呂立堂　　劉洋　　趙懿琛　　李巖　　趙德剛（1、貴州大學 山地植物資源保護與種質(zhì)創(chuàng)新省部共建教育部重點實驗室，貴州 貴陽 550025　2、貴州大學山地生態(tài)與農(nóng)業(yè)生物工程2011協(xié)同創(chuàng)新中心，貴州 貴陽 550025　3、貴州大學 生命科學學院，貴州 貴陽 550025）

本科生公共選修課《生命科學導論》課程建設(shè)*

呂立堂劉洋趙懿琛李巖趙德剛*
（1、貴州大學 山地植物資源保護與種質(zhì)創(chuàng)新省部共建教育部重點實驗室，貴州 貴陽 5500252、貴州大學山地生態(tài)與農(nóng)業(yè)生物工程2011協(xié)同創(chuàng)新中心，貴州 貴陽 5500253、貴州大學 生命科學學院，貴州 貴陽 550025）

“生命科學導論”是綜合性大學為提高本科生生物學素養(yǎng)開設(shè)的一門公共選修課，由于選課學生人數(shù)眾多、專業(yè)背景龐雜、學習基礎(chǔ)參差不齊，如何設(shè)計課程內(nèi)容、組織教學、完成普及生命科學知識任務(wù)，成為綜合性大學教師探討的一個重要課題。為此，我們教學團隊在多年教學實踐的基礎(chǔ)上，對《生命科學導論》課程從教學內(nèi)容設(shè)計、教學方法和考核方式選擇、教學團隊建設(shè)、教材建設(shè)等方面進行了積極的探索，并就課程教學中存在的問題，提出了一些解決辦法。

公共選修課；生命科學導論；教學改革

21世紀是生命科學的世紀，生命科學素養(yǎng)是大學生綜合素質(zhì)的重要組成部分，學好生命科學基礎(chǔ)知識，了解生命科學發(fā)展狀況，既有利于發(fā)展和生命科學相關(guān)的交叉學科、對社會問題進行科學決策，又可以了解自身、對個人健康等問題進行科學判斷，于國家、于個人都有利。國內(nèi)外眾多高校都在普及生命科學教育，哈佛大學、麻省理工大學、斯坦福大學、劍橋大學等國外著名高校，早已開設(shè)生命科學類基礎(chǔ)課程［1］。清華大學、中國科技大學、浙江大學、華中理工大學、上海交通大學等國內(nèi)知名高校，也從上世紀90年代起陸續(xù)將《生命科學導論》列為非生命科學專業(yè)學生的選修課之一［2］。2003年，我們組建了“生命科學導論”教學團隊，為我校非生物類專業(yè)的本科生開設(shè)《生命科學導論》公共選修課，是西部地區(qū)較早開設(shè)此課程的綜合性大學。在十多年的教學實踐中，我們積累了一些經(jīng)驗和教訓，現(xiàn)總結(jié)出來和同行們交流，以提高本課程的教學水平。

一、教學內(nèi)容以基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性知識為主，兼顧趣味性、前沿性和實用性知識

我校每年招收本科生1萬人左右，學校設(shè)立了多門公共選修課。2003-2008年間，每年選修《生命科學導論》課程的學生人數(shù)超過1300人，后來，由于學校設(shè)立的公共選修課程的數(shù)目增加，選課人數(shù)下降到1000人左右。我校高考生源來自全國各地，學生的生物學基礎(chǔ)差異較大，有些文科生只在高中一年級學習過生物學，學生參差不齊的學習基礎(chǔ)，對教學內(nèi)容安排提出了挑戰(zhàn)。再則，我校本科專業(yè)達139個之多，涵蓋哲學、經(jīng)濟學、法學、文學等12個學科幾乎所有學科門類，要想吸引非生物學專業(yè)學生的聽課熱情，課程設(shè)計要有一定的趣味性。生命科學有很強的系統(tǒng)性，學科發(fā)展迅速、前沿性內(nèi)容很多，與生活實際聯(lián)系緊密。

