薛峰

物理課堂教學中的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是指在物理課堂上，教師通過獨特的教學方法，使學生在求真求知的活動中，不僅能獲取物理知識，知曉自然界的奧秘，而且能受到優(yōu)秀文化的熏陶，接受豐富的文化價值觀念，在潛移默化中培養(yǎng)良好的文化素養(yǎng)和品位，塑造有個性魅力的，有生動思想的外在精神風貌.人文素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅使學生擴展了知識面，開闊了視野，而且使學生的人生觀、價值觀和世界觀得到理性升華.本文就物理教學中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)談談筆者的作法.

1小組學習，學會協(xié)作

物理學科對很多學生來說是一個很大的難題，因為抽象，難以理解，導致一些學生對物理缺乏學習興趣.而小組學習法通過分組協(xié)作恰能打破學習壓力沉重的氛圍，迎合學生愛動，喜歡交流的天性，點燃學生學習物理的興趣.

例如在講解《測量液體的密度》一節(jié)時，筆者將采用小組學習法，通常提前一周將學生分組（分組原則：四人一組，兩個男生兩個女生，性格活潑開朗的和內(nèi)向的，成績好的和成績差的學生搭配），小組內(nèi)自行分配角色（組長，記錄員等），這樣有利于培養(yǎng)學生的團隊意識，理解團隊中每個人的優(yōu)缺點，分配他們實驗任務：測量濃鹽水的密度.小組需自行收集資料設計實驗方案（學習目標，學習重點，實驗目的，實驗步驟，數(shù)據(jù)收集，結論總結），這樣能促進小組合理分工，各抒己見，做好交流，還需提前做好相關知識的復習，如天平測物體質(zhì)量的方法.實驗過程中，小組成員各有分工，有的組員測出濃鹽水的質(zhì)量，有的組員測出濃鹽水的體積，有的成員收集測量數(shù)據(jù)并計算其密度，最后一個組員記錄測量過程的難點和遇到的問題.為了促進組員動手動腦，在實際操作中感受實驗的樂趣，筆者要求小組重復測量四次，但角色發(fā)生變化，讓每個組員都有機會去操作，去測量，去記錄，去發(fā)現(xiàn)問題.實驗結束后，要求小組寫一份實驗方案.課堂上的合理評價也是必不可少的，將選出優(yōu)秀的方案進行集體評價和個人評價，也會讓其他小組借鑒和吸收做的好的地方.

通過科學的小組學習法有利于學生在和諧融洽的學習氛圍中，增強獲取知識的主動性和深刻性，更為重要的是，能激發(fā)學生善于猜想的潛能，在實際操作中證明猜想，在實驗中體驗思想的形成過程，在犯錯中得到新的認識.

2鏈接生活，強化應用

生活是人生的最好導師，我們所學到的一切最終都是應用于生活.物理學科與我們的生活息息相關，與我們的自然界有著千絲萬縷的聯(lián)系.世界既然這樣，在現(xiàn)實生活中尋找物理趣味，在生活中應用物理知識是廣大物理教師所關注的.

例如，在講解熱脹冷縮原理和沸點的相關知識時，筆者將運用這樣一種模式：就生活常見現(xiàn)象提問——學生討論，說出自己的想法——教師聯(lián)系生活合理作答——常識拓展和理論升華.吃飯讓人很享受，在探討美食中發(fā)問：為什么水煮餃子成白色，而油炸餃子卻成黃色呢？這是個簡單的常識問題，但很少有人能用物理知識去解釋它，因為不知道，所以激起了他們想尋根問底的興趣，筆者則一步一步加以引導，首先在煮和炸的過程中，會看到有氣在上升，這是一種液化現(xiàn)象，也會看到水和油似在翻滾，那其實是一種汽化現(xiàn)象.在達到一定溫度后就會沸騰，此時沸騰的溫度就叫做沸點.水和油的濃度顯然不同，那么沸騰時的溫度也必定不同，故沸點也不同.最后進行理論升華：不同液體的沸點會不同；一般來說，濃度越高，沸點越高等.雞蛋是早餐中必不可少的，也很受人們的歡迎.通過吃早餐的話題提問：滾燙的熟雞蛋為什么放入冷水中更易剝殼呢？這個問題學生很樂于接受，也會很感興趣，更想知道為什么.學生探討，各抒己見，你一言我一語便可能輕松地找到答案.筆者再從吃的過程入手，吃雞蛋要剝殼，冷水的溫度低，熱雞蛋溫度高，遇冷會收縮，蛋殼和蛋肉就會有一絲脫離，所以剝殼其實運用了熱脹冷縮的物理原理.

