張　冬，鄭曉欣

(哈爾濱工程大學(xué) 人文學(xué)院，黑龍江 哈爾濱　150001)

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慕課教育模式的著作權(quán)風(fēng)險(xiǎn)探究

張冬，鄭曉欣

(哈爾濱工程大學(xué) 人文學(xué)院，黑龍江 哈爾濱150001)

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念有望促進(jìn)我國(guó)教育體制的重大改革，以慕課為代表的在線教育模式正成為高校教改的創(chuàng)新點(diǎn)。慕課教育模式在我國(guó)尚處于起步階段，以著作權(quán)為主的知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)爭(zhēng)議，阻礙了慕課教育的自身發(fā)展。建議審慎處理慕課教育開發(fā)與著作權(quán)保護(hù)之間的沖突、鼓勵(lì)教育資源的合作獲取、平衡私人與社會(huì)公眾之間著作權(quán)利益沖突、合理借鑒國(guó)外多元化的建設(shè)方式及鼓勵(lì)慕課教育的商業(yè)化知識(shí)產(chǎn)權(quán)運(yùn)營(yíng)，這應(yīng)是我國(guó)慕課教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的必然選擇。

關(guān)鍵詞：慕課模式；互聯(lián)網(wǎng)+教育；著作權(quán)風(fēng)險(xiǎn)控制

一、問題的提出

慕課為Massive Open Online的音譯詞，最早出現(xiàn)在2008年，由加拿大學(xué)者最先提出。當(dāng)下，慕課正引發(fā)一場(chǎng)世界范圍內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新革命，國(guó)外知名大學(xué)如哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、耶魯大學(xué)等紛紛開設(shè)了一系列的網(wǎng)絡(luò)課程，將慕課教育模式推向高潮。中國(guó)的慕課教育僅僅在兩年的時(shí)間內(nèi)就呈現(xiàn)出廣闊的發(fā)展前景，伴隨信息技術(shù)的飛速發(fā)展與大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，開放式教育模式已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)生、教師及教育組織之間可以借助多媒體技術(shù)進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)和通信。[1]8-38不容忽視，慕課根植于知識(shí)自由享有的理念，其開放性、自由性與著作權(quán)保護(hù)的排他性和限制性存在利益沖突。

教育公平一直是中國(guó)教育界長(zhǎng)期面臨的挑戰(zhàn)和需要解決的問題，不同大學(xué)之間課程與教學(xué)質(zhì)量的差異，東、中、西三個(gè)區(qū)域教育資源的非均衡發(fā)展性，使得大部分教育資源薄弱學(xué)校的學(xué)生無法享受到優(yōu)質(zhì)的大學(xué)教育。[2]慕課作為在線教育的新形式，已經(jīng)成為當(dāng)前教育領(lǐng)域發(fā)展的一大趨勢(shì)，“互聯(lián)網(wǎng)+”將師資、學(xué)習(xí)用戶、內(nèi)容平臺(tái)緊密連接在一起，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)通過互聯(lián)網(wǎng)會(huì)傳播得更快，將會(huì)賦予在線教育新的發(fā)展力量。它的出現(xiàn)有利于解決部分地區(qū)教育資源匱乏，實(shí)現(xiàn)教育資源共享。慕課教育模式以用戶興趣為導(dǎo)向，以用戶自愿注冊(cè)參與學(xué)習(xí)為前提，它是由為了增強(qiáng)知識(shí)傳播而具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人組織發(fā)布的，流傳于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。[3]

具體來說，慕課的課程范圍不僅廣泛涵蓋了科技學(xué)科，也包括了社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科，大部分慕課課程是免費(fèi)開放的，個(gè)別課程可能會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)者試圖獲得某種資格認(rèn)證而收取一定合理的費(fèi)用。它通過某一個(gè)共同的主題將分布于世界各地的授課者和學(xué)習(xí)者聯(lián)系起來，提供定期研討的形式，針對(duì)講授中的問題和閱讀建議進(jìn)行反饋。慕課教育模式區(qū)別于傳統(tǒng)教育模式的突出特點(diǎn)有三：一是慕課擁有大規(guī)模的課程資源，而不僅僅是個(gè)人發(fā)布的一兩門課程；二是慕課適用知識(shí)共享協(xié)議，并且只有當(dāng)課程是處于開放情況下才可以稱之為慕課；三是慕課與當(dāng)前世界現(xiàn)存的教育資源分布不均勻的現(xiàn)狀相對(duì)，具有不拘泥于特定上課時(shí)間與地點(diǎn)的特點(diǎn)，能夠滿足用戶獲得優(yōu)質(zhì)教育資源的需求，有利于教育資源的公平享有。憑借全球化進(jìn)程的不斷深入，各慕課教育機(jī)構(gòu)的競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，塑造慕課教育領(lǐng)域內(nèi)的突出“品牌”形象成為各慕課教育機(jī)構(gòu)發(fā)展的目標(biāo)。盡管如此，慕課教育運(yùn)營(yíng)模式仍然存在弊端。目前各國(guó)建設(shè)起來的慕課平臺(tái)，其運(yùn)營(yíng)過程中產(chǎn)生的著作權(quán)風(fēng)險(xiǎn)仍然是制約慕課教育發(fā)展的重要因素，如何規(guī)避著作權(quán)風(fēng)險(xiǎn)，尋求長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的模式是慕課教育發(fā)展的關(guān)鍵。