針對上述情況，經(jīng)過多次教學研討，我們最終確定教學內(nèi)容以基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性知識為主，同時兼顧趣味性、前沿性和實用性知識。良好的教學內(nèi)容設(shè)計，可以幫學生搭建好知識框架，并掌握每個框架下最基礎(chǔ)的知識，以后再學習新知識點時，學生能夠把新學的知識與基礎(chǔ)知識相聯(lián)系，并把新知識點放到框架中適合的位置。除了生命科學基礎(chǔ)知識以外，我們還希望學生了解一些生命科學的研究方法，以使學生的知識結(jié)構(gòu)更加合理，研究手段更加豐富，思考方式更加多樣。

*基金項目：《生命科學導論》課程體系改革和實踐，貴州省教育廳本科教學工程項目（編號：JKSZ2013004），2013/11-2014/12；貴州省科技廳創(chuàng)新人才團隊建設(shè)項目，黔科合人才團隊【2011】4001號，2011/09-2014/03，貴州省植物基因工程科技創(chuàng)新人才團隊建設(shè)；貴州大學2007年度校級雙語教學示范課程建設(shè)項目，《基因工程》雙語課程建設(shè)，貴大發(fā)〔2007〕147號；貴州大學研究生重點課程建設(shè)項目“基因工程原理與技術(shù)”，貴大研ZDKC［2014］010，2015/01-2017/12；貴州大學研究生教育創(chuàng)新基地建設(shè)計劃項目“貴州大學生物學與生物工程研究生教育創(chuàng)新基地”，貴大研CXJD［2015］004，2016/01-2019/01。

作者簡介：呂立堂（1977-），男，理學博士，副教授，主要從事植物生物技術(shù)研究。

*通訊作者：趙德剛（1961-），男，理學博士，教授，博士生導師，主要從事植物基因工程與轉(zhuǎn)基因生物安全研究。

我們設(shè)計了11個專題，具體見表1：

以上是我們教學大綱的大致內(nèi)容，承擔課程的老師可根據(jù)所授課專業(yè)的不同，適當調(diào)整教學側(cè)重點，以便更好地和學生的專業(yè)結(jié)合。

表1《生命科學導論》各章節(jié)內(nèi)容

二、按照專題安排教師授課，并積極開展教研活動，提高教學質(zhì)量

《生命科學導論》課程內(nèi)容涉及了生命科學的諸多方面，為確保教學質(zhì)量，我們教學團隊包括了《植物學》《植物生理學》《動物學》《動物生理學》《遺傳學》《細胞生物學》《分子生物學》《基因工程》《生態(tài)學》等專業(yè)課的授課教師。我們按照專題，安排相應(yīng)專業(yè)課的教師進行授課，每個教師講授1-3個專題。講授《細胞生物學》的教師負責“專題2生命的物質(zhì)基礎(chǔ)”和“專題3生命的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)——細胞”；講授《植物學》的教師負責“專題4植物的結(jié)構(gòu)、功能及形態(tài)建成”和“專題6生命的物質(zhì)和能量代謝”；講授《動物學》的教師負責“專題5動物的結(jié)構(gòu)、功能與發(fā)育”和“專題8生命的調(diào)控系統(tǒng)”；講授《分子生物學》的教師負責“專題7生命的繁衍”和“專題11當代生命科學前沿”；講授《生態(tài)學》的教師負責“專題9生命的起源與進化”和“專題10生命與環(huán)境”等。由于教師對所授專題的內(nèi)容非常熟悉，能夠深入淺出的進行講解，確保了教學內(nèi)容的正確性和專業(yè)性。

對教師而言，學生多，授課班級多，遇到的問題也相應(yīng)增多；對學生而言，一門課要換4-6個教師，課程內(nèi)容的合理設(shè)計和銜接也非常重要。教學團隊在每學期定期開展4次教研活動，包括：集體備課，每學期初的教學安排，學期中的教學檢查，學期結(jié)束前的復習和考試安排，以及考試結(jié)束后對本學期授課的總結(jié)。每學期不定期開展優(yōu)秀課教學觀摩，包括集體觀看學習國家級精品課程和觀摩本教學團隊內(nèi)部優(yōu)秀課程，并要求團隊成員間每學期互相聽課互評至少1次。在每個月的集體備課中，我們要討論教學內(nèi)容，及時補充社會熱點生物學問題、生物學最新發(fā)展等內(nèi)容，比如SARS病毒、三聚氰胺奶粉、禽流感以及每年的nobel獎等；同時要求教師匯報教學中存在的主要問題，包括學生的學習情況、學生的教學情況反饋等，并通過集體討論，提出解決辦法。

