沈志亮

如何破解傳統(tǒng)課堂“滿堂灌”教學(xué)模式的弊端，是廣大教師共同關(guān)注的課題.筆者認(rèn)為，應(yīng)該從學(xué)生的思維特點(diǎn)和心理出發(fā)，并以此為抓手對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為養(yǎng)成教育，讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，養(yǎng)成與他人合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣.本文就此話題談一談筆者的看法.

1初中生物理學(xué)習(xí)的思維特點(diǎn)分析

就初中物理學(xué)習(xí)而言，初中學(xué)生的思維主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.1抽象思維逐漸占據(jù)主要地位

初中生的學(xué)生各方面生理機(jī)能日漸成熟，其思維模式也正處于轉(zhuǎn)換期，抽象的邏輯思維逐步占據(jù)其思維活動(dòng)的主要地位.在物理教學(xué)中，學(xué)生能理解一些抽象概念、掌握相關(guān)規(guī)律，并能結(jié)合有關(guān)公式進(jìn)行邏輯推理，且能夠?qū)δ承┪锢憩F(xiàn)象進(jìn)行概括和抽象處理.例如，學(xué)生對(duì)速度概念的理解，他們不僅能夠從運(yùn)動(dòng)快慢的描述中抽象出速度概念，同時(shí)還要能夠通過速度計(jì)算式的變形來求解運(yùn)動(dòng)過程的時(shí)間或路程.當(dāng)然，初中生的抽象思維主要還是以經(jīng)驗(yàn)性認(rèn)識(shí)為主，即它們的思維過程需要大量具體而形象的物理情境作為基礎(chǔ).換言之，教學(xué)中教師需要提供直接而具體、形象而真實(shí)的物理情境，幫助學(xué)生發(fā)展抽象思維，如果相關(guān)情境缺失，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在抽象概括和邏輯推理上發(fā)生嚴(yán)重的障礙.例如，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)牛頓第一定律時(shí)，學(xué)生就很難理解物體在不受外力時(shí)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)如何，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活找不到不受外力的情境，所以這也說明學(xué)生的抽象思維正處于發(fā)展期，因此教師在教學(xué)中務(wù)必要將隱性內(nèi)容進(jìn)行顯化處理，以此幫助學(xué)生進(jìn)行歸納和概括，并訓(xùn)練抽象思維.

1.2思維的獨(dú)立意識(shí)和批判意識(shí)正在形成

隨著初中生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的日益積累以及思維水平的不斷提升，他們會(huì)不自覺地高估自身的實(shí)際水平，因此不樂意接納現(xiàn)成結(jié)論，也不安于教師或教科書的解釋，他們喜歡從自己的角度出發(fā)來理解問題、認(rèn)識(shí)世界.學(xué)校中經(jīng)?？吹竭@樣的場(chǎng)景：一群學(xué)生聚集在一起，圍繞某一問題進(jìn)行討論，提出自己的質(zhì)疑，并引發(fā)爭(zhēng)論，他們喜歡獨(dú)立思考，對(duì)問題都有回溯本源的傾向，這些現(xiàn)狀都表明著學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和批判意識(shí)正在逐步形成.在他們獨(dú)立思維與批判思維正在高速發(fā)展之際，的確有很多學(xué)生因?yàn)楠?dú)到的見解或大膽的猜想，在學(xué)習(xí)活動(dòng)或競(jìng)賽項(xiàng)目中取得優(yōu)秀的成績(jī)，但是這些情況都是鳳毛麟角，很多學(xué)生因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)有限，以及獨(dú)立性與批判性尚未成熟，思維片面性或表面化傾向的負(fù)面影響就會(huì)顯現(xiàn)出來，以致于發(fā)生很多錯(cuò)誤.針對(duì)上述情形，教師在教學(xué)中要充分研究初中生的思維特點(diǎn)，巧妙地對(duì)其施以引導(dǎo)性幫助，啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮其獨(dú)立意識(shí)和批判意識(shí)的優(yōu)勢(shì)，削弱其消極作用，有效帶動(dòng)學(xué)生積極性，幫助學(xué)生的思維沿著正確的方向發(fā)展.