二、國(guó)內(nèi)外慕課教育模式的著作權(quán)保護(hù)現(xiàn)狀

大數(shù)據(jù)技術(shù)正改變著全球在線教育的發(fā)展與維護(hù)，國(guó)外主要發(fā)達(dá)國(guó)家的立法為我國(guó)慕課教育的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律制度保護(hù)與立法提供了可借鑒的內(nèi)容。與以美國(guó)為代表的慕課教育始祖國(guó)家相比，我國(guó)慕課教育呈現(xiàn)出立法滯后、權(quán)利人著作權(quán)保護(hù)意識(shí)和措施雙畸弱、高?？蒲性核狈刹僮餍缘慕逃Y源著作權(quán)保護(hù)機(jī)制等問題。

美國(guó)早在1976年的《版權(quán)法》中就建立了“課堂豁免”制度，為課堂中的著作權(quán)合理使用問題提供了法律依據(jù)。為迎合在線教育的不斷更新，美國(guó)分別在1988年、1995年、1998年先后對(duì)相關(guān)法令完成了修改，重新解釋了版權(quán)法關(guān)于教育免責(zé)使用的條款內(nèi)容，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代作品的使用行為作了概括性規(guī)定。1998年，當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)還處于起步階段時(shí)，美國(guó)頒布的《千禧年數(shù)字版權(quán)法》為互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供了寬松的法律空間，但隨之而來的是網(wǎng)絡(luò)盜版日益嚴(yán)重的困擾。2002年10月國(guó)會(huì)作出的《技術(shù)、教育和版權(quán)協(xié)調(diào)法案》對(duì)在線教育著作權(quán)保護(hù)進(jìn)行了全新的規(guī)定，強(qiáng)調(diào)學(xué)生可以獲得數(shù)字化教育資源，突破實(shí)體教育資源的限制。該法案對(duì)在線教育機(jī)構(gòu)設(shè)立的非營(yíng)利性目的提出了更加嚴(yán)格的限定，教育機(jī)構(gòu)必須配備完整的著作權(quán)人信息數(shù)據(jù)庫(kù)以供使用者查詢，特別強(qiáng)調(diào)了教育機(jī)構(gòu)對(duì)用戶的提醒注意義務(wù)。《技術(shù)、教育和版權(quán)協(xié)調(diào)法案》雖然不能涵蓋在線教育的所有內(nèi)容，但是對(duì)在線教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展仍然具有里程碑的作用。該法案有利于清除在線教育信息資源共建共享中的制度性障礙，顯示出大數(shù)據(jù)背景下傳統(tǒng)著作權(quán)法律變革必須適時(shí)做出調(diào)整的趨勢(shì)。美眾議院2011年提交的《禁止網(wǎng)絡(luò)盜版法案》旨在強(qiáng)化美國(guó)應(yīng)對(duì)在線盜版的能力，強(qiáng)調(diào)諸如慕課教育平臺(tái)一類的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)提供商，有義務(wù)主動(dòng)承擔(dān)自證無罪的責(zé)任，遵循“通知—?jiǎng)h除”程序不再是其免責(zé)的事由，并且《禁止網(wǎng)絡(luò)盜版法案》加重了針對(duì)盜版的刑事處罰責(zé)任。除了國(guó)家層面的立法，美國(guó)州一級(jí)的立法機(jī)關(guān)也相應(yīng)通過了諸多在線教育的相關(guān)法案，突破了傳統(tǒng)著作權(quán)法的限制，對(duì)于在線教育資源的建設(shè)和使用有明確的方向指引作用，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)于教育領(lǐng)域著作權(quán)保護(hù)的重視程度。完善的法律體系使著作權(quán)人、教師、教育機(jī)構(gòu)和公眾之間的利益沖突得到有效地協(xié)調(diào)，對(duì)于在線教育課程資源的質(zhì)量也提供了多重保障，減少了在線教育資源共建中的制度性障礙，確保知識(shí)產(chǎn)權(quán)使用秩序的有序開展，為世界范圍內(nèi)在線教育領(lǐng)域立法提供示范性作用。

