朱莎

摘 要：在實(shí)際教學(xué)中，如何對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，如何在“錯(cuò)”的基礎(chǔ)上，循循善誘，發(fā)揮“錯(cuò)誤”的教學(xué)價(jià)值，是一個(gè)值得深思的教學(xué)課題。放慢腳步，學(xué)會(huì)等待；允許失敗，成就精彩；超脫輸贏，樂(lè)享過(guò)程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；對(duì)話教學(xué)；善待錯(cuò)誤；期待成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G623.31；G621 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）20-0032-01

莎士比亞曾指出：“最好的好人，都是犯過(guò)錯(cuò)誤的過(guò)來(lái)人；一個(gè)人往往因?yàn)橛幸稽c(diǎn)小小的缺點(diǎn)，將來(lái)會(huì)變得更好?！庇肋h(yuǎn)不犯錯(cuò)的人是不存在的，而“錯(cuò)”恰恰是成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。既然錯(cuò)誤已經(jīng)鑄成，不如正視錯(cuò)誤，從中汲取教訓(xùn)，找到前路，繼續(xù)奮力前行。

一、放慢腳步，學(xué)會(huì)等待

在任何事都講究效率的形勢(shì)下，在英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中，學(xué)生是否能對(duì)答如流也成為大眾檢驗(yàn)該教師教學(xué)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。為此，英語(yǔ)教師在口語(yǔ)對(duì)話環(huán)節(jié)往往更傾向于選擇優(yōu)生作為自己的partner，反饋當(dāng)堂教學(xué)效果成為了優(yōu)生的專利，這樣一來(lái)，大多數(shù)學(xué)生便成為了課堂的附庸者、旁觀者。又如在不少英語(yǔ)課堂上，教師過(guò)于苛求對(duì)話的完整，一般會(huì)在學(xué)生出現(xiàn)口誤時(shí)立馬挺身而出，不費(fèi)吹灰之力替學(xué)生掃除各種難題，確保學(xué)生呈現(xiàn)一場(chǎng)完美的口語(yǔ)交際表演。如詢問(wèn)“What colour is my shirt”時(shí)，有些學(xué)生便會(huì)出乎意料地回答：“It is an orange.”教師第一反應(yīng)便立馬糾正學(xué)生并引導(dǎo)說(shuō)：“It is orange.”殊不知，這么引導(dǎo)其實(shí)局限了學(xué)生的思維。教師可以巧妙地借助這個(gè)回答來(lái)梳理orange的兩個(gè)意思的難點(diǎn)所在?？梢宰笫帜靡粡堥偕目垼沂帜靡粡堥僮拥膱D片左右合并引導(dǎo)：“It is an orange/ orange.”在學(xué)生掌握兩個(gè)意思之后，就不會(huì)再混淆它們的用法了。通過(guò)這種鮮明的對(duì)照，學(xué)生們自然地區(qū)分orange的不同用法，達(dá)到了教學(xué)目的。如果教師一味地以“標(biāo)準(zhǔn)答案”考量學(xué)生，那么實(shí)際上，學(xué)生只是跟著教師的精心設(shè)計(jì)度過(guò)每一堂課，并未融會(huì)貫通。所以，教師應(yīng)該放慢腳步來(lái)等待因其他方面不足而沒(méi)有趕上進(jìn)度的學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去思考，把課堂還給學(xué)生，讓他們?nèi)?chuàng)造屬于自己的精彩。

