李菲菲

物理作為一門邏輯性和抽象性較強的學(xué)科，一直以來都是學(xué)生認為較難學(xué)習(xí)的學(xué)科，雖然物理教師探索了多種教學(xué)方法，但是，教學(xué)效果不盡如人意，學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)和掌握情況沒有達到預(yù)期的目標.類比法是培養(yǎng)學(xué)生探究能力、比較思維的有效方法和手段，能夠引導(dǎo)學(xué)生通過對比認識物理知識的本質(zhì)，而且將不同的知識點進行對比，能夠培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、融會貫通的能力.筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐和教學(xué)研究，從類比法的作用、具體應(yīng)用和注意事項三個方面探討了類比法在初中物理教學(xué)中的運用，以期為各位同仁提供一些教學(xué)借鑒.

1類比法在初中物理課堂教學(xué)中的作用

1.1有助于提高學(xué)生對物理知識的認知

知識來源于生活，物理知識也不例外，初中物理教材中的很多概念和規(guī)律都是從現(xiàn)實生活中總結(jié)和歸納出來的，在課堂教學(xué)中運用類比法，可以將生活現(xiàn)象和物理知識結(jié)合起來，能夠?qū)⒊橄蟮闹R轉(zhuǎn)化為形象具體的事物，可以將現(xiàn)實生活與物理知識建立起聯(lián)系，加深學(xué)生的認知.比如，在講解“比熱容”的概念時，學(xué)生很難從字面上真正理解什么是“比熱容”，教師可以引入生活事例，將“熱容”比喻為人的飯量：讓飯量不同的人吃飯，給他們相同的飯，飯量小的人先吃飽.這樣學(xué)生就理解了：比熱容大的物質(zhì)吸收的熱量多，而吸收同樣熱量時，比熱容小的物質(zhì)溫度升高的多.

1.2有助于學(xué)生溫故知新

初中物理教材中，有不少知識之間存在著某些相同或相似的特征，或者實驗方法相似，或者物理規(guī)律相似，在講解新知識時運用類比法，不僅能夠通過舊知來幫助學(xué)生快速理解新知，還能夠使他們在復(fù)習(xí)和鞏固舊知時，起到了溫故知新的作用.比如，在講關(guān)于“磁場”的相關(guān)知識時，教師可以將其與電流部分的知識進行類比，可以使學(xué)生觸類旁通，高效地掌握所學(xué)知識.再如，教學(xué)“壓強”的概念時，教師可以將學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的“速度”概念的形成過程進行類比，既降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，又幫助他們復(fù)習(xí)了舊知，一舉兩得.

2類比法在初中物理教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1不同物理概念進行類比

物理是從初二階段開設(shè)的一門課程，對于初中生來說，這門陌生學(xué)科的學(xué)習(xí)難度較大，尤其是一些抽象的物理概念，學(xué)生之前從未接觸過，理解起來比較困難，這也是令物理教師頭疼的問題.遇到比較抽象的物理概念時，教師可以采用類比法進行教學(xué)，幫助學(xué)生更加清晰深入地理解概念的本質(zhì).比如，在初中物理教材中有很多關(guān)于“比值法”處理物理問題的方法，由于這些物理概念的描述有很多相似之處，學(xué)生容易混淆，有時不知道某個比值應(yīng)當用在哪一類問題中，以及不同比值之間的本質(zhì)區(qū)別.遇到這種情況，教師可以把不同的比值處理問題放在一起進行類比分析，如功率的概念是單位時間內(nèi)物體所做的功，描述物體做功快慢；電功率的概念是單位時間內(nèi)用電器的耗電量，描述用電器消耗電能的快慢；速度的概念是單位時間內(nèi)物體通過的路程，描述物體運動的快慢.教師可以通過表格，列出這幾個概念的應(yīng)用范圍、公式，以及與其相關(guān)的物理量的關(guān)系，這樣學(xué)生能夠一目了然地知道這些物理概念的相似之處和本質(zhì)區(qū)別，而且記憶深刻，并在具體問題中準確應(yīng)用.

