郭文偉

近年來(lái)，伴隨著課程改革的深入，立足課程內(nèi)容特色凸顯其德育價(jià)值已經(jīng)成為當(dāng)前課堂教學(xué)探索的重要目標(biāo)，實(shí)施德育教育主要渠道，并且在教育實(shí)踐中產(chǎn)生了良好效果.在取得以上成果的同時(shí)，我們也應(yīng)該注意到，我國(guó)的青少年特別是初中生目前存在著內(nèi)心迷茫與淡薄價(jià)值觀的問(wèn)題，青少年自殺、他殺等事件令人震驚，不少事件產(chǎn)生的原因在于其生命意識(shí)淡薄.因此，加強(qiáng)對(duì)青少年的生命教育已經(jīng)勢(shì)在必行.初中科學(xué)教育與生命教育的關(guān)系緊密，可以看出初中科學(xué)教育在滲透生命教育方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但在現(xiàn)實(shí)中，初中科學(xué)教育與生命教育產(chǎn)生了一定的脫節(jié)，因而為了學(xué)生的健康發(fā)展，須根據(jù)初中科學(xué)課的課程特點(diǎn)，通過(guò)多種途徑強(qiáng)化生命教育滲透，把學(xué)生放在最重要的位置上，充分尊重每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、科學(xué)探究的意識(shí)與能力，在課堂上要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)、安慰和幫助，營(yíng)造出平等、民主、和諧的課堂氛圍，以便為生命教育的順利實(shí)施構(gòu)建適宜的環(huán)境.

1突出學(xué)生主體，奠定生命教育滲透的學(xué)生基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的初中科學(xué)教學(xué)由于甄別考試等原因，在課堂中，學(xué)生完全是被動(dòng)地接受知識(shí)、毫無(wú)主動(dòng)性地學(xué)習(xí).這樣的課堂教學(xué)，只會(huì)使學(xué)生變成裝納知識(shí)的容器而已，沒(méi)有創(chuàng)新思維、沒(méi)有個(gè)性品質(zhì)、沒(méi)有個(gè)人情感.

人本主義教育認(rèn)為，“唯有建立良好師生關(guān)系，創(chuàng)造接納、尊重、溫暖與關(guān)懷的環(huán)境，使學(xué)生能感受到溫馨與人性，學(xué)生才有生長(zhǎng)與成長(zhǎng)的可能”.在初中科學(xué)課堂教學(xué)中滲透生命教育，就需要教師秉承教學(xué)民主平等的觀念，每名學(xué)生都是具鮮明個(gè)性的生命個(gè)體.因此，教師要在科學(xué)課堂教學(xué)中營(yíng)造出平等、民主、和諧的課堂氛圍，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，自主學(xué)習(xí)、小組交流、合作探究，并且教師要肯定學(xué)生的合理看法與觀點(diǎn).在小組合作、交流展示活動(dòng)中，有些學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有限，無(wú)法用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言闡述自己的觀點(diǎn)，教師應(yīng)該對(duì)此加以幫助，不能急于打斷；有些學(xué)生的回答與參考答案有些偏差，但有自己合理的理由，教師不能急于否定，要予以肯定.有些學(xué)生的回答不夠全面，教師不應(yīng)該急于幫學(xué)生補(bǔ)充完整，而是要對(duì)學(xué)生回答正確的部分予以肯定，再引導(dǎo)其思考出完整的答案.

教師在科學(xué)課堂上要保護(hù)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性與探究欲，鼓勵(lì)每位學(xué)生在科學(xué)課堂中表達(dá)自己思考的結(jié)論.這樣的課堂教學(xué)，教師不再是權(quán)威的一方，學(xué)生才是主體，他們可以盡情地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、表達(dá)自己的看法，讓他們?cè)诮處煹墓膭?lì)與支持中成長(zhǎng)，在同伴們的交流與互助中在民主和諧的氛圍中提高生命素養(yǎng).“民主、平等的對(duì)話關(guān)系，使課堂的活力得以恢復(fù)，使學(xué)生思維的開(kāi)放、智慧的碰撞成為可能.它徹底打破了教師的課堂權(quán)威地位，使課堂充滿了人情味，是課堂教學(xué)恢復(fù)生機(jī)與走向創(chuàng)新的必由之路.”初中科學(xué)課堂需要教師與學(xué)生確立民主關(guān)愛(ài)的關(guān)系，讓教師走進(jìn)學(xué)生的心靈，隨之產(chǎn)生的和諧科學(xué)課堂環(huán)境會(huì)使學(xué)生在課堂中得到自我實(shí)現(xiàn)的滿足，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的尊重、信任，會(huì)把在科學(xué)課堂中建立的自信帶入到生活中，產(chǎn)生積極的人生態(tài)度.例如，在講授作用力與反作用力這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以進(jìn)行內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，將此原理的重要應(yīng)用——火箭介紹給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生分析此間存在的物理原理.并且將我國(guó)火箭之父——錢學(xué)森先生的事跡與學(xué)生進(jìn)行分享，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程中，感受錢學(xué)森先生的偉大人格魅力與高尚愛(ài)國(guó)情操，從而在使其加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解的同時(shí)，體會(huì)到生命的價(jià)值與意義，激勵(lì)自身學(xué)習(xí)錢先生偉大的愛(ài)國(guó)主義情懷.

