李　梅

(紹興文理學院　音樂學院，浙江　紹興312000)

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高校學前教育專業(yè)音樂課程體系的構建
——以紹興文理學院為例

李梅

(紹興文理學院音樂學院，浙江紹興312000)

摘要：學前教育專業(yè)是紹興文理學院較為年輕的一個專業(yè)，音樂是其專業(yè)課程的重要組成部分。要在短短兩到三年里面使這些學生掌握必要的音樂技能和教學技能，對學院和任教教師來說都是一個很大的挑戰(zhàn)。要想達到以上的目標，在理清思路的前提下，要從課程設置和內(nèi)容安排上進行調(diào)整，改進教學方法，改革評價方式，同時積極開展課外實踐，多層次多角度提升教學質量。

關鍵詞：學前教育專業(yè)；音樂課程;培養(yǎng)目標;課程設置;評價方式;教學方法

音樂課是幼兒園六大領域課程的重要組成部分，音樂課程也是高校學前教育專業(yè)學生的必修課。對于大部分缺少音樂基礎的學前教育專業(yè)學生來說，在短短幾年時間內(nèi)從一個音樂白丁到能夠為歌曲伴奏、為他人示范演唱并掌握一定的教學技能的人，是一個艱辛的過程。筆者作為高校學前教育專業(yè)的音樂教師，在幾年的教學過程中進行了一系列探索，努力尋求更有效率、更有針對性的教學方法，力爭幫助學生在短短兩年多的時間內(nèi)，掌握幼兒園教師應具備的音樂能力，為今后走向工作崗位打下較為良好的基礎。

一、現(xiàn)狀分析

1.社會對幼兒教師音樂能力的要求

目前城鄉(xiāng)幼兒園音樂教育缺乏優(yōu)秀的師資是不容回避的事實。一個優(yōu)秀的幼兒音樂教師，應是能唱、能彈也能教的。在筆者走訪的幼兒園中，所看到的大部分教師雖具備了其中一種或兩種能力，但是三方面能力都很強的教師少之又少。誠然，幼兒園教師非常不容易，要求六大領域課程樣樣精通有些強人所難，但對教學質量的更高追求應是我們的宗旨，培養(yǎng)社會需要的高素質人才也是高校永遠的任務。目前幼兒園教師在音樂方面體現(xiàn)出來的問題主要有：鋼琴即興伴奏能力、演唱能力不高，教學方法單一，音樂活動的編排能力有待提高[1-3],等。這些都給高校的學前師資培養(yǎng)指出了方向。

2.學前教育專業(yè)學生學習情況

目前很多師范類高校都開設了學前教育專業(yè)，但是很多學校在招生時并沒有對學生的音樂基礎作一定考察，因此導致很多音樂“零基礎”的學生被招了進來。相比起語言、健康、心理等其他課程的學習，音樂方面的學習顯得更艱辛。因為音樂技能的學習是一個長期的、系統(tǒng)的過程，需要付出大量時間和精力。雖然音樂課程每周只有4課時左右，但是卻要花幾倍的時間練習。而學生平時課業(yè)很繁重，業(yè)余時間少，因此學生常常苦于沒有足夠的時間練琴。另外，由于學生接受音樂教育的時間很遲，錯過了最佳培養(yǎng)期，形成了諸多學習障礙，比如身體協(xié)調(diào)性差、手指僵硬、五音不全等。因此有必要根據(jù)學生的具體情況對教學進行調(diào)整，探索適合于他們的教學體系與方法。

二、構建課程體系的總體思路與人才培養(yǎng)的具體目標

為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，筆者構建的課程體系的總體思路是：“培養(yǎng)應用型人才，在應用中培養(yǎng)人才”。筆者認為的學前教育專業(yè)應用型人才是指出了校門就能教學的人才，而在應用中培養(yǎng)學生的實踐能力、操作能力是應用型人才培養(yǎng)的必由之路[4]。學前教育專業(yè)音樂人才培養(yǎng)的具體目標如下。

(1)在音樂能力方面體現(xiàn)為：能夠在第一時間為幼兒歌曲配上合適的伴奏；具有正確的歌唱習慣，能夠準確且?guī)в袠犯械馗璩變焊枨?；能夠對歌曲、音樂作品進行準確的分析。

(2)在教學能力上體現(xiàn)為：了解幼兒心理和行為特征，引導幼兒學習音樂；能夠在節(jié)奏、歌唱、律動、打擊樂、戲劇等方面進行有效教學；能夠將音樂課與其他課程結合，如美術、語言、體育、科學等，有上綜合課的能力。

三、對課程設置和教學內(nèi)容進行調(diào)整

為了實現(xiàn)以上人才培養(yǎng)目標，考慮學生在校期間時間緊、任務重的具體情況，對一些傳統(tǒng)的音樂課程進行整合，在教學內(nèi)容上有所取舍。課程設置思路具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

(1)培養(yǎng)學生的實踐能力，重點培養(yǎng)學生的即興伴奏能力、歌唱能力以及教學能力。因此，音樂課程體系中的主要課程是鋼琴即興伴奏、歌唱以及教學法。

(2)精簡課程，取消純理論課，將音樂理論知識滲透在技能課的教學中。如將傳統(tǒng)的“樂理與視唱練耳”課程取消，其教學內(nèi)容分別滲透到鋼琴即興伴奏和歌唱課程中。

(3)加強實踐教學，將課堂延伸到校外、幼兒園和社區(qū)，積極搭建學生實踐平臺。

紹興文理學院學前教育專業(yè)音樂類課程的設置(2014新版)如表1所示。課程設置說明如下。

表1學前教育專業(yè)音樂類課程設置

課程名稱開設學期周學時基礎鋼琴與鍵盤和聲初步1,22鋼琴即興伴奏3,42讀譜與歌唱1,2,3,42兒童藝術教育52

1.鋼琴課程

通過第一學年的基礎鋼琴和鍵盤和聲的初步學習，為二年級的鋼琴即興伴奏課程打下基礎。針對學生底子薄、課時緊張的具體情況，優(yōu)化、整合以前分科較細的各門課程(基礎鋼琴、樂理和練耳、鋼琴即興伴奏)，刪減了一些過于專業(yè)而不符合學前教育專業(yè)學生實際需要的內(nèi)容，重新安排設置了各門課程的內(nèi)容，緊緊圍繞最終目的，構建一套具有實用性和實踐性的課程體系。在二年級修畢時，學生的能力體現(xiàn)為能夠在短時間內(nèi)，為兒童歌曲合理地編配和聲，熟練地運用各種不同的伴奏音型，在四升四降的幾個調(diào)內(nèi)進行伴奏。

兩個鋼琴課程之間有密切的聯(lián)系，但又有所側重。第一年的“基礎鋼琴與鍵盤和聲初步”課程應使學生掌握實用的鋼琴彈奏方法，能夠表現(xiàn)連貫的樂句、活潑的跳音、正確的呼吸以及左右手的均衡等；掌握實踐中需要的樂理、鍵盤和聲知識，教材以《拜厄鋼琴基本教程》[5]、《車爾尼鋼琴初步教程：作品599》[6]和鋼琴基礎教程[7]為主。第二年“即興伴奏”課程其學習內(nèi)容則更加廣泛和靈活，除了以上提及的傳統(tǒng)教材之外，幼兒園音樂教材、經(jīng)典老歌、流行歌曲都可以作為教學內(nèi)容；通過基礎訓練和應用性練習，重點是提高學生的實際伴奏能力。在考查方式上強調(diào)基礎和應用并重。

2.歌唱課程

更名為“讀譜與歌唱”，整合了原先的“樂理與視唱練耳”和“聲樂”兩門課程的內(nèi)容?？傉n時與原來兩門課程加起來相當，課程內(nèi)涵充實豐富。課程整合的目的意在強調(diào)在讀譜練習之初就應重視歌唱能力的培養(yǎng)，以歌唱帶動視唱及聽力的訓練。通過大量的聆聽、示范等手段，培養(yǎng)學生的讀譜及視唱能力；訓練學生的耳朵、眼睛和嗓音配合，按照正確的節(jié)拍節(jié)奏、音高和調(diào)式，用自然輕松的聲音歌唱。特別在演唱幼兒歌曲時，用肢體語言將樂曲中的音樂形象表現(xiàn)出來，以激發(fā)幼兒對音樂的喜愛和想象力；同時掌握一定的歌唱教學能力，能夠對幼兒的歌唱給予正確的指導；并能夠創(chuàng)作兒童歌曲，為今后的教學提供更大的空間。教材主要為視唱教程，如雷蒙恩和卡盧利編寫的《視唱教程》[8]、趙易山的《節(jié)奏與讀譜訓練教程》[9]等，以及幼兒園音樂教材、一些簡單的合唱作品等。

3.關于音樂教學法課程

音樂教學法是發(fā)展學生教學能力的重要課程，在目前的教學計劃中，由于一些原因，安排在第5學期的“兒童藝術教育”課程中，僅占一半課時(另外一半課時為兒童美術教學法)。但是筆者在其他課程中適時滲透和補充音樂教學法的內(nèi)容。如“讀譜與歌唱”課程，在對學生進行節(jié)奏訓練的同時，對節(jié)奏教學的一些方法也進行了介紹；在歌唱教學中，利用workshop的方式，結合音樂游戲、律動、打擊樂編配等形式，讓學生了解和學習歌唱教學方法的多樣性。在考核時，強調(diào)對學生綜合能力的考察。

4.關于課外拓展

豐富的課外拓展活動不僅可以發(fā)展學生的表演能力、編排能力、教學能力等，而且豐富學生的業(yè)余生活，使他們得到更多的藝術熏陶。目前紹興文理學院學前教育專業(yè)在學生第二學年期末，安排了2周的藝術實踐短學期。這是一個非常寶貴的機會，到目前為止已有兩屆學生參與實踐。他們分別排演了兩個不同的原創(chuàng)音樂劇，得到了很好的反響。從企劃、劇本寫作、排練、道具制作，到宣傳、表演，每個學生都全程參與，多方面的能力得到了鍛煉與提高[10]。除了短學期之外，學生積極參加在幼兒園見習的實踐。有些幼兒園會在一些節(jié)日如圣誕節(jié)、元旦、“六一”等期間，邀請學生為孩子們表演節(jié)目，富有青春氣息的大學生為幼兒園帶去了新鮮的氣息，受到幼兒園師生一致歡迎。此舉對于加強學校和幼兒園的聯(lián)系，促進課內(nèi)教學成果的轉化，都起到了積極的推動作用。另外，對藝術有興趣的學生還建立了一些社團，如童話劇社、合唱團等，定期排練，時常登臺表演，這些都是很好的課外拓展活動。

四、教學評價的改革

教學評價是教學體系中的重要部分，是檢驗教學質量、衡量教學效果的有效手段和途徑，也為教學指明了方向。以往學前教育專業(yè)音樂課程對學生的評價，常常和音樂學院對專業(yè)學生的要求相差無幾。但是學前教育專業(yè)的學生有別于音樂學院的學生，因此不能以音樂學院的評價體系來要求學前教育專業(yè)學生，這樣不僅針對性不強，且又浪費了學生大量的精力、時間。比如在有限的學習時間內(nèi)，學生花了大部分時間練習有難度的鋼琴曲和聲樂曲，卻沒有時間練習伴奏、兒童歌曲的演唱，而實際上后者才是幼兒園教學中最最需要的。因此對學前教育專業(yè)學生的評價要切合今后實際的教學需要，力求務實。

目前紹興文理學院學前音樂課程的教學評價有以下幾個特點：

1.在實踐活動中考查學生能力

如鋼琴即興伴奏的結業(yè)考試中，有一項是請學生在規(guī)定時間內(nèi)給一首陌生的兒童歌曲配伴奏，并自彈自唱。這種做法和很多地方的教育局招考相同，以此檢驗學生的實際操作能力；而教學法的考試則放在幼兒園進行，對學生的課堂教學過程進行觀摩、考核；短學期藝術實踐的考核，則以學生在排練和演出中的表現(xiàn)為依據(jù)。

2.評價內(nèi)容注重對基礎能力與創(chuàng)編能力的考察

基礎能力主要指鋼琴基礎能力，如演奏(音階、和弦、跳音、連音等)、編配和聲、伴奏織體的能力等；正確歌唱的基本方法，基本的讀譜能力(音準、節(jié)奏、表情記號)等；基本的教學能力，如教學設計能力、實施能力等。同時，筆者還給學生一些更開放的課題，如為一段音樂編配身體打擊或打擊樂合奏曲；以小組為單位創(chuàng)作一首念謠，配合身體動作以幫助兒童理解；選擇一首兒童歌曲進行表演唱等等。這些課題都非常切合今后工作需要，同時也為學生提供了更多的探索空間，使學生的創(chuàng)造能力、編排能力、表演能力得到發(fā)展。

3.以小組為單位進行考核，加強培養(yǎng)學生合作能力

由于學生人數(shù)較多，沒有時間一一考核，因此在考試時通常以小組為單位，集體合作參與考試。比如教學法考試，由于幼兒園無法提供更多的時間、場地讓每個學生單獨授課，因此筆者采取小組集體合作的方式，請每個小組選擇一個適合所在班級的課程內(nèi)容，集體備課、排練、上課，考試就是集體智慧結晶的體現(xiàn)[10]。學生可以根據(jù)自己的特點選擇在小組內(nèi)的角色分工，在相互配合的過程中鍛煉了學生的合作能力。打分時既體現(xiàn)小組整體水平，同時也兼顧個人特點，有所區(qū)別。在分組上，有時讓學生自由分組，有時教師指定分組。教師指定分組的目的是讓全班同學都能夠相互熟悉，學會和不同的人合作，營造融洽的氛圍。特別是男生較多的班級，把男生分散到不同的小組中，富于創(chuàng)見的男生更能激發(fā)小組的創(chuàng)造力，他們的自信灑脫也能提升小組的表現(xiàn)力。

4.強調(diào)過程，分散考試壓力

由于很多考試都需要小組花時間策劃、排練，所以把考試安排在平時進行，避免增加學生期末時的考試壓力。

比如“讀譜與歌唱”課程，在學習附點之后布置作業(yè)(占考試成績10%)，以檢驗學生的掌握程度，考試內(nèi)容可以有視唱、節(jié)奏律動、多聲部打擊樂合奏等內(nèi)容。“基礎鋼琴與鍵盤和聲初步”課程在完成G大調(diào)的教學后，就進行一次階段考試，內(nèi)容有G大調(diào)音階、和弦、車爾尼599第45條(G大調(diào))、《鈴兒響叮當》(G大調(diào))伴奏、《小紅帽》(移調(diào)至G大調(diào))伴奏等。

五、教學方法的改革

1.運用多樣化的教學方法，提高課堂效率

在學生底子薄、課時緊張的情況下，需要教師提高課堂效率，做到“課堂價值最大化”。如在“讀譜與歌唱”教學中，筆者結合奧爾夫教學法進行教學，培養(yǎng)學生視唱能力，加深他們對課堂教學內(nèi)容的理解。比如一首兒童歌曲，除了傳統(tǒng)的演唱環(huán)節(jié)，可對學生的嗓音、音準、節(jié)奏進行訓練外，還可以結合念謠、身體打擊、器樂打擊、音樂游戲、故事表演等等元素，使這首歌曲呈現(xiàn)出多樣的面貌。這樣的教學過程，不僅使學生音樂技能得到提高，同時也是教學法的學習過程。在教學過程中學生對課堂的認識逐漸豐富，了解到不同教學法是如何在課堂中運用的。課后教師有針對性地布置作業(yè)，使學生有機會在實踐中鞏固、消化課堂所學，將其轉化為自身的教學能力。在教學法的課程中，筆者則采用“workshop”(工作坊)的上課形式，讓學生親自參與教學全過程，激發(fā)學生的學習興趣和實踐能力。

2.鋼琴教學提倡“一曲多用”

學前教育專業(yè)學生功課多，練琴時間有限，如果教師頻頻布置新曲目，學生則將花費大量時間在視奏新曲目上，而鞏固、消化原有知識的時間顯得不足。因此，筆者采用“一曲多用”的辦法，將每個作品的作用發(fā)揮到最大，以減輕學生讀譜壓力，讓他們有更多時間鞏固消化已有知識。如車爾尼599的很多練習曲都可以如此使用。具體做法有：改變左手伴奏音型、改變右手節(jié)拍、改變彈奏方法(如把連音改為跳音演奏等)、二手聯(lián)彈(一人彈左手部分，一人彈右手部分，目的是穩(wěn)定節(jié)拍和節(jié)奏)、移調(diào)練習等等。在即興伴奏教學中，也常常將一首歌曲在不同的調(diào)上演奏，使學生熟悉各個調(diào)的音階、和弦和指法。

六、反思

1．音樂類課程課時不足

2014版的音樂類課程(不含舞蹈)到三年級上學期(第5學期)全部結束，而技能類課程(鋼琴、歌唱)早在二年級下學期(第4學期)就結束了。短短兩年學習時間，對于大部分沒有基礎的學生來說任務重，壓力大，盡管教師已經(jīng)盡了最大努力，但也不能改變技能學習的規(guī)律，教學質量的提高和學生課后的練習時間是緊密聯(lián)系的。相比于浙江省其他院校學前教育專業(yè)的音樂技能學習時間，紹興文理學院的課時顯得不足，在一定程度上削弱了學生就業(yè)的競爭力。

2．提高入校學生的音樂基礎

目前紹興文理學院已進行了“三位一體”的摸底考試，從政策上引導考生提高相應素質，已經(jīng)收到一定成效。在提高考生素質方面，筆者認為可以和紹興市有相關專業(yè)的職高合作辦學，采用“3+4”的模式。即學生高中時期就讀于職高的學前教育專業(yè)，畢業(yè)后成績優(yōu)異者可以直升我校學前本科專業(yè)。這種模式可以提高學前教育專業(yè)學生的入學水平，集合社會教育資源，合力培養(yǎng)合格的幼兒教師。

3．加強學校和幼兒園、社會機構的聯(lián)系

通過兩屆學生短學期的音樂劇演出活動，可以深切體會到孩子們喜歡這樣的表演，社會也非常需要這樣的表演。師生辛辛苦苦排練了幾個月的音樂劇，卻由于缺少平臺，使得演出常常成為“一次性產(chǎn)品”，同學們花費大量心血制作的精美道具，演完一次后就成為廢棄品。而形成反差的是，社會上適合孩子們觀看的劇目少之又少，許多孩子想看卻沒機會看。因此，在學校和社會相關機構間架起一座橋梁，為學生提供更多的實踐平臺，向社會輸出優(yōu)質的教學資源，讓教學成果快速轉化為社會文化資源供更多人分享，應是目前亟待改變的局面。

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[10]李梅.論高師學前教育專業(yè)開展“音樂劇”教學的必要性[J].紹興文理學院學報,2014(11):41-43.

(責任編輯鄧穎)

收稿日期：2015-06-15

基金項目：2014年浙江省教育廳科研資助項目“論高師學前教育專業(yè)音樂課程體系的構建與實踐”(Y431245)

作者簡介：李梅(1975-)，女，安徽巢湖人，碩士，講師。研究方向：音樂教育.

doi：10.16169/j.issn.1008-293x.k.2016.11.019

中圖分類號：G642.4

文獻標志碼：A

文章編號：1008-293X(2016)11-0081-05

On Construction of Music Curriculum System of Preschool Education Major in Universities Demonstrated by Preschool Major in Shaoxing University

Li Mei

(Music School, Shaoxing University, Shaoxing, Zhejiang 312000)

Abstract：The preschool education major is a comparatively young major in Shaoxing University, music being an integral part in its curriculum. It is a big challenge for both teachers and the college trying to help their students to master the skills required in their future teaching practice. To achieve the foregoing purpose, it is necessary to adjust the curriculum and teaching content, improve teaching methods, reform evaluation methods, and actively carry out extracurricular activities, thus enhancing the quality of teaching from a variety of levels and angles.

Key words：preschool education major; music curriculum; training goal; curriculum arrangement; evaluation method; teaching mode