chǎn)業(yè)和文化與藝術(shù)等第三產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)一定數(shù)量的應(yīng)用型人才。而瑞士應(yīng)用科學(xué)大學(xué)主要由相對(duì)獨(dú)立而專業(yè)特色多樣的學(xué)院組成。根據(jù)瑞士26個(gè)州各自具體的地緣經(jīng)濟(jì)和自然條件，其地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)因地制宜，形成了適應(yīng)地方發(fā)展和社會(huì)資源的一系列產(chǎn)業(yè)集群[9]。而集群化發(fā)展的基礎(chǔ)在于大量的同專業(yè)的應(yīng)用型人力資源在對(duì)口的集群產(chǎn)業(yè)鏈中形成智力填充，從而使得瑞士應(yīng)用科學(xué)大學(xué)最終形成了區(qū)域模塊化、職業(yè)分類化和地方特色化的結(jié)構(gòu)型教學(xué)模式。

因此，以德國(guó)為代表的應(yīng)用科學(xué)大學(xué)結(jié)構(gòu)模式強(qiáng)調(diào)地區(qū)經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)驅(qū)動(dòng)對(duì)于應(yīng)用高等教育領(lǐng)域的影響和作用，而應(yīng)用型大學(xué)在以區(qū)域?yàn)橹鲗?dǎo)的管理和支撐條件下，需要在數(shù)量和質(zhì)量上為本地區(qū)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供相應(yīng)的應(yīng)用型人才支持。根據(jù)德國(guó)經(jīng)驗(yàn)，在課程實(shí)際設(shè)置層面，應(yīng)用型大學(xué)需要突出區(qū)域特色，充分利用地區(qū)的優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)和龍頭項(xiàng)目，以區(qū)域結(jié)構(gòu)化和配套產(chǎn)業(yè)的合作化為教學(xué)實(shí)踐的依托，形成“立足地方、服務(wù)區(qū)域、促進(jìn)本地經(jīng)濟(jì)和人才發(fā)展”的教學(xué)原則性理念。在實(shí)際操作中，應(yīng)用型大學(xué)所設(shè)立的學(xué)科和專業(yè)應(yīng)適度超前的適應(yīng)本地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)需求，在充分掌握區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展優(yōu)勢(shì)和限制條件之后，對(duì)主要教學(xué)內(nèi)容和規(guī)劃作出相應(yīng)調(diào)整，同時(shí)在大量調(diào)研和預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上，對(duì)本地區(qū)乃至整個(gè)經(jīng)濟(jì)帶的產(chǎn)業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)趨勢(shì)進(jìn)行科學(xué)和合理的預(yù)判，從而對(duì)院校的招生結(jié)構(gòu)和教學(xué)導(dǎo)向進(jìn)行一定的指導(dǎo)和完善。同時(shí)，在對(duì)教師的選拔和聘用過程中，要側(cè)重對(duì)地區(qū)行業(yè)結(jié)構(gòu)中具有豐富實(shí)踐和科研經(jīng)驗(yàn)的人才的吸引和招攬，尤其可以通過對(duì)地方優(yōu)質(zhì)企業(yè)中研發(fā)和產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)鏈的一線及實(shí)操人員的兼職聘任，實(shí)現(xiàn)院校與地方企業(yè)之間的技術(shù)互通和產(chǎn)教關(guān)聯(lián)，而在德國(guó)許多應(yīng)用科學(xué)大學(xué)中，所聘任的兼職實(shí)踐型教師在數(shù)量上遠(yuǎn)超理論型全職教師，這也是德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)在實(shí)踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中，從師資結(jié)構(gòu)角度獲得專業(yè)支撐的關(guān)鍵原因之一。同時(shí)，應(yīng)用型大學(xué)在區(qū)域性因素影響下而開展的教育活動(dòng)中，還需充分遵循市場(chǎng)的人才選擇機(jī)制，在每年的招生過程中，按照地區(qū)可接收和可利用的人才數(shù)量來對(duì)招生規(guī)模和結(jié)構(gòu)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，從而保證院校培養(yǎng)的學(xué)生在社會(huì)和行業(yè)中得到合理的人才資源配置，避免由于本地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整或經(jīng)濟(jì)狀況變化而對(duì)畢業(yè)生就業(yè)產(chǎn)生負(fù)面的波動(dòng)或影響。