相比之下，我國(guó)慕課教育及其他在線教育模式面臨的突出困境，是相關(guān)著作權(quán)保護(hù)畸弱，這是由我國(guó)網(wǎng)絡(luò)著作權(quán)相關(guān)法律制度的滯后造成的。與美國(guó)有關(guān)在線教育著作權(quán)立法不同，我國(guó)目前尚沒有專門針對(duì)在線教育建設(shè)和使用的著作權(quán)法律制度，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)著作權(quán)侵權(quán)行為發(fā)生時(shí)，參考《侵權(quán)責(zé)任法》、《著作權(quán)法》、《反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法》等相關(guān)法律法規(guī)?！吨鳈?quán)法》中第22條第6款將著作權(quán)的合理使用范圍限定于學(xué)校課堂教學(xué)或科學(xué)研究，第23條規(guī)定法定許可的適用范圍限于九年義務(wù)教育或者國(guó)家的教育規(guī)劃。有別于傳統(tǒng)的教育模式，在線教育的授課對(duì)象多集中在成人人群，與《著作權(quán)法》中規(guī)定的九年義務(wù)教育與學(xué)校課堂教學(xué)的范圍存在現(xiàn)實(shí)的沖突?？梢姡覈?guó)現(xiàn)行著作權(quán)法不能為在線教育的著作權(quán)保護(hù)提供有力的法律支持，如果堅(jiān)持以傳統(tǒng)教育模式下的合理使用標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求在線教育，勢(shì)必會(huì)阻礙教育的發(fā)展。在國(guó)家大力發(fā)展高等及職業(yè)教育的情勢(shì)下，在線教育需求空間驟增，相應(yīng)的法律法規(guī)也應(yīng)該適時(shí)作出調(diào)整。

現(xiàn)階段我國(guó)的《著作權(quán)法》應(yīng)引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)用戶正確使用在線教育資源，在確保公眾的資源共享與權(quán)利人利益之間利益平衡的基礎(chǔ)上，對(duì)合理使用的范圍作擴(kuò)大性規(guī)定，不再僅限于學(xué)校課堂教學(xué)，突破合理使用的目的與地點(diǎn)限制。由于數(shù)字技術(shù)的飛速發(fā)展，用戶在使用在線教育資源過程中，其使用作品的方式不再局限于《著作權(quán)法》對(duì)于合理使用作品方式的列舉，對(duì)于新涌現(xiàn)出的使用方式應(yīng)做出明確的法律界定。由于慕課教育有別于傳統(tǒng)的教育模式，數(shù)字化作品的電子形式使得著作權(quán)的許可協(xié)議可以輕松在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上達(dá)成，因此，不能將傳統(tǒng)著作權(quán)法中的合理使用制度完全照搬到慕課教育中。網(wǎng)絡(luò)著作權(quán)立法正緊鑼密鼓地進(jìn)行，緊緊抓住互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)合這一機(jī)遇，制定更加具有針對(duì)性和可操作性的互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)立法及政策，對(duì)于我國(guó)信息化法制建設(shè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

三、我國(guó)慕課教育模式的著作權(quán)風(fēng)險(xiǎn)

慕課教育平臺(tái)的教育資源從課程規(guī)劃起到視頻合成資源呈現(xiàn)，往往需要經(jīng)過前期錄制、后期制作、交付文件等一系列系統(tǒng)化步驟，通常涉及制作者、出版商、著作權(quán)人以及學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)等多個(gè)權(quán)利主體，其著作權(quán)歸屬類型呈現(xiàn)出復(fù)雜性和交互性的特點(diǎn)。我國(guó)有關(guān)慕課教育平臺(tái)教育資源的著作權(quán)風(fēng)險(xiǎn)的突出問題主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

