雷奕瑩　馮秀梅

人們通常鼓勵(lì)非正式環(huán)境中的參與者利用情境中可獲得的資源來達(dá)成其學(xué)習(xí)結(jié)果.那如果我們把這種非正式學(xué)習(xí)環(huán)境中的可獲得資源挖掘出來并運(yùn)用到正式學(xué)習(xí)中去，就相當(dāng)于為我們的學(xué)生創(chuàng)造了一條捷徑.非正式學(xué)習(xí)的資源雖然有眾多的優(yōu)點(diǎn)，但是很少看到這些資源在我們的課堂上被挖掘，對于非正式學(xué)習(xí)在課堂上的應(yīng)用的相關(guān)研究也不多.本文以科技館資源為例，研究非正式學(xué)習(xí)資源運(yùn)用到正式課堂的啟示作用.

1對將非正式學(xué)習(xí)資源應(yīng)用于初高中課堂可行性的探討

現(xiàn)在我們鼓勵(lì)素質(zhì)教育，學(xué)生既要掌握一套科學(xué)的知識能力，又不能完全偏離學(xué)科知識的傳統(tǒng)教學(xué).也就是說我們需要將傳統(tǒng)教育和素質(zhì)教育結(jié)合，這也就要求老師除了運(yùn)用好千篇一律的課內(nèi)資源外，還要將課外資源引入課堂作為素質(zhì)拓展.美國國家研究理事會認(rèn)為非正式環(huán)境中的科學(xué)學(xué)習(xí)有六種學(xué)習(xí)結(jié)果.以科技館為例，這種非正式學(xué)習(xí)環(huán)境能更好地激發(fā)學(xué)習(xí)者的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)動手能力以及學(xué)科和學(xué)習(xí)者間的聯(lián)系.所以說科技館資源就正好符合物理教學(xué)的“從生活走向物理從物理走進(jìn)生活”的STS教學(xué)觀.科技館資源本身就具有一定的教育意義又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，再加上其觀賞性和互動性，運(yùn)用到課堂就可以緩解甚至解決以往正式學(xué)習(xí)的枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大等情況了.所以從各個(gè)方面來說，把科技館資源運(yùn)用到課堂教學(xué)是可行的.

2對于應(yīng)用時(shí)需要克服困難的探討

2.1非正式學(xué)習(xí)的偶然性

研究表明：非正式學(xué)習(xí)有著一定的流動性和偶然性，缺乏連續(xù)性.所以非正式學(xué)習(xí)更容易觸動的是偶發(fā)學(xué)習(xí).偶發(fā)學(xué)習(xí)是一種隱性的、無意識的學(xué)習(xí)活動， 它和眾多學(xué)習(xí)活動緊密聯(lián)系在一起.它既可以發(fā)生在非正式學(xué)習(xí)過程中， 也可以發(fā)生在正規(guī)學(xué)習(xí)過程中.其實(shí)質(zhì)就是發(fā)生在有意無意之間的學(xué)習(xí).那么我們怎樣才能在課堂中更多激發(fā)這些偶發(fā)性、無意識的學(xué)習(xí)過程呢？無意識的學(xué)習(xí)雖然是無意產(chǎn)生，但是教師在教學(xué)過程中卻可以有意制造情景.比如在講電磁屏蔽的時(shí)候，課前老師有意無意地提到自己去科技館參加了表演，然后播放老師在四周充滿了藍(lán)色電流的鐵籠里卻能安然無恙的視頻.看似老師是在講述自己的參觀經(jīng)歷，其實(shí)已經(jīng)讓學(xué)生看到電磁屏蔽的相關(guān)內(nèi)容了.就令學(xué)生產(chǎn)生了無意識學(xué)習(xí)，而這種偶然學(xué)習(xí)往往讓學(xué)生印象深刻.

2.2非正式學(xué)習(xí)的碎片化

非正式學(xué)習(xí)不同于正式學(xué)習(xí)有一個(gè)固定的模式，所以非正式學(xué)習(xí)的資源和知識點(diǎn)往往是零散的.如何將這些碎片化的知識點(diǎn)組成我們需要的知識系統(tǒng)，對于在正式課堂的運(yùn)用是必要的.如力學(xué)方面，在武漢科技館里有拱橋、滑輪組、機(jī)械滾球游戲等項(xiàng)目.這些項(xiàng)目包含了簡單機(jī)械、力的分解與合成等知識點(diǎn).這些知識點(diǎn)是零散的，參觀者也不會意識到要把這些項(xiàng)目進(jìn)行分類學(xué)習(xí).所以想要將這些碎片化的知識點(diǎn)用于正式課堂教學(xué)，就要求教育者將展品與理論知識進(jìn)行系統(tǒng)的整理和分類，建立個(gè)人知識庫.根據(jù)所接觸到的內(nèi)容，按照其教學(xué)價(jià)值分別存在自己的知識庫中，構(gòu)建知識地圖，便于以后查找和使用.就像剛剛例舉的力學(xué)的例子.在講到滑輪組的時(shí)候播放孩子們玩滑輪組的視頻，或者將這個(gè)滑輪組改編成縮小的版本讓學(xué)生自己體驗(yàn)，再根據(jù)體驗(yàn)的結(jié)果對力學(xué)知識點(diǎn)做出系統(tǒng)的講解.

2.3非正式學(xué)習(xí)的資源運(yùn)用和知識管理

在信息爆炸的新時(shí)代，僅靠傳統(tǒng)形式來學(xué)習(xí)已經(jīng)不再會帶來最佳效果，想要在這個(gè)時(shí)代進(jìn)行有效的教學(xué)就離不開學(xué)習(xí)資源的靈活運(yùn)用.未來學(xué)習(xí)資源的發(fā)展趨勢是生成性、適應(yīng)性、智能性和可進(jìn)化發(fā)展等.也就是說，怎樣利用科技館的數(shù)字化資源也是將非正式學(xué)習(xí)資源搬進(jìn)正式課堂的重要一步，當(dāng)然教師在利用的過程中也比較在意科技館資源的可重復(fù)性和進(jìn)化性，教師可以多參觀不同的場館，與場館方協(xié)調(diào)取得數(shù)字資源，也是為了找到更適合課堂的數(shù)字展品.教師也可以進(jìn)入各個(gè)數(shù)字科技館，從中歸納出有關(guān)課堂教學(xué)的科技館資源，最終將這些資源進(jìn)行一個(gè)模塊化、系統(tǒng)化的整合，并嘗試形成資源庫進(jìn)行共享.在運(yùn)用這些非正式學(xué)習(xí)資源的時(shí)候要注意的是，非正式學(xué)習(xí)資源分布沒有經(jīng)過系統(tǒng)的規(guī)整，是不均勻的、不平衡的.有些資源也許一個(gè)模塊就包含了許多知識點(diǎn).所以，最好將資源整理分好梯度，對不同的學(xué)生進(jìn)行不同的資源給予，這樣才能因材施教、提升學(xué)習(xí)興趣.不僅如此，我們對于數(shù)量龐大的非正式學(xué)習(xí)資源，教師也必須選取一個(gè)強(qiáng)大的存儲和分類工具，做到能通過搜索找到確定資料.總之，只有做好了分工整合工作才能更有效率地利用好這些數(shù)量龐大的非正式學(xué)習(xí)資源.

2.4老師、學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)不同

在非正式學(xué)習(xí)過程中，教師作為學(xué)習(xí)的建議者，他們可以幫助學(xué)員們更加自覺地學(xué)習(xí)，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程逐步適合獲取能力的需要.素質(zhì)教育提倡：教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的引路人，是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者.然而現(xiàn)在大部分老師都是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，老師往往都是從自己的視角來要求學(xué)生，試圖將知識強(qiáng)制灌輸給學(xué)生，而忽略了一點(diǎn)：學(xué)生學(xué)習(xí)知識永遠(yuǎn)只能靠自己學(xué)，而不是靠老師灌輸.所以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望是我們傳統(tǒng)課堂最需要提升的地方，這也正是我們想把非正式學(xué)習(xí)融入傳統(tǒng)課堂的目的.想要把非正式學(xué)習(xí)資源有效地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，教師們就需要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的視角.有調(diào)查問卷表明，初中生在參觀科技館時(shí)更在意展品的交互性和趣味性，很少有學(xué)生會選擇鞏固自己的已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識，這說明學(xué)生對于科技館的關(guān)注點(diǎn)與老師和家長的有所不同.學(xué)生更關(guān)注娛樂性，這也許是學(xué)校學(xué)習(xí)壓力過大所致.而教師則更加期望學(xué)生們重視科技館的知識性，這也證明了不同人的關(guān)注點(diǎn)的差異.若想將非正式學(xué)習(xí)有力地與正式學(xué)習(xí)結(jié)合起來，教師不能用自己的關(guān)注點(diǎn)來衡量學(xué)生，而更要思考怎樣用學(xué)生所關(guān)注的內(nèi)容來吸引學(xué)生并能達(dá)到我們所想要達(dá)到的目的.比如老師可以首先播放科技館中展品神奇現(xiàn)象的視頻，在講述上也要做好激疑的工作，讓學(xué)生有震驚、好奇的心理.然后對展品進(jìn)行深入的剖析，讓學(xué)生在愉快的、無壓力的氛圍下學(xué)習(xí).

2.5科技館展品難以遷移

在對武漢科技館的初中階段參觀者的訪談中，我們可以了解到初中生和高中生更喜歡表演類和操作類的展品.所以針對初高中課堂的教學(xué)，我們可以多關(guān)注此類展品的教學(xué)資源.觀賞性的教學(xué)資源有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，那就是有很高的可觀賞性和科學(xué)解說性.通過吸引眼球的觀賞實(shí)驗(yàn)來說明科學(xué)原理，這也許是我們正式課堂難以做到的，但科技館特有的這種非正式學(xué)習(xí)環(huán)境中的優(yōu)勢.可是，這種優(yōu)勢的學(xué)習(xí)和講授方式也存在一個(gè)問題就是科技館的展品是固定的，并不能帶進(jìn)課堂.但是我們可以采取“復(fù)制”展品的辦法.比如在講光的折射時(shí)，將兩個(gè)平面鏡組合可以看到無窮多個(gè)鏡像；又如用多種液體展示光在不同介質(zhì)中折射角度的不同等，這些都是科技館里有，同時(shí)在生活中也很容易找到器材的展品.我們可以吸取科技館里某些展品的經(jīng)驗(yàn)，將其進(jìn)行再創(chuàng)造，變成自制教具帶入課堂.對于實(shí)在難以復(fù)制的展品，我們也可以采取拍視頻的形式，雖然效果沒有自制教具好，但是如果真的有絢麗的表演，也能起到提升學(xué)生興趣的作用.

3展望

總之，當(dāng)教育者把科學(xué)描繪成生動的社會經(jīng)驗(yàn)，在與學(xué)習(xí)者切身相關(guān)的情境中描述科學(xué)時(shí)，科學(xué)更容易被學(xué)習(xí)者接受.素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為宗旨，旨在拓展學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力.以科技館為例的這些非正式學(xué)習(xí)環(huán)境就可以做到在課堂上很好地拓展學(xué)生的科學(xué)視野以及加強(qiáng)學(xué)生將生活與學(xué)科相聯(lián)系的思維方式，提升學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新的能力.現(xiàn)在中國教育正在不斷改革以適應(yīng)這個(gè)新的時(shí)代，教育的改革首先要提升的就是課堂教學(xué)的質(zhì)量.這也就需要我們不斷研究出新的教學(xué)方法，讓學(xué)生從生活走向物理再從物理回到生活.進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，提升課堂教學(xué)效率.