(二)芬蘭模式：國(guó)家型導(dǎo)向

芬蘭應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)和日常開支主要由中央和地方政府負(fù)擔(dān)，而政府對(duì)于芬蘭應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的主要期待在于其培養(yǎng)的應(yīng)用型人才，能夠適應(yīng)國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展的需要和知識(shí)密集型產(chǎn)業(yè)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略。因而，從整體上，芬蘭科技產(chǎn)業(yè)研發(fā)投入占 GDP 比例的 3.96%，投入強(qiáng)度居歐盟之首[10]，也因此吸引了大批優(yōu)秀的應(yīng)用型人才進(jìn)入應(yīng)用科學(xué)大學(xué)進(jìn)行以專業(yè)和實(shí)踐為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)和研究。目前芬蘭應(yīng)用科學(xué)大學(xué)在校生占全部高等教育在校生的45%，這一數(shù)字也證明芬蘭應(yīng)用科學(xué)大學(xué)對(duì)于高等教育生源的吸收和接收能力與普通學(xué)術(shù)型大學(xué)幾乎一致[11]。芬蘭應(yīng)用科學(xué)大學(xué)主要依照國(guó)家整體規(guī)劃和部署，從知識(shí)密集型產(chǎn)業(yè)著手，以科技創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)為根本培養(yǎng)宗旨，以協(xié)同發(fā)展、校企聯(lián)合為主要合作手段，通過高校間聯(lián)合興辦科技園、校企之間協(xié)作形成研發(fā)網(wǎng)絡(luò)體系、產(chǎn)學(xué)研共同支撐創(chuàng)新科技等具體形式和舉措，實(shí)現(xiàn)了以國(guó)家投入、地區(qū)引導(dǎo)、企業(yè)扶持和院校負(fù)責(zé)的應(yīng)用型高等教育結(jié)構(gòu)。而奧地利應(yīng)用科學(xué)大學(xué)同樣具有國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色，其院校學(xué)科和專業(yè)主要依據(jù)國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展階段進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變和調(diào)整。目前，奧地利由于結(jié)構(gòu)化整合和經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度的提升，其第三產(chǎn)業(yè)已經(jīng)占據(jù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的主體，因此奧地利應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的專業(yè)開設(shè)和培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)也逐漸傾向于以藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理、醫(yī)療服務(wù)和社會(huì)科學(xué)為代表的第三產(chǎn)業(yè)集群。

同時(shí)，芬蘭靈活的教育結(jié)構(gòu)特點(diǎn)也使得其應(yīng)用科學(xué)大學(xué)教育體制更具有活力。根據(jù)圖2所示(圖2見下頁)，芬蘭學(xué)生在完成初中階段學(xué)習(xí)后，可以選擇進(jìn)入職業(yè)學(xué)習(xí)體系或?qū)W術(shù)學(xué)習(xí)體系，而在各個(gè)學(xué)習(xí)階段，教育層次階段是互通且可以自由轉(zhuǎn)換的，即在完成某一階段的學(xué)業(yè)之后，學(xué)生可以自由選擇進(jìn)入本培養(yǎng)體系的下一層次的院校就讀，或者轉(zhuǎn)入另一培養(yǎng)體系中進(jìn)修。這就從體制結(jié)構(gòu)上弱化了應(yīng)用型和學(xué)術(shù)型高等教育之間的地位區(qū)別，而強(qiáng)調(diào)了不同的教育體系對(duì)于人才的培養(yǎng)功能與結(jié)構(gòu)側(cè)重。由此而使得芬蘭的應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的招生范圍更為寬泛，其生源結(jié)構(gòu)也更為豐富多樣。同樣在意大利和德國(guó)也有類似的互通型教育結(jié)構(gòu)。這種靈活的教育體系主要有賴于國(guó)家對(duì)于學(xué)生教育選擇權(quán)利的保障和對(duì)應(yīng)用型與學(xué)術(shù)型教育模式的平等支持，從而體現(xiàn)出了國(guó)家層面對(duì)于應(yīng)用型高等教育體制和地位的作用和影響。