(一)高校與教師之間關(guān)于作品的權(quán)屬爭(zhēng)議

慕課作為一種新型的教育模式，正沖擊著我國(guó)高等教育體制改革。慕課教育模式突破空間和時(shí)間限制，跨越了地理和文化差異，極大地促進(jìn)了教育資源的平等共享。我國(guó)早在21世紀(jì)初就提倡推進(jìn)“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”的建設(shè)，但中國(guó)高校陸續(xù)推出的網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量良莠不齊。在以慕課為代表的在線教育興起之后，各高校認(rèn)識(shí)到隨著知識(shí)日新月異的更新速度，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代知識(shí)的發(fā)展需要。慕課平臺(tái)的加速發(fā)展，使得大學(xué)與社會(huì)的關(guān)系發(fā)生了根本性的改變，從實(shí)質(zhì)上拆除了大學(xué)的圍墻，積極打破校際和區(qū)域之間的壁壘，用在線教育的形式為國(guó)內(nèi)學(xué)生提供更加豐富而優(yōu)質(zhì)的課程資源。[4]34-35與傳統(tǒng)封閉式的教學(xué)模式相比，慕課教育模式對(duì)高校和教師的教學(xué)水平提出了更高的要求。學(xué)生通過慕課教育平臺(tái)完成在線知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過對(duì)教師的在線課程學(xué)習(xí)人數(shù)的統(tǒng)計(jì)可以直接總結(jié)出教師受歡迎的程度及學(xué)生對(duì)該課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的結(jié)果。在慕課教育背景下，各高校之間，各教師之間的競(jìng)爭(zhēng)變得日益激烈。國(guó)內(nèi)高校選擇融入慕課教育的大浪潮，與國(guó)際慕課平臺(tái)合作，積極推出獨(dú)具特色的慕課課程。

當(dāng)高校與教師之間就其推出的慕課課程的著作權(quán)權(quán)利歸屬發(fā)生爭(zhēng)議，應(yīng)如何認(rèn)定權(quán)利歸屬問題？是否應(yīng)該將該課程資源視為職務(wù)作品？實(shí)踐中，高校和教師之間就此類教學(xué)資源的著作權(quán)歸屬存在爭(zhēng)議的現(xiàn)象屢有發(fā)生。高校推出由本校教師作為授課人的慕課課程，雖然沒有明確的法律規(guī)定該作品屬于職務(wù)作品，但是一個(gè)課程的推出，從課程選題到規(guī)劃到具體知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)及課程拍攝、后期制作到最終上傳，憑借授課教師一人之力是無法完成的，幕后需要一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)做支撐，并且需要借助高校的物質(zhì)基礎(chǔ)與先進(jìn)技術(shù)，因此，應(yīng)該將此類慕課課程界定為職務(wù)作品的范疇。根據(jù)教育部2011年頒發(fā)的《關(guān)于開展視頻公開課選題申報(bào)工作的通知》中規(guī)定高校視頻公開課為職務(wù)作品，但是在教育部的指導(dǎo)文件中沒有對(duì)視頻教育資源屬于一般職務(wù)作品還是特殊職務(wù)作品作出明確規(guī)定。

慕課教育模式的出現(xiàn)正好迎合了高等教育由精英教育到大眾教育階段轉(zhuǎn)變的契機(jī)。如果對(duì)教師的著作權(quán)作出過度保護(hù)，會(huì)限制教育資源的流通，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。若賦予高校過多的慕課課程的著作權(quán)權(quán)益，將與《著作權(quán)法》中有關(guān)職務(wù)作品的規(guī)定發(fā)生沖突，既不利于知識(shí)的再造，也會(huì)降低教師繼續(xù)參與慕課體系化建設(shè)的積極性。如何以最低的成本均衡高校與教師之間的利益沖突達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的？筆者認(rèn)為，除少數(shù)高校和教師明確約定視頻課程著作權(quán)由高校享有，以及著作權(quán)法規(guī)定的兩類特殊職務(wù)作品之外，其他視頻課程應(yīng)當(dāng)屬于一般職務(wù)作品，由教師享有著作權(quán)，高校享有法定期限內(nèi)的優(yōu)先使用權(quán)。由于以慕課教育為代表的在線教育是未來我國(guó)高校教育改革的方向之一，因此，我國(guó)《著作權(quán)法》應(yīng)該在不斷修訂的過程中在職務(wù)作品部分做出調(diào)整，明確相關(guān)著作權(quán)權(quán)益歸屬，減少爭(zhēng)議的發(fā)生。

(二)在線生成資源潛在的著作權(quán)風(fēng)險(xiǎn)

1.在線生成性資源的著作權(quán)界定

互動(dòng)是慕課教育與傳統(tǒng)在線教育最明顯的區(qū)別，用戶在使用慕課教育平臺(tái)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行在線交流形成的文字等內(nèi)容是否屬于著作權(quán)法保護(hù)的范圍？屬于何種形式的著作權(quán)？這正是解決在線生成性資源著作權(quán)歸屬爭(zhēng)議的關(guān)鍵點(diǎn)。根據(jù)我國(guó)著作權(quán)法的相關(guān)規(guī)定，受著作權(quán)法保護(hù)的對(duì)象為在文學(xué)、藝術(shù)和科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)具有獨(dú)創(chuàng)性和可復(fù)制性的智力成果。由于學(xué)習(xí)用戶在互動(dòng)環(huán)節(jié)生成的在線資源可能是文字、圖片或是它們的組合，對(duì)此應(yīng)分別對(duì)其進(jìn)行探討。學(xué)習(xí)用戶為了生動(dòng)表達(dá)自己對(duì)某一觀點(diǎn)或是知識(shí)點(diǎn)的理解與認(rèn)知程度，會(huì)在自己的互動(dòng)內(nèi)容中附上一定的圖片，對(duì)于這些圖片是否享有著作權(quán)，應(yīng)該根據(jù)圖片的作者分別對(duì)待。如果是學(xué)習(xí)用戶自身創(chuàng)作的圖片作品，應(yīng)受著作權(quán)保護(hù)，這是毋庸置疑的。如果擅自將他人創(chuàng)作的圖片作品上傳到互動(dòng)空間，不但不能對(duì)該圖片享有著作權(quán)，還要承擔(dān)侵犯他人著作權(quán)的相應(yīng)法律責(zé)任。