二、允許失敗，成就精彩

英語(yǔ)就其本身所賦有的功能性而言，便強(qiáng)調(diào)了學(xué)生要敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行交際實(shí)踐的能力。在這個(gè)既定目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，教師們?cè)趯?duì)話教學(xué)時(shí)便要求學(xué)生必須將口語(yǔ)對(duì)話精確到位。一旦有偏頗，教師立馬進(jìn)行干涉指正。加德納的多元智能理論強(qiáng)調(diào)不能以某一方面的智能裁定成敗的理論大多數(shù)教育者都了然于心，可是有多少人真正去執(zhí)行呢？如在Unit 8“Happy New Year”這一單元教學(xué)時(shí)，教師一直引導(dǎo)學(xué)生：“Happy new year.”的答語(yǔ)必須是“Happy new year.”而不去理睬學(xué)生回答的 “Thank you.”學(xué)生當(dāng)下就會(huì)疑惑，為什么 “Happy birthday.”的回答可以是“Thank you.”而春節(jié)卻不行。如果學(xué)生有如此深度的理解，那么教師就不能以“這就是答案”之類的話語(yǔ)搪塞，而要引導(dǎo)在說(shuō)“Thank you.”應(yīng)該禮貌性地回答“Happy new year.”因?yàn)榇蠹乙黄饝c祝春節(jié)，而生日不需要重復(fù)是因?yàn)樯詹辉谕惶爝^(guò)。在這樣有局限性的“錯(cuò)誤與正確”的思維模式下，教師能預(yù)料的是學(xué)生視野的必然狹窄，思維拓展也會(huì)大受影響。因?yàn)榫拖窨脊艑W(xué)家指出的，金字塔的修建者，不是奴隸，而是自由人。因?yàn)榕`在恐懼、局限的狀態(tài)下，是不可能完成如此精致而偉大的工程的。所以，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的所謂的錯(cuò)誤回答，合理地進(jìn)行拓展，說(shuō)不定還能碰撞出不一樣的智慧的火花。

三、超脫輸贏，樂(lè)享過(guò)程

新東方創(chuàng)始人俞敏洪曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)輸不起的人不可能大贏，一個(gè)輸不起的教育不可能是真正的教育。”這句話引人深思，也值得所有教育者反思。在教學(xué)過(guò)程中，是不是經(jīng)常有意無(wú)意地將輸贏與能力乃至尊嚴(yán)捆綁在一起，輸便意味著無(wú)能，而贏則完全不同。撇下成敗，學(xué)習(xí)的確是一種享受?？墒钱?dāng)學(xué)習(xí)一旦遇上分?jǐn)?shù)、評(píng)比，所有的動(dòng)機(jī)便會(huì)即刻被激發(fā)，無(wú)數(shù)人便會(huì)使出渾身解數(shù)，千軍萬(wàn)馬齊刷刷直奔考點(diǎn)、關(guān)注答題技巧，在學(xué)習(xí)中追求完善性情的要?jiǎng)?wù)則被無(wú)情忽略。在這樣的重重包圍之下，英語(yǔ)教師在對(duì)話教學(xué)中不再以培養(yǎng)學(xué)生真正的口語(yǔ)交流能力為第一出發(fā)點(diǎn)，而傾向于猜測(cè)考題，如教學(xué)中不是考慮此對(duì)話在真正的情境中如何運(yùn)用，而是預(yù)設(shè)此類句子會(huì)出現(xiàn)在考卷中的哪一道題，如“情境問(wèn)答”“閱讀理解”或是“情景連線”等等。試想這種教學(xué)模式一如既往貫穿教學(xué)始終，是不是便會(huì)嚴(yán)重左右了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀？在應(yīng)試能力的培養(yǎng)下，高分者便是贏家的思維定式是否會(huì)將學(xué)生的真正教育給綁架了？所以教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)跳出對(duì)學(xué)生輸贏的界限，輸贏無(wú)非是成長(zhǎng)的調(diào)味劑，沒(méi)有人永遠(yuǎn)是失敗者，或許輸夠了就開(kāi)始贏了，這就好比愛(ài)迪生試驗(yàn)過(guò)1000種以上的材料，最終才找到了最理想的電燈泡絲一樣。

四、結(jié)束語(yǔ)

正所謂“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”，寬容給教育帶來(lái)的影響是無(wú)法估量的，教師如能以大愛(ài)的心態(tài)上課，那么他的言行舉止都會(huì)成為善舉。所以，教師要寬容善待學(xué)生的犯錯(cuò)，這“錯(cuò)”或許是他更深層次的見(jiàn)解。正如陶行知先生所說(shuō)：“你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛(ài)迪生。”學(xué)生即使錯(cuò)了，教師可趁此機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生談“錯(cuò)”不色變，永遠(yuǎn)贏的人不存在，輸也有自身的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]普正芳，秦本彬.“國(guó)培計(jì)劃”背景下小學(xué)英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)模式探析[J].文山學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（02）.

[2]范宏雅.當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的爭(zhēng)議焦點(diǎn)與反思[J].課程·教材·教法，2007（07）.