2強(qiáng)化體驗(yàn)學(xué)習(xí)，深化生命教育滲透的認(rèn)知目標(biāo)

構(gòu)建高效課堂要求每一位教師在上課時(shí)都要確立并努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的三維目標(biāo)，也就是在課堂教學(xué)中，不僅要傳授物理概念、規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，還要以此為載體對(duì)學(xué)生滲透思想教育，凸顯物理學(xué)科所具備的情感價(jià)值目標(biāo)，以此滲透生命教育，啟發(fā)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)于生命的感悟.在教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)人的情感、態(tài)度與價(jià)值觀選擇，是在這個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中，通過(guò)模仿、嘗試和實(shí)踐體驗(yàn)而逐漸習(xí)得的.進(jìn)行教育活動(dòng)，教師要積極示范，通過(guò)課前、課上、課后不斷的師生互動(dòng)，以物理學(xué)科為載體，發(fā)揮物理知識(shí)中蘊(yùn)藏的生命教育元素，強(qiáng)化物理知識(shí)的情感輻射與引導(dǎo)，通過(guò)創(chuàng)造學(xué)生能夠參與和體驗(yàn)的情境和氛圍，讓他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中形成自己的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，感知到生命的意義與價(jià)值.

比如，在探究形變與彈力的關(guān)系學(xué)習(xí)中，為了進(jìn)一步了解橋梁模型的承重力情況，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“生命之橋”的探究?jī)?nèi)容.該情境為某地發(fā)生泥石流災(zāi)害，很多鄉(xiāng)民被困于樓內(nèi)，需要根據(jù)現(xiàn)有條件，制作一座簡(jiǎn)易橋梁，以用來(lái)疏散群眾.以此為背景，學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)知實(shí)踐，在自主探究形變與彈力的過(guò)程中，以生活中所知曉的橋梁為對(duì)象制作相應(yīng)的橋梁模型進(jìn)行承重實(shí)驗(yàn)，得出怎樣的橋梁可以幫助受困于災(zāi)害之中的難民擺脫危險(xiǎn)之情，順利獲得生還機(jī)會(huì).學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中以特定的目標(biāo)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，將物理知識(shí)的學(xué)習(xí)與生命的教育有機(jī)結(jié)合在一起，將用腦思考、用心感知、用情品味有機(jī)結(jié)合在一起，真正體會(huì)到科學(xué)知識(shí)扶危濟(jì)困，拯救生命中的重要價(jià)值與作用，強(qiáng)化對(duì)于生命價(jià)值的理解.

3探索有效方法，升華生命教育滲透的內(nèi)在情感

在課堂教學(xué)中，教師主要采取的教學(xué)方法是教師講授，學(xué)生聽(tīng)講.但是教師一味說(shuō)教、講述道理，長(zhǎng)時(shí)間會(huì)讓正處于青春期的初中學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，反而起到了相反的作用.因此教師要倡導(dǎo)學(xué)生溝通合作，采取小組合作學(xué)習(xí)方式，教師做導(dǎo)演，給學(xué)生提供舞臺(tái)；學(xué)生做演員，自己提出問(wèn)題，再分組討論、研究、總結(jié)、展示、分享學(xué)習(xí)成果，讓“動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，合作交流”成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，激發(fā)學(xué)生的潛力和動(dòng)力.學(xué)生在溝通合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅有思考分析問(wèn)題的過(guò)程，享受一步步獲得知識(shí)的快樂(lè)，同時(shí)也鍛煉了語(yǔ)言組織及表達(dá)能力，提高了與同學(xué)交往的技能，并學(xué)會(huì)了自我展示才能.所有學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)參與，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)尊重他人，這也進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí).這樣的課堂，充滿了生命氣息，深受學(xué)生的喜愛(ài).