對(duì)待互動(dòng)環(huán)節(jié)生成的文字，是否屬于著作權(quán)法保護(hù)的范圍應(yīng)該具體分析其獨(dú)創(chuàng)性大小。“作品獨(dú)創(chuàng)性的判斷不在于文字的多寡，而在于通過文字所傳達(dá)出來的精妙構(gòu)思和遣詞造句的功底，如微型小說、微型散文、微型童話等，他們理所當(dāng)然地成為著作權(quán)法保護(hù)對(duì)象?！盵5]至于互動(dòng)生成資源獨(dú)創(chuàng)性的判斷，應(yīng)當(dāng)包括兩個(gè)層面，一是作品必須保證是由作者原創(chuàng)，不能剽竊他人成果。二是作品能夠明顯體現(xiàn)出作者的創(chuàng)作意圖，屬于作者的智力勞動(dòng)成果。但是，并不是所有的由互動(dòng)環(huán)節(jié)生成的資源都要受著作權(quán)法調(diào)整，我國(guó)《著作權(quán)法》第5條規(guī)定了著作權(quán)保護(hù)的例外情形，如果互動(dòng)過程產(chǎn)生的資源屬于著作權(quán)法第5條規(guī)定的內(nèi)容，則意味著其超出了《著作權(quán)法》所規(guī)定的作品范疇。

2.在線生成性資源的權(quán)利歸屬爭(zhēng)議

慕課教育模式讓學(xué)習(xí)者掌握充分的選擇權(quán)，學(xué)生以自己的興趣為導(dǎo)向，制訂個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主進(jìn)行課程注冊(cè)，通過在線教學(xué)資源進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)本身變得更加實(shí)用。慕課教育依托內(nèi)容平臺(tái)的發(fā)展為學(xué)習(xí)用戶提供在線互動(dòng)環(huán)節(jié)，以在線測(cè)試、論壇討論等途徑收集課程學(xué)習(xí)過程中的反饋信息。這一環(huán)節(jié)下生成的在線資源，每一位用戶既是使用者，也是在線生成資源的創(chuàng)作者。

表1　慕課教育平臺(tái)著作權(quán)許可方式

由表1可知，慕課教育平臺(tái)對(duì)于在線生成的作品會(huì)通過不同的方式獲得權(quán)利人授權(quán)的一定使用權(quán)。具體包括未進(jìn)行明確約定、非獨(dú)占性使用約定和允許商業(yè)使用等方式。大部分慕課教育平臺(tái)都選擇適用知識(shí)共享許可協(xié)議(以下簡(jiǎn)稱CC協(xié)議)，要求學(xué)習(xí)用戶在提交注冊(cè)時(shí)對(duì)CC協(xié)議進(jìn)行選擇，對(duì)慕課教育平臺(tái)在協(xié)議下自由使用的權(quán)利給予認(rèn)可。慕課平臺(tái)適用CC協(xié)議一方面為自身提供了一定程度的保障，確保教育資源所有權(quán)歸屬，避免因所有權(quán)不明確引發(fā)糾紛；另一方面也為用戶解除了后顧之憂，只要用戶不超越許可權(quán)限使用教育資源，就無需考慮因使用問題陷入著作權(quán)糾紛訴訟。作者在選擇適用知識(shí)共享協(xié)議后，即意味著將部分著作權(quán)基本權(quán)利讓渡給慕課平臺(tái)。用戶在注冊(cè)時(shí)如果對(duì)慕課教育平臺(tái)所提供的服務(wù)協(xié)議的內(nèi)容條款不作出明確的意思表示，后續(xù)的步驟將難以進(jìn)行，意味著此次注冊(cè)失敗。為了獲得在線學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，絕大部分學(xué)習(xí)者在權(quán)衡之后會(huì)選擇適用慕課教育平臺(tái)的服務(wù)協(xié)議。Udacity 慕課教育平臺(tái)規(guī)定：“您在互動(dòng)平臺(tái)上提交內(nèi)容即意味著授權(quán)本平臺(tái)在全世界范圍內(nèi)永久性、免費(fèi)性、非獨(dú)占性的使用您的相關(guān)著作權(quán)權(quán)利，本平臺(tái)可以基于任何目的對(duì)此進(jìn)行使用，不排除商業(yè)用途。”此種霸王條款下慕課教育平臺(tái)憑借自身的強(qiáng)勢(shì)地位利用條款約定的形式將即時(shí)作品的著作權(quán)全部歸于自身，顯然對(duì)權(quán)利人是不公平的。慕課教育平臺(tái)在訂立服務(wù)協(xié)議時(shí)，應(yīng)該確保合同的公平性，避免通過剝奪或者限制他人合法著作權(quán)權(quán)利實(shí)現(xiàn)利益，應(yīng)在合法的基礎(chǔ)上追求自身利益的最大化。

