馮冰清

(廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東　廣州510507)

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“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)卓越小學(xué)英語教師

馮冰清

(廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東廣州510507)

摘要：實施卓越教師培養(yǎng)計劃,建立高校與地方政府、中小學(xué)“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制,是當(dāng)前教師培養(yǎng)模式改革的熱點。在討論卓越教師內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，以英語教育專業(yè)為例，提出了卓越小學(xué)英語教師培養(yǎng)教學(xué)改革具體措施，以期對卓越小學(xué)教師培養(yǎng)的教學(xué)改革提供些許啟示。

關(guān)鍵詞：卓越教師；三位一體；教學(xué)改革

2014年8月，為進(jìn)一步推動教師教育綜合改革，提升教師培養(yǎng)質(zhì)量，教育部提出《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》。卓越教師培養(yǎng)項目的核心是為未來教師打下良好的基礎(chǔ)，將教師教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)落實到人才培養(yǎng)體系中，使職前教師在學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展中融入卓越的潛質(zhì)。卓越教師是一種指向未來的追求，高師院校實施卓越教師培養(yǎng)計劃是歷史使命也是實現(xiàn)自身發(fā)展的有效途徑。

一、國內(nèi)外教師教育改革的卓越取向

翻開辭典，“卓越”一詞解釋為杰出、超出一般。隨著人們對教師培養(yǎng)質(zhì)量的不斷關(guān)注，國內(nèi)外教育界對培養(yǎng)卓越教師達(dá)成了越來越多的共識。

國際上，早在1987年，美國就成立了國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(National Board for Professional Teaching Standards，NBPTS)，邀請各領(lǐng)域?qū)＜覍ψ吭浇處煹臉?biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入的思考和研究。從1999年以來，基于提高學(xué)校的數(shù)量及教師質(zhì)量的目的，澳大利亞已推行了十多年的“政府優(yōu)秀教師計劃”。為了提高教師的專業(yè)技能，英國教育部和“倫敦挑戰(zhàn)”(London Challenge)項目組從2004年開始實施“卓越教師計劃”[1]。而為了激勵大學(xué)教師教育革新，提高教師教育的質(zhì)量，德國聯(lián)邦和各州政府從2012年起推行“卓越教師教育計劃”。多年來，英、美、德、澳等發(fā)達(dá)國家在推進(jìn)卓越教師培養(yǎng)方面積累了比較豐富的經(jīng)驗。其中，美國NBPTS制定的圍繞五大核心理念展開的基礎(chǔ)教育卓越教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(見表1)尤為值得我國的卓越教師培養(yǎng)計劃借鑒和參考。

表1NBPTS卓越教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

序號基礎(chǔ)教育卓越教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)1對學(xué)生的學(xué)習(xí)及其整個人的發(fā)展盡職盡責(zé)2精通所教學(xué)科,并深諳教學(xué)法3善于引導(dǎo)和管理學(xué)生的學(xué)習(xí)4有反思意識,善于從實踐中汲取真知5使自己成為學(xué)習(xí)共同體中的一員

隨著我國基礎(chǔ)教育改革的開展，國內(nèi)的學(xué)者也紛紛對卓越教師的內(nèi)涵進(jìn)行了深入的研究。柳海民、謝桂新認(rèn)為，卓越教師是“優(yōu)秀突出、超出尋常的教師，專業(yè)精神樸實高尚，專業(yè)知識融會貫通，專業(yè)能力卓著出色”[2]。藺紅春認(rèn)為，卓越教師是“學(xué)科中的專家，是成功的教學(xué)組織者，學(xué)生心靈成長的引導(dǎo)者與支持者，教學(xué)的反思者”[3]。簡而言之，卓越教師“嘗試著不斷地突破，在創(chuàng)造中成長，在追求中走向卓越?！盵4]。

從一個師范生成長為卓越教師必須經(jīng)過長期的知識積淀和閱歷打磨。師范院校的教師教育是培養(yǎng)卓越教師的基礎(chǔ)，其職前教師培養(yǎng)的準(zhǔn)確定位起著關(guān)鍵作用。本文以廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院英語教育專業(yè)為例，從職前教師培養(yǎng)的角度，討論培養(yǎng)卓越小學(xué)教師教學(xué)改革目標(biāo)的實現(xiàn)和具體措施，探索高校、地方政府、中小學(xué)“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)卓越小學(xué)英語教師的路徑。

二、“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)卓越小學(xué)英語教師的目標(biāo)

廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院英語教育專業(yè)“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)卓越小學(xué)英語教師改革項目的目標(biāo)定位如下：

(1)建立與地方政府、小學(xué)“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制，即“權(quán)責(zé)分明、優(yōu)勢互補(bǔ)、合作共贏”的長效機(jī)制，構(gòu)建卓越小學(xué)教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，面向各地小學(xué)和各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)一批熱愛小學(xué)教育事業(yè)、知識廣博、能力全面，能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需要的卓越小學(xué)英語教師[5-6]；

(2)深入改革“雙核心兩課堂、三實習(xí)多發(fā)展”的人才培養(yǎng)模式，職業(yè)核心能力與專業(yè)核心技能培養(yǎng)并重，實現(xiàn)大學(xué)課堂與小學(xué)課堂無縫對接，完善三種實習(xí)和多模塊化課程選擇，開展實踐教學(xué)項目化工作，推動規(guī)范化的實踐教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；

(3)強(qiáng)化課程及教材建設(shè)，突出以實踐為導(dǎo)向的教師教育課程內(nèi)容改革。以各級精品視頻公開課和精品資源共享課為抓手，帶動課程建設(shè)質(zhì)量的全面提高，逐步實現(xiàn)部分課程網(wǎng)絡(luò)化；

(4)加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，通過“雙向互聘”、“崗位互換”，打造一支結(jié)構(gòu)更為優(yōu)良，能勝任培養(yǎng)和培訓(xùn)兩類課程教學(xué)、能站穩(wěn)大學(xué)和小學(xué)兩類課堂講臺的高素質(zhì)優(yōu)秀專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊。

三、“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)卓越小學(xué)英語教師的具體措施

(一)建立“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制

1．明確全方位協(xié)同內(nèi)容，建立合作共贏長效機(jī)制

與地方政府、小學(xué)協(xié)同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，在課程體系、課程資源、教學(xué)團(tuán)隊、實踐基地、教學(xué)研究、人才培養(yǎng)質(zhì)量評估等方面進(jìn)行全方位的合作[5,7]。政、校、企(小學(xué)、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu))合作，共同開發(fā)和建設(shè)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源等，通過專家講座、網(wǎng)絡(luò)課堂和崗位互換等多種形式，吸收小學(xué)和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的優(yōu)秀一線專家加入本專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊。充分發(fā)揮校內(nèi)外實訓(xùn)基地在產(chǎn)學(xué)研方面的作用，在為職前教師培養(yǎng)、職后教師培訓(xùn)提供高質(zhì)服務(wù)的同時，也為教師開展科研工作、科研成果轉(zhuǎn)化創(chuàng)設(shè)條件。對于人才培養(yǎng)質(zhì)量，采取培養(yǎng)單位、用人單位、第三方共同參與的方式進(jìn)行評價。圖1為英語教育專業(yè)的“多方聯(lián)動”產(chǎn)學(xué)研合作模式。

2.建立校企協(xié)同教科研機(jī)制，提高社會服務(wù)能力

廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院英語教育專業(yè)以其自主學(xué)習(xí)中心為基礎(chǔ)，依托已立項的國家級精品資源共享課“小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計”和“新課標(biāo)與小學(xué)英語教材分析”，建設(shè)兼具培養(yǎng)和培訓(xùn)兩大功能、有行業(yè)參與、具有自主知識產(chǎn)權(quán)、省內(nèi)領(lǐng)先、達(dá)到國內(nèi)先進(jìn)水平并具有自己鮮明特色的共享型專業(yè)教學(xué)資源庫。在原有的“英語在線”資源庫的基礎(chǔ)上，建設(shè)校園網(wǎng)英語語言學(xué)科平臺，重點建設(shè)英語學(xué)習(xí)視頻資源庫、小學(xué)英語教學(xué)課例資源庫、國外教師教育培訓(xùn)視頻庫、專家講座庫等。開放教學(xué)資源，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及小學(xué)英語教師在職培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的需要。

另外，英語教育專業(yè)直接參與社會發(fā)展和解決現(xiàn)實問題，在注重職前教師培養(yǎng)的同時，大力開展英語教師培訓(xùn)，以緊貼基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的職前培養(yǎng)，帶動廣東省基礎(chǔ)英語教師發(fā)展，以服務(wù)區(qū)域教育公平發(fā)展的職后培訓(xùn)，促進(jìn)培養(yǎng)模式改革與課程建設(shè)。

在職后教師培訓(xùn)中，應(yīng)結(jié)合不同層次、不同地區(qū)基礎(chǔ)教育英語教師發(fā)展的不同需求，使教師培訓(xùn)朝“多元化、多層次、多樣性、訂單式、網(wǎng)絡(luò)化、多區(qū)域、國際化”等方向發(fā)展(見圖2)。

(二)改革人才培養(yǎng)模式

1.協(xié)同修訂人才培養(yǎng)模式，“雙核”培養(yǎng)并重

充分發(fā)揮專業(yè)指導(dǎo)委員會的作用，采用問卷調(diào)查、訪談、參觀學(xué)習(xí)等方式，對教師教育專業(yè)的工作崗位、工作任務(wù)進(jìn)行職業(yè)能力分析，科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案。新的英語教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式定位為“雙核心兩課堂，三實習(xí)多發(fā)展,打造厚德強(qiáng)能的小學(xué)英語教師”。該人才培養(yǎng)模式注重“雙核”能力培養(yǎng)，以“厚德強(qiáng)能”人才滿足新時期對小學(xué)英語教師職業(yè)素質(zhì)的要求(見圖3)。

2.協(xié)同建構(gòu)模塊化課程體系，突出實踐導(dǎo)向的教師教育課程體系改革

“加大實踐性課程比重和實施效果是今后我國教師教育課程建設(shè)的重要議題”[8]。廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院英語教育專業(yè)根據(jù)小學(xué)英語教師所應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，以及高職院校“工學(xué)結(jié)合、注重實踐”的改革思路，不僅構(gòu)建了“4+1”模塊化課程體系，而且還設(shè)計了“知識學(xué)習(xí)+特色方向訓(xùn)練+崗位頂崗實習(xí)”的課程體系。

第一學(xué)年至第二學(xué)年，進(jìn)行公共文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課以及專業(yè)核心課程的教學(xué)，使學(xué)生掌握必要的人文知識和扎實的英語語言文化基礎(chǔ)知識。這一階段的課程重點在于語言知識的學(xué)習(xí)，為后續(xù)的特色方向教育和實踐實訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。

第三學(xué)年至第四學(xué)年，繼續(xù)加強(qiáng)專業(yè)核心類課程的學(xué)習(xí)，提高英語教學(xué)技能，并設(shè)置教師教育、全科教師兩個發(fā)展方向供學(xué)生選擇。學(xué)生可以根據(jù)身體條件、能力、興趣愛好等選擇發(fā)展方向，針對少數(shù)幾門課程進(jìn)行集中強(qiáng)化訓(xùn)練。

第五學(xué)年，通過教育實習(xí)、頂崗實習(xí)等實訓(xùn)課程，讓學(xué)生親身體驗和感受工作任務(wù)的真實情景，通過家教、義教、支教等活動，讓學(xué)生在真實的任務(wù)驅(qū)動下以理論指導(dǎo)實踐，在實踐中加深知識的消化與吸收，不斷提升職業(yè)能力與核心競爭力。

圖2英語教師培訓(xùn)體系目標(biāo)

圖3　“雙核”能力構(gòu)成

為了培養(yǎng)師德高尚的卓越小學(xué)教師，除了通過思想品德與法律、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、心理健康教育等課程培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素質(zhì)、教師職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)外，英語教育專業(yè)通過暑期支教、黨建文化節(jié)、不定期地聘請一線優(yōu)秀小學(xué)教師和專家舉行講座等形式，使學(xué)生熱愛小學(xué)教育事業(yè)，并具有良好的職業(yè)道德和自我持續(xù)發(fā)展的能力。

3.強(qiáng)化實踐教學(xué)，突出職業(yè)技能訓(xùn)練

“專業(yè)技能的獲得則受實踐模式的影響，專業(yè)實踐側(cè)重于強(qiáng)調(diào)大學(xué)與中小學(xué)校建立良好的伙伴關(guān)系”[9]。廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院英語教育專業(yè)的“兩課堂三實習(xí)”，將大學(xué)課堂與小學(xué)課堂、第一課堂與第二課堂、常規(guī)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂相結(jié)合，常規(guī)實習(xí)、項目實習(xí)、頂崗實習(xí)相互補(bǔ)充，加強(qiáng)學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。項目實習(xí)為小學(xué)英語夏令營、“三下鄉(xiāng)”支教等實訓(xùn)課程；常規(guī)實習(xí)是在人才培養(yǎng)的中期推行的為期兩個月的教育教學(xué)實習(xí)；頂崗實習(xí)是在人才培養(yǎng)的中期學(xué)生直接頂替教師的實際工作崗位從事教學(xué)實習(xí)，此時實行的是由專任教師和小學(xué)老師共同指導(dǎo)實習(xí)生的“雙導(dǎo)師制”[5]。

(三)加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

師范院校優(yōu)質(zhì)的師資隊伍是職前卓越教師培養(yǎng)的質(zhì)量保障。廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院英語教育專業(yè)師資隊伍建設(shè)主要措施如下：

1.探索“雙向互聘”、“崗位互換”模式，建立教師教育師資隊伍共同體

加大人才引進(jìn)力度，聘請小學(xué)名師到高校擔(dān)任兼職教師，從事卓越教師培養(yǎng)工作。專業(yè)核心課程主要由專任教師完成，實踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授。建立專任教師和小學(xué)教師共同開發(fā)課程、小學(xué)兼職教師負(fù)責(zé)共建課程的良性機(jī)制，通過外置課程探索課堂與實習(xí)基地的一體化建設(shè)。

2.實施專業(yè)帶頭人“一崗雙師”制度

實施專業(yè)帶頭人“一崗雙師”制度，選聘具有行業(yè)影響力的一線專家為校外專業(yè)帶頭人。加大對專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)力度，通過項目合作、學(xué)術(shù)交流、進(jìn)修等方式，使其成為既能把握行業(yè)和職業(yè)發(fā)展方向、了解專業(yè)建設(shè)與改革、又有高水平課程開發(fā)和教學(xué)實踐能力、在行業(yè)有一定影響力的專家。建立對專業(yè)帶頭人的定期量化考核機(jī)制，加強(qiáng)管理和監(jiān)督。

3.加強(qiáng)“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)

加強(qiáng)“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)，提高專任教師的一線實踐能力。一線實踐必須包含教育見習(xí)、實習(xí)指導(dǎo)、課堂觀察、評課、校本教研和校本培訓(xùn)等內(nèi)容，逐步實現(xiàn)專任教師可以承擔(dān)小學(xué)英語教師培養(yǎng)和培訓(xùn)兩類課程的任務(wù)。

4.加強(qiáng)兼職教師隊伍建設(shè)

定期或不定期地聘請高水平行業(yè)專家面向師生舉辦講座，強(qiáng)化兼職教師隊伍的管理與培訓(xùn)；完善校內(nèi)外實習(xí)基地實踐指導(dǎo)教師的資格認(rèn)定和工作過程的管理，嚴(yán)格規(guī)范兼職教師的聘任程序；建立和完善兼職教師考評制度，明確責(zé)權(quán)利，形成有效的激勵機(jī)制。

四、結(jié)語

“加強(qiáng)教師與教育利益各相關(guān)方的合作，為培養(yǎng)卓越教師構(gòu)筑完備的支持體系是建設(shè)髙質(zhì)量師資隊伍的保障”[10]。假如師范院校能堅持需求導(dǎo)向、分類指導(dǎo)、協(xié)同創(chuàng)新、深度融合的基本原則，建立起與地方政府、小學(xué)協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，及時總結(jié)經(jīng)驗與不足，相信最終能夠打造一個開放、與時俱進(jìn)、普適的、能培養(yǎng)出卓越教師的師范生教育體系。

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(責(zé)任編輯鄧穎)

收稿日期：2016-04-18

基金項目：2014年度廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革資助項目(201401047)；2014年度校級教學(xué)成果獎培育項目([2015]32號)；廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院科研團(tuán)隊資助項目(2014KYTD01)；2015年度廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院專項課題資助項目(2015ZX40)

作者簡介：馮冰清(1968-)，女，廣東梅州人，副教授。研究方向：英語教師教育與應(yīng)用語言學(xué)。

doi：10.16169/j.issn.1008-293x.k.2016.11.016

中圖分類號：G652

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1008-293X(2016)11-0069-05

Good Primary English Teachers Trained in “Trinity” Co-cultivation Model

Feng Bingqing

(Guangdong Teachers’ College of Foreign Languages and Arts, Guangzhou, Guangdong 510507)

Abstract：It is a current focus of the reform of teacher training mode to initiate a good teacher cultivation project and to establish a co-cultivating model of a trinity of the college concerned, local government and primary and high schools. Based on the definition of a good teacher, this paper explores some practical measures of cultivating good teachers via the practice of English education in the hope of providing some suggestions for the teaching reform of good teacher training practice.

Key words：good teacher; trinity; teaching reform