這種生活式的知識引導使學生更多地從生活中感受物理的精彩和魅力，學生之間，學生與老師之間的交談就像是在聊聊生活充滿樂趣，在輕松的環(huán)境中把物理知識理解得明明白白.

3注重實驗，引導質(zhì)疑

物理學科不像語文那樣可以有多種理解，它很嚴謹，很注重通過實驗得出真知，所以學生學習物理時要特別注重理論和實驗相結合.盡管真理是絕對的，但也只是在特定的時期里，所以作為一名學習者，不要一味地崇拜書本，相信權威，恰好相反，要有自己的看法，要敢于指出老師在授課中所犯的錯.

例如，筆者在講解《影響壓強的因素》的知識點時，先引入故事情境，然后帶領學生做實驗，最后總結知識點.學習歷史的同學，對紅軍二萬五千里長征都不會很陌生，尤其是長征的勝利更是激動人心.誰都知道長征中有深深的雪地，遍布的荒野沼澤，那請問同學們，你們知道紅軍是怎樣克服這些困難的嗎？如果告訴你們，他們是用一根根扁擔滑過雪地的，用僅有的鋪板和被子躺過沼澤的，你們相信那些東西真的有用嗎？但結果是他們成功了，而且他們的成功來源于現(xiàn)在要學的壓強知識.隨著故事的結束，筆者會詢問學生對剛才所提問題的猜想，如你覺得鋪板能減小壓強嗎？接著帶領學生做有關壓強的實驗，促進學生動腦動手.筆者會事先準備一個較大的盛有水的矩形缸，兩塊不同大小的海綿，兩個不同質(zhì)量的正方形木塊.筆者選出每組的學生代表上講臺，然后指導他們做實驗：將一塊海綿放入缸中，然后將兩個正方形木塊先后放在海綿上（先后將兩塊不同的海綿放入缸中，然后選擇其中一個正方形木塊放在海綿上），重復做三次，依次記好海綿潛入水中的深度.實驗完成后，學生要聯(lián)系自己的猜想說出實驗心得和結果.接著筆者聯(lián)系實驗講解影響壓強的兩個因素及其關系：壓力越大，或者受力面積越小，都會增大壓強.

用故事情境導入實驗的授課方式對學生很有吸引力，故事提高學生的專注度，引導學生感受物理學家思想理論生動的形成過程，培養(yǎng)學生敢于用實驗證明自己的猜想，敢于向權威說不.

4科技實踐，深化創(chuàng)新

在以往的教學中，只能依靠課本傳授物理知識，物理課堂變得沒有生氣.新世紀科技日新月異，所以我們的物理課堂應該是有科技的課堂，有實踐的課堂，有創(chuàng)新的課堂.我們應更好地利用多媒體技術來展現(xiàn)物理課堂的精彩絕倫.

例如，筆者在講解《能量守恒定律》時，會充分利用教室里的多媒體設備，讓課堂充滿驚喜.首先，以好萊塢科幻電影為話題活躍課堂氣氛，然后讓學生盡情享受一部剪輯電影——《橡膠飛車》，并告訴學生注意電影中出現(xiàn)的物理元素，想想其中蘊含的物理知識.在課堂之前，筆者要做好在電影中剪輯的圖片，剪輯的圖片既有美學價值，又有物理的科學價值，如橡膠球彈起的分解圖片；還要做好合理生動的分析過程.在電影的回味過程中，筆者展示剪輯的圖片，讓學生發(fā)表意見，或者教師提問，如你覺得現(xiàn)實生活中的橡膠球能自行地飛來飛去嗎？學生說出想法后，當眾給予有彈性的玻璃球進行實驗，拋出的玻璃球能回到原位嗎？不能，因為圖片中橡膠球的自由飛行違反了“能量守恒定律”，即世界上的任何物質(zhì)都不能自行生成能量或讓能量消失.討論之后學生親自實踐：拋向地面的玻璃球能回到一定的高度，決不能回到原位，為什么？球的下落勢能轉(zhuǎn)化為動能，上升時動能轉(zhuǎn)化為勢能，為什么回不到原位呢？球的勢能在空氣中或地面上轉(zhuǎn)化成摩擦力或熱能.隨著回味的結束，課堂也圓滿結束.

通過電影教學法既能利用多媒體技術使課堂活靈活現(xiàn)，培養(yǎng)學生良好的興趣，又能讓學生享受視覺盛宴，感受電影的人文情懷和深刻內(nèi)涵.

新穎別致的課堂總能給予學生以更多的靈感和新的想法.在接受物理知識的過程中，學生要突破感性認識，升華到理性創(chuàng)造層面.更為重要的是，在物理課堂中，要以學生為中心，突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生認真踏實的進取精神，嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和實事求是的品質(zhì).