就該類國(guó)家型導(dǎo)向下所建設(shè)的應(yīng)用型大學(xué)而言，其主要的辦學(xué)資金來源主體為國(guó)家機(jī)構(gòu)，因此在應(yīng)用型大學(xué)的創(chuàng)立、發(fā)展和成熟的過程中，都要與國(guó)家的宏觀政策、培養(yǎng)導(dǎo)向、教育體系及社會(huì)需求等一系列因素息息相關(guān)，并通過大學(xué)自身的教學(xué)內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行體現(xiàn)。因此，在國(guó)家型導(dǎo)向的前提和指引下，應(yīng)用型大學(xué)需要按照國(guó)家的統(tǒng)一規(guī)劃和部署，結(jié)合自身具體校情和實(shí)力，來制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)規(guī)劃和目標(biāo)，尤其要充分依據(jù)人才緊缺的行業(yè)對(duì)于院校培養(yǎng)出的高精技術(shù)技能型畢業(yè)生的需求標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)期望，來對(duì)本校教學(xué)大綱和教育目標(biāo)進(jìn)行一定的完善和提升。就整體結(jié)構(gòu)而言，在國(guó)家戰(zhàn)略模式的引領(lǐng)下，應(yīng)用型大學(xué)在高等教育范圍內(nèi)需要和學(xué)術(shù)型大學(xué)互為補(bǔ)充、相互促進(jìn)，成為整體教育布局中的一體兩翼。因此在國(guó)家宏觀教育結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)明確應(yīng)用型大學(xué)的意義和地位，強(qiáng)化應(yīng)用型大學(xué)在國(guó)家導(dǎo)向模式下，對(duì)于實(shí)踐型人才和頂尖技術(shù)型精英的培育能力和教育功能。此外，以國(guó)家意志和需求為導(dǎo)向的應(yīng)用型大學(xué)，更加需要社會(huì)和行業(yè)的支撐和扶持，既要符合國(guó)家層面的頂層設(shè)計(jì)，還要充實(shí)辦學(xué)基礎(chǔ)，將國(guó)家宏觀導(dǎo)向和行業(yè)具體人才標(biāo)準(zhǔn)及科研創(chuàng)新需求相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)國(guó)、企、校、生相互促進(jìn)和彼此推動(dòng)的良性循環(huán)發(fā)展模式。

圖2　芬蘭教育體制結(jié)構(gòu)圖[12]

(三)英國(guó)模式：行業(yè)型導(dǎo)向

上世紀(jì)六七十年代，英國(guó)通過對(duì)部分高級(jí)技術(shù)學(xué)院的整合和升格，形成了具備應(yīng)用科學(xué)大學(xué)功能的30余所多科技術(shù)學(xué)院[13]。該類院校與英國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型大學(xué)不同，其辦學(xué)主旨完全側(cè)重于為企業(yè)提供所需的應(yīng)用型和專業(yè)型人才，其專業(yè)和系科設(shè)置，主要根據(jù)地方企業(yè)和工廠的具體需求而設(shè)立，因此其專業(yè)結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容是靈活多變的，并按照地方企業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)換而進(jìn)行相應(yīng)的結(jié)構(gòu)調(diào)整。同時(shí)，英國(guó)多科技術(shù)學(xué)院每年招生規(guī)模也參照地方相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的企業(yè)招聘和接納能力來進(jìn)行具體的增減，甚至對(duì)于某些人才過?；蜻^時(shí)產(chǎn)業(yè)的相關(guān)培養(yǎng)專業(yè)施行停止招生并進(jìn)行專業(yè)撤并的方式，來保證應(yīng)用型人才的結(jié)構(gòu)合理化和利用率的最優(yōu)化。而此類院校的培養(yǎng)形式也注重與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐進(jìn)行接軌和聯(lián)合，突出表現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)上包含幾乎等量的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)內(nèi)容，即在校學(xué)生要按照工、學(xué)交替的“三明治”式學(xué)習(xí)模式來進(jìn)行基礎(chǔ)理論和職業(yè)技術(shù)之間的交替學(xué)習(xí)和訓(xùn)練[14]。同時(shí)，學(xué)生的畢業(yè)論文、課程論文等較為重要的作業(yè)和成果均與企業(yè)的生產(chǎn)項(xiàng)目相關(guān)聯(lián)，以項(xiàng)目導(dǎo)向來確立學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

此外，企業(yè)對(duì)于多科技術(shù)學(xué)院的教學(xué)和實(shí)踐負(fù)有一定的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)責(zé)任，即企業(yè)要選派相應(yīng)數(shù)量的熟練技術(shù)專家或管理人員，給多科技術(shù)學(xué)院的學(xué)生開設(shè)訓(xùn)練和指導(dǎo)課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)之間從技術(shù)、人員、知識(shí)、實(shí)踐、理念、文化等方面的互動(dòng)和交流。在此模式下，通過英國(guó)多科技術(shù)學(xué)院所培養(yǎng)出的學(xué)生基本都具備較為明確的求職方向和行業(yè)應(yīng)用能力優(yōu)勢(shì)，因此其就業(yè)率也相對(duì)理想，許多多科技術(shù)學(xué)院就業(yè)率甚至達(dá)到90%及以上。