2初中生物理學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)分析

要合理設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們不僅要研究學(xué)生的思維特點(diǎn)，更要研究學(xué)生的心理特點(diǎn)，特別是其中的非智力因素，這些都對(duì)合作學(xué)習(xí)的有序開展有著至關(guān)重要的影響.從物理教學(xué)的角度而言，教師要從以下兩個(gè)角度來分析學(xué)生的心理.

2.1基于物理學(xué)習(xí)的記憶能力分析

研究表明，初中生短時(shí)記憶在廣度上已經(jīng)非常完備，特別是那些需要進(jìn)行機(jī)械記憶而并非依靠已有經(jīng)驗(yàn)的記憶內(nèi)容，初中生的水平基本與高中生水平相當(dāng)，甚至還會(huì)超過一些.所以，某些需要記憶的物理概念和公式，教師只要能有效引導(dǎo)，學(xué)生的記憶工作絕對(duì)能很好的完成.而且相關(guān)內(nèi)容越具體越形象，學(xué)生的短時(shí)記憶效果就越好.所以提供充足的感性素材，有利于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的識(shí)記.當(dāng)然，初中生的學(xué)習(xí)主要還是要依靠有意識(shí)記憶，所以教師在教學(xué)中要注意強(qiáng)化學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)，為學(xué)生提供明確的記憶任務(wù)，這樣，學(xué)生在記憶工作完成的同時(shí)，他們的記憶水平也會(huì)有大幅的提高.反之，學(xué)生如果無法明確學(xué)習(xí)的目的，僅僅為應(yīng)付檢查而記憶，那么時(shí)間一長(zhǎng)，相關(guān)記憶很快就會(huì)被遺忘.

2.2基于物理學(xué)習(xí)的同伴關(guān)系

初中生心理上還不夠成熟，有一項(xiàng)重要表現(xiàn)就是他們有較強(qiáng)的依賴心理——依賴教師和依賴家長(zhǎng)、依賴同學(xué).從學(xué)校教育而言，學(xué)生對(duì)同學(xué)的依賴就是他們?cè)谛@中最為普遍的一種人際關(guān)系——同伴關(guān)系.在初中階段，由于學(xué)生獨(dú)立意識(shí)和批判意識(shí)的逐漸成熟，他們對(duì)同伴關(guān)系也比較敏感.對(duì)他們來講，最不開心的事情就是同伴之間的矛盾，最嚴(yán)重的懲罰是同伴之間的排斥和抵制；與此相反的是，良好的同伴關(guān)系有助于學(xué)生融入集體，有助于他們合作學(xué)習(xí)的積極開展，更有助于他們的共同進(jìn)步.實(shí)踐表明，大多數(shù)初中生都有自己的交際圈，而這種同伴關(guān)系在初中階段將發(fā)展至其巔峰狀態(tài)，與小學(xué)或高中相比，初中生的同伴關(guān)系最為活躍，而且這種關(guān)系對(duì)學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)作用明顯.教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，要注意因勢(shì)利導(dǎo)，將這種同伴關(guān)系的積極作用充分地發(fā)揮出來，培養(yǎng)學(xué)生正確的合作方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣.

3基于上述特點(diǎn)的初中物理的養(yǎng)成教育模式

注重學(xué)生的養(yǎng)成教育，其實(shí)是注意合作學(xué)習(xí)和思維培養(yǎng)兩個(gè)方面，將合作學(xué)習(xí)模式整合到初中物理教學(xué)的研究?jī)?nèi)容主要是學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教師在設(shè)計(jì)之初不僅要充分考慮到學(xué)生的思維以及心理特點(diǎn)，也要聯(lián)系初中物理的教學(xué)內(nèi)容，有效研究學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方面的最近發(fā)展區(qū)，以實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)能真正促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展以及合作精神的培養(yǎng).認(rèn)知理論認(rèn)為，課堂教學(xué)的管理策略就是在教學(xué)過程中將學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)材料、角色定位以及輔助工具進(jìn)行有機(jī)整合，并以互動(dòng)合作的教育理念來推進(jìn)任務(wù)的合作性轉(zhuǎn)化和學(xué)生內(nèi)在合作動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化.該策略強(qiáng)調(diào)以下列幾種方式來促進(jìn)學(xué)生思維習(xí)慣和合作學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成.