2.2生活經(jīng)驗與物理知識進行類比

物理是一門自然學(xué)科，與自然、生活有著密切的聯(lián)系，可以說物理知識廣泛應(yīng)用到了生活中的各個方面和領(lǐng)域.在教學(xué)活動中，物理教師應(yīng)善于利用本學(xué)科的這一特點，將生活經(jīng)驗與物理知識進行類比，這樣可以調(diào)動學(xué)生的知識積累和生活體驗，啟發(fā)他們的思維，培養(yǎng)他們的觀察能力、分析能力以及理論聯(lián)系實際的能力.比如，電流的大小是根據(jù)電流的強度來確定的，即單位時間里通過導(dǎo)體任一橫截面的電量叫做電流強度，而電流強度大小則是是根據(jù)電流的磁效應(yīng)來確定的.在教學(xué)這部分知識時，教師可以用生活經(jīng)驗進行類比：自然界中的風是看不到也摸不到，但是我們可以通過樹枝的擺動方向和彎曲程度來研究風的大小，即根據(jù)風產(chǎn)生的效果來研究它，同理，電流也是看不見、摸不著的，我們也根據(jù)電流通過導(dǎo)體時產(chǎn)生的效果來研究其大小.通過這樣的類比分析，學(xué)生很容易就理解了電流強度大小的理論依據(jù).再如，學(xué)生初次接觸“加速度”時，比較難理解，教師可以以“人的身高變化”這一常見的生活現(xiàn)象進行類比分析，將加速度比作人的身高變化，將速度比作人的身高：如果一個人身高的增長呈逐年下降趨勢，那么在他成年后，身高的增長量就會為零，這個時候，他的身高就到了頂峰，也就是說，速度在這個階段達到了最高值.

2.3物理學(xué)科與其他學(xué)科進行類比

在初中物理規(guī)律教學(xué)中，教師可以用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的其他學(xué)科的知識來進行類比分析，能激活學(xué)生儲存的知識積累，加強學(xué)科間的聯(lián)系，可以使學(xué)生更好地理解和掌握一些邏輯性和抽象性較強的物理規(guī)律.比如，在講解“跨步電壓”時很多學(xué)生不理解為什么高壓線落在地上，人的雙腳跨度越大，危險系數(shù)就越高.教師可以用地理學(xué)科的等高線知識來進行類比分析：地上的電壓如同等高線，一個人下山過程中，如果邁出的步子越小，高度落差越小，就越安全，相反，如果邁出的步子太大，高度落差較大，掌握不好平衡，就會有加大摔倒的幾率，同樣，高壓線掉到地上，而一個人正好在高壓線附近，且兩腳之間的距離跨度太大，說明兩只腳所跨的電壓越大，當這個電壓量超過人體的安全電壓時，就容易發(fā)生生命危險.通過這樣的類比，學(xué)生就明白了兩腳之間的跨度越大，電壓就越大，危險系數(shù)就越高.

3初中物理教學(xué)中運用類比法應(yīng)注意的問題

3.1類比材料要通俗易懂且嚴謹科學(xué)

在初中物理教學(xué)中運用類比法，教師所選用的類比素材應(yīng)通俗易懂，盡量貼近學(xué)生的認知水平，利用他們熟悉的事物，但是通俗不代表庸俗和低俗.比如，有的教師在教授“機械能守恒定律”時，類比了賭桌上賭徒的輸贏，雖然有助于學(xué)生理解知識，但是選取的素材比較低級，有可能對學(xué)生的思想產(chǎn)生不良影響，所以這樣的類比材料是不可取的.事實上，這里所說的通俗易懂和嚴謹科學(xué)是辯證統(tǒng)一的，易懂而不嚴謹就失去了科學(xué)性.

3.2要避免機械類比

雖然類比法是一種有效的教學(xué)方法和手段，但是初中物理教師不能盲目地、機械地使用這一方法.有效運用類比法，首要的一點就是比較的兩個事物或現(xiàn)象有可比性，即參與類比的事物或現(xiàn)象要有聯(lián)系性，更要具備差異性.必要情況下，在進行類比時，物理教師需要明確兩種事物和現(xiàn)象的哪些方面具有可比性，哪些方面不具備可比性，不可面面俱到、機械類比，否則會影響學(xué)生的理解.比如，對于某些與生活聯(lián)系緊密的物理概念和現(xiàn)象，由于其本身就比較直觀，所以在教學(xué)時就沒有必要使用類比法，以免使教學(xué)過程拖拉、羅嗦，突顯不出教學(xué)重點.

3.3類比要有針對性

在初中物理教學(xué)中使用類比法，教師還應(yīng)遵循“因材施教”的原則，這里的“材”不是指學(xué)生，而是具體的教學(xué)內(nèi)容，如果教學(xué)內(nèi)容比較抽象、呆板，教師就應(yīng)當設(shè)計和選用一些較輕松活潑的類比：如教學(xué)內(nèi)容邏輯性強，而且與學(xué)生之前學(xué)過的知識有必然的聯(lián)系，應(yīng)當運用一些新舊知識的類比，如重力場和電場的類比.另外，在進行單元或總復(fù)習(xí)時，運用系統(tǒng)類比將會收到較好的效果.

綜上所述，類比法是一種有效的教學(xué)方法，將其運用在初中物理教學(xué)中，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們主動探究的欲望，對于培養(yǎng)初中生的觀察能力、聯(lián)想能力、思維能力、分析能力等都非常有幫助.與此同時，我們初中物理教師也要了解運用類比法應(yīng)當注意的事項，在此基礎(chǔ)上，才能更好地將類比法運用到教學(xué)活動中，進而促使學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率的提高，并使初中物理課堂教學(xué)效果不盡如人意的狀況得到改觀.