通過對(duì)英國(guó)行業(yè)型導(dǎo)向?yàn)橹羔樀膽?yīng)用科學(xué)大學(xué)的分析，可以看出，為了避免畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)或教育資源的浪費(fèi)，有必要在一定程度上將院校的培養(yǎng)內(nèi)容和具體方針與行業(yè)的人才知識(shí)結(jié)構(gòu)和數(shù)量需求密切關(guān)聯(lián)，具體可以通過將企業(yè)現(xiàn)實(shí)科研或?qū)嵺`項(xiàng)目融會(huì)到教學(xué)的內(nèi)容和任務(wù)中，以項(xiàng)目作為引導(dǎo)和教學(xué)支撐，使學(xué)生通過完成具有一定題目和內(nèi)容要求的項(xiàng)目，來實(shí)現(xiàn)自身的動(dòng)手能力，同時(shí)增強(qiáng)對(duì)行業(yè)和企業(yè)的了解和認(rèn)同程度。此外，在課外的作業(yè)和任務(wù)中，也同樣可以通過具體的企業(yè)項(xiàng)目來實(shí)現(xiàn)學(xué)生以項(xiàng)目小組的形式共同承擔(dān)相應(yīng)的學(xué)習(xí)和研究任務(wù)。而最終的畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)，同樣可以在行業(yè)發(fā)展的框架結(jié)構(gòu)內(nèi)，以具體個(gè)別企業(yè)的相關(guān)技術(shù)關(guān)切或重點(diǎn)項(xiàng)目作為切入，使學(xué)生針對(duì)行業(yè)內(nèi)熱門的具體問題或現(xiàn)實(shí)工作中發(fā)現(xiàn)的問題，找到自身的專業(yè)發(fā)展方向和主要興趣點(diǎn)，同時(shí)提前在企業(yè)實(shí)踐平臺(tái)上得到一定程度的能力施展和水平體現(xiàn)。此外，在專業(yè)設(shè)置和具體的招生過程中，并非要求應(yīng)用型大學(xué)必須嚴(yán)格按照行業(yè)發(fā)展規(guī)模來進(jìn)行精確的適應(yīng)和變化，而是需要其根據(jù)行業(yè)運(yùn)行趨勢(shì)來進(jìn)行合理的調(diào)整和規(guī)劃，對(duì)于部分人才數(shù)量過剩或產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)過時(shí)的相關(guān)專業(yè)或門類項(xiàng)目，要進(jìn)行及時(shí)的并轉(zhuǎn)甚至裁撤。而對(duì)于應(yīng)用型大學(xué)而言，其自身具有充分培養(yǎng)實(shí)力的一個(gè)基本保障即此類高校與行業(yè)和企業(yè)的人才質(zhì)量和數(shù)量需求息息相關(guān)，因此，對(duì)于行業(yè)和企業(yè)迫切需要的人才，應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)該通過系統(tǒng)化設(shè)立相關(guān)專業(yè)和學(xué)科，在保證培養(yǎng)質(zhì)量的前提下，對(duì)所需人才按照數(shù)量規(guī)模要求進(jìn)行對(duì)口化和專業(yè)化的理論和實(shí)踐教育。

三、結(jié)論與建議

綜上所述，根據(jù)對(duì)應(yīng)用型大學(xué)基本內(nèi)涵的研究和探討，可以發(fā)現(xiàn)應(yīng)用型大學(xué)從概念到特性都具有其自身特征和現(xiàn)實(shí)意義，在高等教育體系中的地位和作用也應(yīng)與學(xué)術(shù)型大學(xué)等同或一致。同時(shí)應(yīng)用型大學(xué)具備相應(yīng)的應(yīng)用技術(shù)拓展功能，在國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)實(shí)力的提升過程中，應(yīng)用型大學(xué)通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)原則以及對(duì)人才應(yīng)用型能力的不斷優(yōu)化和培養(yǎng)，從而為企業(yè)的科技創(chuàng)新和技術(shù)改造提供相應(yīng)的人才紅利和智力支持。這也是我國(guó)所強(qiáng)調(diào)通過應(yīng)用型高校的教育成果來促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的根源所在。而應(yīng)用型大學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量則需要具備相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)劃，在遵從職業(yè)的實(shí)踐性、兼顧地方行業(yè)需求的基礎(chǔ)上，促進(jìn)人才對(duì)于理論知識(shí)和應(yīng)用實(shí)踐之間的功能轉(zhuǎn)化，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性知識(shí)和應(yīng)用性機(jī)能之間的相互支撐和共同增長(zhǎng)的關(guān)系，同時(shí)要全面發(fā)展和健全人才的綜合素質(zhì)。在經(jīng)濟(jì)和科技迅猛發(fā)展所帶來的創(chuàng)新技術(shù)挑戰(zhàn)的新常態(tài)下，應(yīng)用型大學(xué)需要理順自身專業(yè)化發(fā)展路徑，根植于企業(yè)的實(shí)際需求，從技術(shù)內(nèi)化、研發(fā)應(yīng)用和技術(shù)提升等三方面來規(guī)劃院校專業(yè)培養(yǎng)體系和教學(xué)內(nèi)容。

