樂水仙

中學生的學習素養(yǎng)包括學習態(tài)度、學習習慣、學習方法和學習能力，對高中生而言，學習態(tài)度較初中生更為端正，他們更需要的是學習方法的指導、學習習慣的養(yǎng)成以及學習能力的提升.

復習課是一線師生十分熟悉的一種重要課型，高中物理復習課在總課時中所占比重約為30﹪，在復習課中，通過自主、自覺、可操作的八個步驟（逐字逐句精讀考點，一筆一劃勾出疑點，逐句逐段變成填空，同桌交換分享填空，逐點匯入知識導圖，逐個公式自命一題，組內(nèi)交換完成計算，誰命題·誰批改），可較好落實高中生學習素養(yǎng)的培養(yǎng).

下面以學法指導為線索，以培養(yǎng)學生的學習素養(yǎng)為目的，以高中物理復習課為案例開展探究，旨在拋磚引玉，期待同仁指教.

1逐字逐句精讀考點

學生用的每本高考物理復習書上都有“考點梳理”或“考點回顧”的欄目，傳統(tǒng)復習課的做法是老師照著書本逐點講解，學生邊聽邊記逐點回顧，這種“講——聽”模式的復習進度統(tǒng)一、考點印象不深、復習效果欠佳，相當于將新課壓縮、濃縮后再講一遍.為加深考點印象、提高復習效率，讓每一位學生用適合于自己的復習方法、復習進度開展自主復習，老師可嘗試讓學生自己、自主梳理考點，第一步讓學生逐字逐句精讀考點.

考點是《考綱》上明確標示的考試內(nèi)容，是課本知識的濃縮，考點中的每一句話、每一組詞、每一個字都可以出考題，都可能是答案，所以考點是需要精讀的.學生在精讀時，除了逐句逐字精讀考點中的每一個字以外，考點中的每一幅圖同樣要細讀、細品，甚至要學會用考點中的插圖來自己命制考題.例如最簡單的圖形結合式的命題方法有三問：

第一問：在這幅圖中觀察到的實驗現(xiàn)象是什么？

第二問：該實驗現(xiàn)象說明什么物理知識？

第三問：這個物理知識在實際生活中有哪些應用？

這樣才叫精讀考點，所以，讀考點絕不是象讀小說一樣，一目十行的瀏覽是復習不好的.

2一筆一劃勾出疑點

何為疑點？疑點就是學生看不太明、理解不透的內(nèi)容，也是做題時容易出錯的知識，是討論時要特別關注的內(nèi)容，老師講解時要用心聽的知識.學生找出疑點就發(fā)現(xiàn)了問題本身，為解決問題邁出了重要一步；學生勾出疑點就強化了問題意識，為解決問題奠定了良好基礎.釋疑的途徑有三種，一是學生自己查閱學過的書本或翻閱參考資料，把自己能夠弄懂的盡量自己弄懂；二是小組討論、交流、分享彼此對該問題的理解、觀點；三是舉手向老師尋求幫助.總之，堅持自己能夠解決的問題一定要自己解決，自己解決不了的同學互助，互助還解決不了的再尋求老師的幫助.這將有助于強化自主解決問題的意識，提高自主解決問題的能力.

3逐句逐段變成填空

操作方法是在“考點梳理”中的每一個概念、每一條規(guī)律中的關鍵詞、重點字下面劃線，比如自由落體運動的概念：物體僅在重力作用下，從靜止開始下落的運動，叫做自由落體運動.空出劃線的字即為關于知識點回顧的填空題：物體[CD#3]在[CD#3]作用下，從[CD#3]開始[CD#3]的運動，叫做自由落體運動.

這樣做的目的是讓學生體驗知識是如何變成最簡單的題目的，找到知識和題目之間的聯(lián)系，找到不會做題以及做錯題的根源是知識不懂，學會在不會做題以及做錯題的時候不要在題目上糾結，要在知識上下功夫.也只有把精力花在弄懂、學透知識上，才能把自己從茫茫的題海中解脫出來、解放出來、解救出來.

4同桌交換分享填空

在學生自主、自覺的將“考點梳理”逐句逐段變成填空后，為加深理解、加強記憶，增進溝通、互助交流，老師可要求學生同桌交換對比填空，分析不同，分享成果.看看自己勾畫的重點同桌是否也勾了，想想同桌勾出的疑點自己懂了多少，議議自己和同桌勾畫得不同的，記記印象還不深、記得還不牢的關鍵詞和重點句.

5逐點匯入知識導圖

當前，多數(shù)學科的多數(shù)的復習用書上都有形狀各異的“知識導圖”或“知識框圖”，用現(xiàn)在的流行語來說叫“思維導圖”，即由若干層次的多個知識節(jié)點構成的一棵知識樹，每個知識節(jié)點都對應著一個微知識.學生在“考點梳理”中勾畫出來的核心字、關鍵詞、重點句也就是這棵知識樹上的知識節(jié)點和與它對應的微知識.為了讓學生將這些零散的微知識連成線、構成網(wǎng)，老師可指導學生將“考點梳理”中勾畫出來的微知識用物理語言（即物理的符號語言）匯入、填進“知識導圖”中.

[BP（]比如：高中物理必修一第三章《力的相互作用》的知識導圖中已經(jīng)列出了如圖1的四級主題，老師可引導學生在四級主題的冒號后補充該知識節(jié)點所對應的微知識，如圖2中的劃線部分所示.

第三章力的相互作用這樣由學生自己、自主構建的知識網(wǎng)比起老師在黑板上畫學生只是隨聲附和幾句的漂亮的知識導圖來說，既不完整，也不全面，但卻屬于學生自己，雖然簡單，卻印象深刻，記憶牢固，靈活能用.[BP）]

6逐個公式自命一題

高中物理一直是學生普遍感覺難學、難懂、不易掌握的學科，物理中的計算題又是難點中的難點，甚至有學生在多次失誤后已經(jīng)完全喪失了面對物理計算題的勇氣和信心，這類現(xiàn)象也因此被一線教師戲稱為“計算題恐懼癥”，尤其是一道計算題中一個數(shù)字都沒有，完全用字母來呈現(xiàn)已知，用字母來表示答案時，學生更是無從思考、無從下手.為幫助學生克服“計算題恐懼癥”的恐懼心理，讓學生重拾解答計算題的信心，是一線物理教師不可回避的責任.解決辦法有很多，有效的做法可嘗試讓學生根據(jù)計算題的公式自己命制簡單的計算試題.

比如學完人教版高一物理必修一第三章《相互作用》后，老師可嘗試要求學生用動摩擦因數(shù)計算摩擦力的公式f=μFN來命制一道簡單的計算題.如：質(zhì)量為1 kg的物體在6 N的水平向右的拉力作用下在水平地面上滑動，物體與地面的動摩擦因數(shù)為0.2.求（1）物體受到的滑動摩擦力的大??；（2）物體所受合力的大小和方向.在數(shù)次讓學生嘗試自己命題后，學生感慨道“命一道題比做一道題的效果好得多”，因為命題時學生是主動的、是活躍的、是自主的，相反，做題時學生是被動的、是應對的、是接受的.

7組內(nèi)交換完成計算

題目命制完成后，要求學生在組內(nèi)交換彼此命制的題目，并在不許討論的前提下獨立思考、獨自完成.這樣既提高了學生自主命題的積極性，又提高了所命題目的正確性，還奠定了小組討論的基礎，搭建了互相交流的平臺.

8誰命題，誰批改

在組內(nèi)交換完成計算后，即可要求做題人將自己做的題目交回給命題人批改.這樣做的優(yōu)點有三個：一是減少命題人出錯題的幾率，也就是自己出的題目自己必須做一次，發(fā)現(xiàn)問題馬上修改，直至無誤；二是控制題目的難度，也就是出題人所出的題目自己必須會做，否則如何幫別人批改呢？三是如果做題人此題不會做，出題人可以信心十足的去教，為小組互助奠定了基礎.青春期的學生好奇、好勝、好強，讓學生自己命題，恰好可以滿足學生的好奇心；在組內(nèi)交換做題又可以激發(fā)學生的好勝心；誰命題，誰批改，還可以增強學生的好強心.

在這樣的復習課上，學生自己通過“逐字逐句精讀考點”回顧了舊知識，通過“一筆一劃勾出疑點”查找了問題，通過“逐句逐段變成填空”明確了重點，通過“同桌交換分享填空”填補了空缺，通過“逐點匯入知識導圖”建構了知識網(wǎng)絡，通過“逐個公式自命一題”突破了難點，通過“組內(nèi)交換完成計算”激發(fā)了好勝心，通過“誰命題，誰批改”增強了好強心.通過循序漸進的以上八個步驟掌握了高中物理的復習方法，培養(yǎng)了高效的學習習慣，提升了自主學習、自我管理、溝通交流、問題解決的學習能力.這樣的復習課上學生是主體、是主角，多數(shù)的時間、多數(shù)的內(nèi)容都是學生在老師的指導下自主在活動、自動在交流、自然在解決.這樣堅持一個學期后，只要打鈴上物理課，哪怕老師還沒走進課室，學生也知道自己該做什么、自己能做什么，還知道自己該怎么做，這就是學習素養(yǎng).