(三)著作權(quán)責(zé)任分配顯失公平

表2　慕課教育平臺(tái)著作權(quán)責(zé)任分配

表2選取了五個(gè)具有代表性的慕課教育平臺(tái)的相關(guān)數(shù)據(jù)。從表上可知，所有的慕課教育平臺(tái)都在用戶服務(wù)協(xié)議中進(jìn)行免責(zé)聲明，例如Future Learn 在服務(wù)協(xié)議中明確規(guī)定了以下免責(zé)條款：“我方秉承著服務(wù)的宗旨提供在線內(nèi)容和課程，但對(duì)于在線內(nèi)容和課程的準(zhǔn)確性、完整性和新穎性，或者適用性以及侵權(quán)性不提供保障。使用在線內(nèi)容和課程所產(chǎn)生的一切風(fēng)險(xiǎn)由您自負(fù)。雖然我方已經(jīng)采取合理的預(yù)防措施，但由于計(jì)算機(jī)病毒的存在或其他惡意程序?qū)е碌娘L(fēng)險(xiǎn)，我方表示接受。但我方不保證網(wǎng)站或在線內(nèi)容和課程的缺陷將得到及時(shí)糾正?！庇纱丝梢?，慕課平臺(tái)服務(wù)商通過在服務(wù)協(xié)議中明確規(guī)定免責(zé)事由規(guī)避自身的著作權(quán)責(zé)任。由于不能保證課程提供方具有授權(quán)的權(quán)利，當(dāng)未得到授權(quán)的第三方聲明CC協(xié)議將課程共享時(shí)，CC協(xié)議的存在會(huì)使得每一份被其他用戶共享的網(wǎng)絡(luò)副本都含有該協(xié)議，著作權(quán)人無法找到全部副本并終止協(xié)議。[6]37-38免責(zé)條款所聲明的責(zé)任承擔(dān)方式，限制了著作權(quán)人的維權(quán)。

進(jìn)而，由表2可知，慕課教育平臺(tái)明確要求用戶自負(fù)包括因侵權(quán)行為造成自身的間接或者直接損失。慕課平臺(tái)的用戶多為學(xué)生，對(duì)自身著作權(quán)權(quán)利保護(hù)意識(shí)薄弱、對(duì)合同格式條款的適用缺乏專業(yè)了解，此時(shí)，慕課教育平臺(tái)利用自身的優(yōu)勢(shì)規(guī)避自身責(zé)任風(fēng)險(xiǎn)，嚴(yán)重違反公平的原則，損害了用戶的合法權(quán)益。此種霸王條款的效力如何？學(xué)習(xí)用戶與慕課教育平臺(tái)在服務(wù)協(xié)議訂立的過程中地位是不平等的，違反了民法的平等原則。另外，部分慕課教育平臺(tái)違反了我國(guó)《合同法》第39條關(guān)于格式條款提請(qǐng)注意義務(wù)的規(guī)定。根據(jù)《合同法司法解釋二》第9條規(guī)定，慕課教育平臺(tái)作為提供格式條款的一方，違反關(guān)于提示與說明義務(wù)的規(guī)定，導(dǎo)致學(xué)習(xí)用戶沒有注意免除或者限制其責(zé)任的條款，發(fā)生爭(zhēng)議后，學(xué)習(xí)用戶申請(qǐng)撤銷該格式條款的，人民法院應(yīng)當(dāng)予以支持。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代到來之際，在線教育的發(fā)展前景十分可觀。趨利性幾乎是所有在線教育機(jī)構(gòu)的共性，無論是慕課教育平臺(tái)，還是其他的在線教育機(jī)構(gòu)，僅僅依賴免責(zé)條款限制權(quán)利人權(quán)利與規(guī)避著作權(quán)風(fēng)險(xiǎn)的的路徑是行不通的。隨著公眾知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)的不斷提升，越來越多的權(quán)利人會(huì)選擇通過法律途徑維護(hù)自身的合法權(quán)益，不再選擇漠視侵權(quán)。僅依靠限制他人權(quán)利生存的教育機(jī)構(gòu)，將在首輪競(jìng)爭(zhēng)中不堪一擊，并將承擔(dān)巨額的著作權(quán)侵權(quán)賠償與相應(yīng)的刑事責(zé)任。