例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)課課堂教學(xué)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展以小組為單位的物理創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，讓課程學(xué)習(xí)進(jìn)入非常生動(dòng)而真實(shí)的生活中來(lái).在具體實(shí)施中，教師可以以我國(guó)的科技創(chuàng)新活動(dòng)為背景，讓學(xué)生們通過(guò)聯(lián)合撰寫(xiě)小論文、科研調(diào)查、制作物理模型等途徑進(jìn)行交流互動(dòng)，幫助學(xué)生既認(rèn)識(shí)到我國(guó)科技發(fā)展所取得的重大成就，增強(qiáng)學(xué)生的自尊心與自信心，[HJ1.7mm]又能夠在不斷的鉆研與探究中，發(fā)現(xiàn)我國(guó)與世界先進(jìn)國(guó)家的巨大差距，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)物理知識(shí)，為提升我國(guó)科技水平貢獻(xiàn)自己的力量，還能夠在實(shí)踐中深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，從優(yōu)秀科學(xué)家身上吸取勤奮鉆研、堅(jiān)持不懈的精神“正能量”，從而激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情，提升生命意識(shí)滲透教育與課程學(xué)習(xí)的有機(jī)整合，提升生命意識(shí)滲透的實(shí)效性.

4推進(jìn)綜合實(shí)踐，強(qiáng)化生命教育滲透的行動(dòng)感知

實(shí)踐是一種可以直接參與其中并得到親身體驗(yàn)的活動(dòng).在初中生物教學(xué)中，教師可以經(jīng)常通過(guò)讓學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，深入到自然生活、深入到社會(huì)中去，可以多讓學(xué)生參加“紀(jì)念日”活動(dòng)以體會(huì)生命的意義；涉獵課本外的知識(shí)，搜集生命教育資料，以豐富生命知識(shí)；向?qū)W生們提倡飼養(yǎng)動(dòng)物的建議，并與其他小伙伴交流感悟生命的體會(huì)；帶領(lǐng)學(xué)生參觀教育基地，體驗(yàn)生命的感悟.教師可以利用各種紀(jì)念日組織學(xué)生參加各種與生物課程相關(guān)的活動(dòng)，并在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生滲透生命教育.

例如在3月12日植樹(shù)節(jié)的時(shí)候，教師可以呼吁學(xué)生參與校園或者社會(huì)中的植樹(shù)勞動(dòng).在參與植樹(shù)勞動(dòng)時(shí)，教師為每位學(xué)生布置栽一棵樹(shù)的任務(wù)，并要求學(xué)生以后對(duì)這棵樹(shù)負(fù)責(zé)，要經(jīng)常為這棵樹(shù)澆水，可以每星期都要去觀察這棵樹(shù)的生長(zhǎng)變化，并做好記錄.通過(guò)讓學(xué)生參與這種實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以養(yǎng)成學(xué)生愛(ài)護(hù)動(dòng)植物的習(xí)慣與意識(shí)，也會(huì)培養(yǎng)學(xué)生珍惜生命的意識(shí).再如在4月24日航天日的時(shí)候，教師可以呼吁學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等途徑收集我國(guó)航天事業(yè)取得的偉大成就.通過(guò)讓學(xué)生參與這種實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以為學(xué)生理解相關(guān)物理知識(shí)提供生活化情境，也會(huì)激發(fā)學(xué)生的民族自豪感與自信心.此外，教師在利用紀(jì)念日或節(jié)日對(duì)學(xué)生滲透生命教育時(shí)，其實(shí)并不拘泥于形式，可以利用上課時(shí)間恰好為某紀(jì)念日或節(jié)日時(shí)，教師可以根據(jù)此紀(jì)念日或節(jié)日在課程中直接滲透與之相關(guān)的生命教育內(nèi)容；也可以在某紀(jì)念日或節(jié)日來(lái)臨之前，提前告知學(xué)生為此紀(jì)念日準(zhǔn)備與之相關(guān)的紀(jì)念形式或活動(dòng)，以達(dá)到滲透生命教育的目的.

總之，所有的教學(xué)活動(dòng)都要針對(duì)學(xué)生自身的發(fā)展水平進(jìn)行教育，生命教育滲透理所應(yīng)當(dāng)也要因人而異.生命教育滲透的內(nèi)容要針對(duì)學(xué)生個(gè)體的承受能力和理解能力進(jìn)行開(kāi)展，滲透的方法也要針對(duì)不同學(xué)生在不同的接受情況下才能實(shí)施，切勿為了完成任務(wù)不考慮學(xué)生的具體情況.所以生命教育滲透在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)針對(duì)年齡、身心等因素有所差異的學(xué)生，采取的教育內(nèi)容與方法都應(yīng)有所不同，并且在不同的年級(jí)、不同的班級(jí)都要進(jìn)行區(qū)分.在教學(xué)過(guò)程中滲透生命教育，要針對(duì)社會(huì)發(fā)展的需要和學(xué)生身心發(fā)展的差異進(jìn)行整合，要在學(xué)生能理解與接受的范圍內(nèi)進(jìn)行滲透，使生命教育滲透不再流于形式、不再局限于任務(wù)的完成，使其真正成為適應(yīng)學(xué)生身心和個(gè)性發(fā)展教育，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格、高尚品德的實(shí)施初衷.