與此同時(shí)，參考?xì)W洲諸國(guó)較為成熟的經(jīng)驗(yàn)，可以看到無論以區(qū)域型、國(guó)家型抑或行業(yè)型導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)的應(yīng)用科學(xué)大學(xué)發(fā)展模式，都強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)過程中的理論與實(shí)踐相結(jié)合、知識(shí)與應(yīng)用相關(guān)聯(lián)、企業(yè)與學(xué)校相合作、基礎(chǔ)與創(chuàng)新相協(xié)調(diào)的相關(guān)重點(diǎn)和原則，尤其注重院校的培養(yǎng)內(nèi)容和規(guī)模與國(guó)家、地區(qū)和相關(guān)企業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式及生產(chǎn)效能之間的配合與協(xié)同。而歐洲諸多應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的共同培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)還包括靈活的學(xué)制提升了學(xué)生參與應(yīng)用型高等教育的機(jī)會(huì)和積極性，招生結(jié)構(gòu)的多元化和自由度則充分吸納了學(xué)校和社會(huì)相應(yīng)的人才資源，政府和企業(yè)對(duì)于經(jīng)費(fèi)支出和實(shí)習(xí)條件的投入和支持則從外部環(huán)境與辦學(xué)資源上保證了應(yīng)用型大學(xué)的正常運(yùn)作。尤其通過對(duì)德國(guó)、芬蘭和英國(guó)等應(yīng)用科學(xué)大學(xué)發(fā)展程度較為成熟的教育模式進(jìn)行分析，可以從國(guó)家、區(qū)域和行業(yè)等各個(gè)導(dǎo)向?qū)用鎸?duì)應(yīng)用型大學(xué)的現(xiàn)實(shí)構(gòu)建和發(fā)展路徑進(jìn)行相應(yīng)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，并結(jié)合我國(guó)實(shí)際，將這些較為成功的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)融入到我國(guó)建設(shè)有中國(guó)特色的應(yīng)用型大學(xué)的事業(yè)中。

雖然我國(guó)應(yīng)用型大學(xué)的創(chuàng)建仍處于起步階段，對(duì)于應(yīng)用型大學(xué)的理論研究和實(shí)際操作還有待深化和加強(qiáng)，然而由于我國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程提速、產(chǎn)業(yè)升級(jí)調(diào)整加快、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，因而作為能夠?yàn)樯鐣?huì)科技和產(chǎn)業(yè)部門培養(yǎng)和輸送高端應(yīng)用人才的應(yīng)用型大學(xué)，其發(fā)軔和快速發(fā)展正當(dāng)其時(shí)。通過進(jìn)一步的理論整合、實(shí)踐探索和經(jīng)驗(yàn)借鑒，應(yīng)用型大學(xué)的發(fā)展模式和培養(yǎng)特征將逐步改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)觀，并不斷滿足社會(huì)科技行業(yè)、工業(yè)領(lǐng)域和創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)體對(duì)于高端應(yīng)用型人才的質(zhì)量要求和數(shù)量需求。

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責(zé)任編輯周瑩潔英文審校孟俊一

收稿日期：2015-12-10

作者簡(jiǎn)介：陳志偉(1983-)，男，河南鄭州人，德國(guó)哥廷根大學(xué)社會(huì)學(xué)院教育系博士生，廈門大學(xué)教育研究院教育部高等教育學(xué)訪學(xué)基地訪學(xué)博士生。研究方向：比較教育學(xué)、高等教育學(xué)。

中圖分類號(hào)：G710

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1001-733X(2016)01-0138-09

The Basic Connotation and National Characteristics of University of Applied Science

CHEN Zhi-wei

(Institute of Education, Goettingen University, Goettingen 361005, Germany)

Abstract:According to the level of Chinese current economic development as well as science and technology, the government has put forward and is promoting the establishment and reform of University of Applied Sciences in China. It is necessary to explore the basic connotation of University of Applied Science through a more in-depth analysis of concept, quality of personnel training and developing methods in this period of the formation of University of Applied Science. At the same time, references and inspirations can also be obtained according to the analysis of different modes of University of Applied Science system in Europe.

Key words:University of Applied Science; definition of connotation; national characteristics