四、我國(guó)慕課教育的應(yīng)然模式初設(shè)

Coursera作為全球最大的盈利性慕課教育機(jī)構(gòu)，其教育資源共建模式的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)于我國(guó)慕課教育的發(fā)展具有極大的借鑒意義。筆者認(rèn)為，慕課教育的應(yīng)然模式應(yīng)具體包括兩個(gè)方面：其一，吸引國(guó)內(nèi)外知名高校參與合作。Coursera在初創(chuàng)階段，主要上線斯坦福大學(xué)的優(yōu)質(zhì)課程，注重打造美國(guó)本土教育的精品。初具規(guī)模后，繼而發(fā)展到與國(guó)外大學(xué)的合作，課程內(nèi)容豐富、質(zhì)量精良，能夠在短時(shí)間內(nèi)迅速吸引大量的學(xué)習(xí)用戶注冊(cè)學(xué)習(xí)。Coursera清晰認(rèn)識(shí)到高校是慕課教育資源的主要提供者，但高校的公立性屬性使其欠缺成熟的市場(chǎng)化和商業(yè)化運(yùn)作模式。在商業(yè)模式的推助下，Coursera開發(fā)的課程平臺(tái)與高校之間形成互補(bǔ)，高校與教師致力于課程研究，Coursera負(fù)責(zé)引入專業(yè)的技術(shù)團(tuán)隊(duì)與營(yíng)銷團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)市場(chǎng)開拓，形成持續(xù)性的課程資源的供給。Coursera與高校之間就課程資源的著作權(quán)歸屬達(dá)成協(xié)議，其課程資源建設(shè)機(jī)制巧妙地堅(jiān)守了慕課教育機(jī)構(gòu)涉及的著作權(quán)侵權(quán)風(fēng)險(xiǎn)。其二，Coursera創(chuàng)設(shè)了規(guī)范化的商業(yè)化運(yùn)作機(jī)制，Coursera從2011年以公益性教育公司的身份問世后，在全世界范圍開放其課程資源，使得“足不出戶上名?！背蔀榭赡?。在不到一年的時(shí)間，吸引了大量的風(fēng)險(xiǎn)投資，迅速成長(zhǎng)為慕課教育領(lǐng)域的領(lǐng)軍者。

慕課的開發(fā)與建設(shè)同樣需要成本，Coursera成功的背后離不開其自身商業(yè)化運(yùn)作機(jī)制，使得資金鏈得以有效持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)。雄厚的資金支撐著慕課教育平臺(tái)技術(shù)的更新，吸引眾多優(yōu)秀的員工組成專業(yè)的技術(shù)團(tuán)隊(duì)，不斷推出優(yōu)良的技術(shù)方案，使得商業(yè)化項(xiàng)目得以順利推廣。然而，目前我國(guó)非營(yíng)利性慕課教育平臺(tái)的建設(shè)模式是以政府為主導(dǎo)，高校和社會(huì)公眾自主參與為主，意味著對(duì)于慕課教育的投入與產(chǎn)出不成比例。慕課教育資源的更新與維護(hù)需要大量資金的支持。課程質(zhì)量的提高需要源源不斷地注入資金，針對(duì)學(xué)習(xí)過程的管理同樣離不開慕課資金的支持，僅僅依靠政府自上而下的斥資，巨大的資金缺口將制約著慕課教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。同時(shí)，我國(guó)的慕課教育缺乏長(zhǎng)效市場(chǎng)化競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，無法形成品牌教育，不具有與西方國(guó)家教育相較的資本。教育資源的合作獲取、穩(wěn)定的收益來源、低成本控制、市場(chǎng)推廣這四部分之間的相互協(xié)調(diào)與配合是國(guó)外成功的慕課教育贏利運(yùn)營(yíng)中的關(guān)鍵。