3.1切塊拼接法1

該方式強(qiáng)調(diào)的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)分為四個(gè)環(huán)節(jié)：第一步是學(xué)生自學(xué)；第二步是專家組討論；第三步是小組共學(xué)；最后是隨堂測(cè)試.教師要將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成若干個(gè)片斷性材料，安排各個(gè)小組中一個(gè)成員閱讀其中某一部分，然后由各組中研究相同內(nèi)容的同學(xué)組成專家組進(jìn)行深入研習(xí)，最后再讓學(xué)生回到對(duì)應(yīng)的小組教會(huì)其他組員相應(yīng)內(nèi)容.例如，安排學(xué)生探究滑動(dòng)摩擦力與哪些因素有關(guān)，在學(xué)生已經(jīng)猜想出滑動(dòng)摩擦力可能與壓力、接觸面的粗糙程度、相對(duì)運(yùn)動(dòng)速度、物體與接觸面之間接觸面積大小等因素有關(guān)的前提下，可以將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)分成四個(gè)片斷，讓學(xué)生以這樣的方式進(jìn)行思考、設(shè)計(jì)、交流并最終確定實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)而在各組中進(jìn)行實(shí)驗(yàn).

3.2切塊拼接法2

該方式基本流程與切塊拼接法1相似，主要是增加了小組評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，從而有助于提升合作學(xué)習(xí)的有效性.其具體活動(dòng)設(shè)計(jì)分為五個(gè)環(huán)節(jié)：第一步是學(xué)生自學(xué)；第二步是合作能力訓(xùn)練；第三步是小組共學(xué)；第四步是隨堂測(cè)試；最后是小組評(píng)價(jià).這一合作學(xué)習(xí)活動(dòng)方式適用于描述類型的學(xué)習(xí)材料，相關(guān)內(nèi)容一般是便于分解的事實(shí)性、概念性知識(shí)，而并非某項(xiàng)技能.

3.3共同學(xué)習(xí)法

該方式的具體操作包括以下六個(gè)環(huán)節(jié)：第一步是教師講授；第二步是小組調(diào)查設(shè)計(jì)；第三步是小組活動(dòng)；第四步是結(jié)果檢驗(yàn)；第五步是小組評(píng)價(jià)；最后是教師點(diǎn)評(píng).要想有效實(shí)施共同學(xué)習(xí)法，需要學(xué)生具備這樣五個(gè)基本要素：絕對(duì)的信任、個(gè)人的責(zé)任意識(shí)、積極有效的溝通、協(xié)作技能以及評(píng)價(jià)能力.上述要素中的第一項(xiàng)是基本內(nèi)容，教師一般可以通過目標(biāo)強(qiáng)化、角色定位、資源調(diào)配以及任務(wù)安排等方式促進(jìn)學(xué)生這一特質(zhì)的形成.共同學(xué)習(xí)法非常注重學(xué)習(xí)小組的建設(shè)以及合作學(xué)習(xí)氛圍的生成.

3.4小組調(diào)查法

該方式倡導(dǎo)將全班分成多個(gè)小組，并設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，各小組成員圍繞自己的討論問題進(jìn)行分析和討論，進(jìn)而形成合作方案和問題處理方法，同時(shí)細(xì)化任務(wù)分工，讓每個(gè)學(xué)生個(gè)體都有自己對(duì)應(yīng)的子任務(wù)，最后進(jìn)行匯總并形成整體性結(jié)論.教師在這一合作學(xué)習(xí)方式下的任務(wù)是以合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和咨詢者的角色，協(xié)調(diào)并指導(dǎo)各小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)，及時(shí)給予學(xué)生學(xué)習(xí)方向指引和技術(shù)指導(dǎo).這一學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)以及教師評(píng)價(jià).

初中生的認(rèn)知水平和合作學(xué)習(xí)技能都已經(jīng)達(dá)到一定程度，能夠支撐合作學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行.教師要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，將一定的教學(xué)內(nèi)容以合作學(xué)習(xí)的方式來組織學(xué)生學(xué)習(xí)，有助于提高教學(xué)效率，有益于學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的提升，更有利于學(xué)生合作能力和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng).