顧曉輝

一輪復(fù)習(xí)是中考復(fù)習(xí)的中考前的第一場演習(xí)，它的復(fù)習(xí)效率直接決定著后續(xù)復(fù)習(xí)工作的開展，還決定著中考質(zhì)量的提升，更決定著學(xué)生的后續(xù)發(fā)展.筆者結(jié)合《物態(tài)變化》的一輪復(fù)習(xí)，談?wù)剰?fù)習(xí)行為的幾點(diǎn)策略.

1分層在任何時(shí)刻，潤物細(xì)無聲

分層教學(xué)是一個(gè)老生常談的話題，而分層教學(xué)又是一個(gè)不得不談的話題，因?yàn)閷W(xué)生客觀存在的差異是任何一個(gè)班級(jí)都存在的，而且到了初三階段，這種差異會(huì)越來越明顯，部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生還會(huì)在中考復(fù)習(xí)前產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)心理.為了解決這一教學(xué)難題，筆者在《物態(tài)變化》的一輪復(fù)習(xí)中，采取以下策略來達(dá)成.

1.1基礎(chǔ)知識(shí)自主溫“固”

深入分析物態(tài)變化這一章節(jié)的內(nèi)容，我們可以發(fā)現(xiàn)本節(jié)中有很多的基礎(chǔ)內(nèi)容，這些內(nèi)容如果需要教師在課堂中幫助解決的話，不僅花費(fèi)很多的時(shí)間，還會(huì)影響部分優(yōu)生參與復(fù)習(xí)的積極性.為此，我們?cè)谡n前布置預(yù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容，主要兩方面的內(nèi)容：一是基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練題，這部分題目都是基礎(chǔ)的概念題、現(xiàn)象解釋題，是課程標(biāo)準(zhǔn)中需要學(xué)生知道和了解的內(nèi)容，比如知道什么是液化，使氣體液化的方式等等；二是知識(shí)框架的架構(gòu)，一輪復(fù)習(xí)我們不僅需要復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，還要引領(lǐng)學(xué)生站在整個(gè)章節(jié)的高度去分析、審視整章內(nèi)容，從而將一個(gè)個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)連成一片，形成整章的知識(shí)框架.所以，在基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)的過程中，我們可以讓學(xué)生去架構(gòu)相應(yīng)內(nèi)容的知識(shí)框架.這兩個(gè)方面的內(nèi)容教師設(shè)計(jì)好以后，讓學(xué)生結(jié)合自己的情況，去選擇一種預(yù)復(fù)習(xí)的形式.第一種相對(duì)簡單基礎(chǔ)一些，而第二種相對(duì)較難些.而在這種隱性分層的作業(yè)下，學(xué)生能結(jié)合自己的情況選擇一種他們適合的方法去復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)的過程中達(dá)成溫習(xí)的效果，而且努力溫習(xí)比以前更加牢固.

1.2基礎(chǔ)難點(diǎn)自主提問

在基礎(chǔ)知識(shí)的自主復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生還有部分的困惑，這些困惑之處一般因人而異，而這些難點(diǎn)我們可以稱之為基礎(chǔ)難點(diǎn)，這些問題應(yīng)還原給學(xué)生以小組交流的形式進(jìn)行突破，讓學(xué)生在自己的參與中發(fā)現(xiàn)問題，在自己的思考中分析問題，在自己的提問中拋出問題，在小組的交流中突破問題.比如學(xué)生對(duì)生活中的“白氣”到底是什么狀態(tài)存在疑惑，此時(shí)學(xué)生之間就此問題展開討論：

生1：是水蒸氣，白氣，就是白色氣體的意思.

生2：是小水珠，水蒸氣在空氣中有很多，我們?cè)趺礇]有看到白色啊？

生3：我們可以放個(gè)玻璃片在這白氣中，很快玻璃片就濕漉漉的.

生4：這個(gè)白氣就和我們生活中的霧是一樣的，在霧天外出時(shí)間長的話，我們的頭發(fā)都會(huì)變濕，再次證明這個(gè)白氣是液體.

1.3共性難點(diǎn)追問突破

幫助學(xué)生突破了差異性的難點(diǎn)以后，我們后續(xù)需要重點(diǎn)突破的就是共同的難點(diǎn).這時(shí)為了激發(fā)每個(gè)學(xué)生都能參與到這些難點(diǎn)的突破中來，我們要結(jié)合實(shí)際情景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生將知識(shí)與情景融合在一起，并在思維參與的過程中一一突破，而學(xué)生的思維習(xí)慣和思維能力是有限的，這就需要我們教師幫助一起點(diǎn)撥、啟發(fā).就本章而言，有多個(gè)難點(diǎn)環(huán)節(jié)需要突破，比如實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的注意點(diǎn)和優(yōu)化策略，自然現(xiàn)象的解釋與說明，生活應(yīng)用與科學(xué)發(fā)明等.下面以實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)這一難點(diǎn)的突破為例，我們可以采用類似下面的追問形式來突破：

師：你們會(huì)組裝加熱水沸騰的實(shí)驗(yàn)裝置嗎？

生1：先安放好鐵架臺(tái)，再放酒精燈，估計(jì)酒精燈外焰的位置來調(diào)整鐵圈和石棉網(wǎng)的高度……

師：做實(shí)驗(yàn)的過程中，我們需要縮短實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，你有什么好的建議嗎？

生2：我們可以采用溫水加熱.

師：還有其他辦法嗎？

生3：我們還可以取少量的水，并在燒杯上加個(gè)蓋子.

師：很好，如果小明、小華、小紅三個(gè)人在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)三組沸騰時(shí)的溫度都不一樣，其中有一支溫度計(jì)是壞的，你們能幫他們判斷哪支是壞的嗎？

生4：將三支溫度計(jì)放在同一杯沸水中，看看哪支溫度計(jì)示數(shù)和其他兩支不一樣.

師：很好，那么兩支正確的溫度計(jì)示數(shù)為什么也不一樣呢？你覺得是什么因素影響著水沸騰時(shí)的溫度呢？

生5：可能是氣壓不一樣？

師：在同一個(gè)實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，你覺得是什么原因影響著氣壓呢？

生6：是蓋子蓋的密封程度導(dǎo)致氣壓的差異.

類似的問題設(shè)計(jì)充分激發(fā)了學(xué)生的參與，充分激活了學(xué)生的思維，有效地將難點(diǎn)穿插在具體的情景中，在教師問題鏈的引領(lǐng)下，逐一突破.

2方法在每個(gè)環(huán)節(jié)，循循重善誘

在復(fù)習(xí)過程中，知識(shí)與概念的理解是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)的加固，而在每個(gè)環(huán)節(jié)加固的同時(shí)還滲透著相應(yīng)的方法，讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)行為的開展提升對(duì)方法的掌握，并達(dá)到對(duì)方法的靈活應(yīng)用.這些環(huán)節(jié)就需要在復(fù)習(xí)中慢慢啟發(fā)學(xué)生去感悟方法的存在，經(jīng)歷方法的應(yīng)用，體悟方法的價(jià)值.

2.1圖像分析、重在對(duì)比

圖像信息的采集、轉(zhuǎn)化、分析是初中物理學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，而本章中有多個(gè)環(huán)節(jié)是需要學(xué)生采用圖像來服務(wù)于學(xué)習(xí)與應(yīng)用的.以此促使學(xué)生對(duì)圖像分析能力的漸進(jìn)式增長和提升.結(jié)合本章內(nèi)容可以達(dá)成以下兩個(gè)方向的突破：

2.1.1同一幅圖的對(duì)比

以晶體熔化圖像為例，如圖1所示，這幅圖像中要引導(dǎo)學(xué)生善于對(duì)圖像進(jìn)行分析，教師采用問題逐一深入.

師：通過這幅圖，你可以得到什么結(jié)論？

生1：物體在熔化的過程中，溫度是保持不變的.

師：這個(gè)不變的溫度是什么物理量？

生2：是熔點(diǎn).

師：在AB、BC、CD段，物質(zhì)分別處于什么狀態(tài)？

生3：AB是固態(tài)、BC是固液共存態(tài)、CD是液態(tài).

師：通過圖形的對(duì)比，你還發(fā)現(xiàn)了什么？

生4：發(fā)現(xiàn)AB和CD并不平行，可能是圖像畫錯(cuò)了嗎？

師：是畫錯(cuò)了，還是另有原因？（這個(gè)問題的拋出激發(fā)了學(xué)生的深入思考和交流）

生5：AB和CD段的升溫快慢不一樣.

師：是什么因素導(dǎo)致它們的升溫快慢不一樣的？

到此，學(xué)生的思維深度已經(jīng)不僅僅拘泥于本章的內(nèi)容，還延伸到其他章節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)綜合應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)來解釋生活中的現(xiàn)象.

2.1.2不同圖像的對(duì)比

對(duì)比晶體熔化和非晶體熔化圖像的差異、對(duì)比晶體熔化和水沸騰的圖像，學(xué)生通過圖像的對(duì)比可以深刻地感受到圖像所反映的物態(tài)變化過程和特征，并能在對(duì)比的情況下，解釋差異存在的本質(zhì)原因，達(dá)成學(xué)以致用、以理服人的效果.

比如冰熔化圖像和水沸騰圖像的對(duì)比，我們可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同點(diǎn)和一個(gè)不同點(diǎn)，相同的是冰在熔化過程和沸騰過程中都需要繼續(xù)吸熱，而且溫度都保持不變.不同的是，熔化后，水的溫度會(huì)繼續(xù)升高.而水沸騰后的溫度卻沒有在圖像中表示出來.對(duì)此我們不僅可以通過對(duì)比引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖像之間的異同點(diǎn)，更能啟發(fā)學(xué)生對(duì)不同點(diǎn)的本質(zhì)分析.同樣也啟發(fā)了學(xué)生要善于觀察分析圖像、剖析本質(zhì)，從而真正提升學(xué)生對(duì)圖像的分析、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用的能力.

2.2物理規(guī)律，重在應(yīng)用

在本章中，還有幾個(gè)通過實(shí)驗(yàn)建構(gòu)起來的物理規(guī)律，這些規(guī)律的靈活應(yīng)用也是難點(diǎn)，更是物理學(xué)習(xí)的價(jià)值所在.教師不能讓學(xué)生去單純地記憶規(guī)律，而應(yīng)該讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的分析自我建構(gòu)物理規(guī)律，更要引導(dǎo)學(xué)生去應(yīng)用物理規(guī)律解釋一些現(xiàn)象或問題.

例題1（2013年廣安）端午節(jié)是我國的傳統(tǒng)節(jié)日，賽龍舟、吃粽子已成為人們過節(jié)的重要習(xí)俗.小彤看見媽媽在家煮粽子時(shí)，鍋中水沸騰后改用“小火”繼續(xù)煮.針對(duì)這種做法，下列說法正確的是

A.改用“小火”可以提高水的沸點(diǎn)，能更快地將粽子煮熟

B.用“大火”可使水沸騰更劇烈，沸點(diǎn)升高，不應(yīng)該改用“小火”

C.水沸騰后，改用“小火”水溫升高較慢，鍋中水不易被燒干

D.水沸騰后，用“大火”或“小火”煮，水溫不變，用“小火”煮可節(jié)能

就這一問題的解決，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生知道正確的答案，還要讓學(xué)生知道為什么？怎樣應(yīng)用所學(xué)的“液體在沸騰的過程中溫度保持不變”這一物理規(guī)律來解釋這一現(xiàn)象，讓學(xué)生達(dá)成知其然更知其所以然.

2.3歸納總結(jié)，貴在自建

方法的總結(jié)、思想的積淀是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，學(xué)生只有長期保持良好的自我總結(jié)歸納的習(xí)慣，才能有效地提升自主學(xué)習(xí)能力.而在一輪復(fù)習(xí)的過程中，這種能力更要慢慢地滲透給學(xué)生，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中得到進(jìn)一步的自主歸納，學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步的提升.比如，對(duì)比以下兩道例題，在應(yīng)用物理規(guī)律的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生自發(fā)地總結(jié)其內(nèi)涵.

例題2如圖2所示，小試管和大燒杯中都裝有一定量的水，它們的底部沒有接觸，現(xiàn)用酒精燈對(duì)大燒杯進(jìn)行加熱，請(qǐng)問小試管和大燒杯中水的沸騰情況分別是什么？

例題3-5 ℃的冰和0 ℃的水混合在一起（容器內(nèi)溫度不受外界環(huán)境溫度的影響），請(qǐng)問水和冰的質(zhì)量分別發(fā)生怎樣的變化？

針對(duì)這兩道例題，教師可以在學(xué)生完成解題后提出以下問題，以此來啟發(fā)學(xué)生的自主歸納和總結(jié).

問題1：你發(fā)現(xiàn)這兩道題都在考察什么知識(shí)點(diǎn)？

問題2：題目中采用何種方式來干擾你對(duì)晶體熔化和液體沸騰條件的辨別？

問題3：在應(yīng)用具體熔化規(guī)律或液體沸騰條件進(jìn)行解題時(shí)，要注意什么？

一輪復(fù)習(xí)不再是知識(shí)的羅列，技能的再練，而是在教師的啟發(fā)下，讓學(xué)生站在更高的高度去完善自己對(duì)知識(shí)與技能的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)比、觀察、分析、總結(jié)和反思等方法，在思維的深入下漸進(jìn)式提升.