因此，確保我國(guó)在線教育能夠持續(xù)性發(fā)展應(yīng)該鼓勵(lì)其采用規(guī)范和專業(yè)化的商業(yè)運(yùn)作模式，由高校和企業(yè)合作設(shè)計(jì)、開發(fā)慕課資源。商業(yè)化運(yùn)作不僅可以減少著作權(quán)風(fēng)險(xiǎn)，也可以保證慕課教育的資金鏈平穩(wěn)運(yùn)轉(zhuǎn)。就目前國(guó)內(nèi)的慕課教育發(fā)展?fàn)顩r來看，商業(yè)模式應(yīng)是今后慕課教育發(fā)展的應(yīng)然模式，由于外部政策環(huán)境的寬松，各界紛紛對(duì)教育這一傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)投資，這對(duì)慕課教育來說既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，面對(duì)這種現(xiàn)實(shí)，以慕課為代表的在線教育必須適時(shí)做出戰(zhàn)略調(diào)整，對(duì)現(xiàn)代在線教育的著作權(quán)保護(hù)作出新的制度設(shè)計(jì)，才能在競(jìng)爭(zhēng)中處于不敗之地。我國(guó)《著作權(quán)法》已不能適應(yīng)現(xiàn)代在線教育的發(fā)展需要，在線教育的發(fā)展缺乏強(qiáng)有力的法律支撐，互聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)下的著作權(quán)相關(guān)法律和政策亟需完善。如何保證高質(zhì)量的教育資源能夠被大眾通過慕課教育平臺(tái)以低成本、迅捷的途徑獲得？這是慕課教育機(jī)構(gòu)最應(yīng)該關(guān)注的問題。采用創(chuàng)造激勵(lì)理論來激發(fā)智力創(chuàng)造的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)確保私人著作權(quán)利益和社會(huì)公眾之間利益的平衡，這是每個(gè)慕課教育機(jī)構(gòu)建設(shè)的重中之重。慕課建設(shè)的根本目標(biāo)是為了建設(shè)優(yōu)質(zhì)的在線課程，促進(jìn)傳統(tǒng)的教育觀念轉(zhuǎn)型，打造本土化的精品教育資源。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深入研究與應(yīng)用，有望助力我國(guó)國(guó)內(nèi)以高校為代表的現(xiàn)代教法改革和教育理念的全面升級(jí)，同時(shí)，以慕課為代表的在線教育，發(fā)展機(jī)會(huì)與法律風(fēng)險(xiǎn)并存。慕課教育機(jī)構(gòu)在創(chuàng)設(shè)發(fā)展進(jìn)程中，懂得著作權(quán)保護(hù)是前提，進(jìn)一步地，更應(yīng)重視自身的知識(shí)產(chǎn)權(quán)運(yùn)營(yíng)。實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)下的知識(shí)產(chǎn)權(quán)利益最大化對(duì)于慕課教育的可持續(xù)發(fā)展具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

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責(zé)任編輯孫智英文審校孟俊一

收稿日期：2015-10-24

基金項(xiàng)目：國(guó)家社科基金項(xiàng)目“知識(shí)產(chǎn)權(quán)運(yùn)營(yíng)商業(yè)化視閾下的發(fā)展權(quán)研究”(15BFX101)、國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局“知識(shí)產(chǎn)權(quán)商業(yè)化運(yùn)營(yíng)模式的風(fēng)險(xiǎn)與控制研究”(SS15-A-13)、中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)“基于知識(shí)產(chǎn)權(quán)運(yùn)營(yíng)的國(guó)防科技工業(yè)科技安全政策及評(píng)價(jià)研究”(G030602)的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：張冬(1969-)，女，山東壽光人，哈爾濱工程大學(xué)法學(xué)教授，知識(shí)產(chǎn)權(quán)法研究所所長(zhǎng)。研究方向：知識(shí)產(chǎn)權(quán)比較研究。鄭曉欣(1991-)，女，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱工程大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法研究所助理，法學(xué)碩士生。研究方向：知識(shí)產(chǎn)權(quán)與人才培養(yǎng)。

中圖分類號(hào)：D923.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1001-733X(2016)01-0154-07

Research on the Copyright Risk of MOOC Education Model

ZHANG Dong1，ZHENG Xiao-xin2

(1.2. College of Humanities, Harbin Engineering University, Harbin 150001, China)

Abstract:The idea of "Internet + Education" holds great promise to improve the vital reform of the education system in China. As the representative of online education model, MOOC is becoming the innovation point of the college education reform. In China, MOOC education model is still in its initial stage and the intellectual property related dispute over copyright has actually hindered the development of MOOC education. It is suggested that we should handle the conflict between MOOC development and its copyright protection cautiously, encourage people to obtain education resources through cooperation, balance the conflict between private copyright and the benefit of the public, learn rationally from foreign diversified construction modes and encourage commercialization of intellectual property operation of MOOC education model, which should be the inevitable choice for the long-term development of MOOC education in China.

Key words:MOOC Model; Internet + Education; Copyright Risk Management