三、針對我校學生實際，編寫適用教材及配套課件，增加課堂互動

2003年，《生命科學導論》課程剛開設(shè)時，我們以張惟杰老師主編的《生命科學導論》［3］和北京大學生命科學學院編寫組編寫的《生命科學導論》［4］作為主要參考書，同時大量參考了各專題所涉及的專業(yè)教材。2008年，我們總結(jié)幾年來的教學實踐經(jīng)驗和教訓、學習其他優(yōu)秀教材，針對我校和西部地區(qū)學生實際情況，組織編寫了《生命科學導論》教材［5］，后于2012年進行了修訂。本教材以授課時的11個專題內(nèi)容為大綱進行編寫，增加了生命科學領(lǐng)域的一些最新發(fā)展，與前兩部教材相比，我們將“生命科學進展”獨立列為一章，包括“轉(zhuǎn)基因技術(shù)的最新發(fā)展”“生物信息學”“干細胞研究”“生物安全”等內(nèi)容，在“動植物資源”“生物多樣性”“轉(zhuǎn)基因生物安全”等方面增加我國西部地區(qū)的資料和研究。

按照教材內(nèi)容，我們制作了精美的多媒體課件，每年補充和修訂后上網(wǎng)，學生可通過校園網(wǎng)下載學習。

我們提倡互動式教學，鼓勵學生提問，增加討論環(huán)節(jié)。除課堂和課間提問外，我們還經(jīng)常收到學生提問的電子郵件。對于普遍性的問題，教師會在集體學習時提出來并研討，確實能起到教學相長的效果，比如，生物學與其他學科的交叉學科就是學生提問的重點之一，學計算機專業(yè)的學生經(jīng)常問起生物信息學，工科學生對仿生學感興趣，社工、法律專業(yè)的學生對生物倫理學感興趣……針對這部分學生，我們除了在“生命科學進展”中講解這部分內(nèi)容外，還會推薦他們看一些參考書。

在考核方式上，我們采取平時成績和期末考試成績相結(jié)合的方式，平時出勤情況、討論問題、回答問題成績占20%，期末考試成績占80%。我們建立了題庫，期末考試題60%來自于題庫中，可于校園網(wǎng)下載學習。

四、存在的問題和解決方案

（一）《生命科學導論》課程缺乏實驗內(nèi)容

我校有多個校區(qū)，有些校區(qū)間距離20多公里，現(xiàn)在是教師奔波于各校區(qū)授課，如果讓學生到一個校區(qū)上實驗課，就會增加學生的負擔和交通風險。我校新校區(qū)已基本建成，計劃在學生搬到新校區(qū)后，將為學生開設(shè)實驗課。今年我們準備在花溪南北校區(qū)試開實驗課，內(nèi)容包括三個部分：（1）參觀實驗室（植物學實驗室、微生物學實驗室、植物組培工廠、基因工程實驗室等）；（2）到國家4A級景區(qū)十里河灘進行植物辨認、濕地認識、生態(tài)保護認識教育；（3）進行植物標本制作等實驗。

（二）將每個班的授課教師減少到三人

我們準備通過加強教師培訓，將每個班的授課教師減少到三人，以減少換教師給學生帶來的不適應(yīng)，經(jīng)過多年教學實踐、教師互相聽課等，目前已基本具備這項改革的條件。

（三）增加生命科學和各專業(yè)相關(guān)聯(lián)的教學內(nèi)容

為滿足學生學習需要，我們將細化教學內(nèi)容，增加生命科學和各專業(yè)知識相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。在安排教學班時，盡量將相近專業(yè)的學生安排在一個教學班，以方便授課。

經(jīng)過十多年的教學實踐，我們的《生命科學導論》教學團隊積累了比較豐富的教學經(jīng)驗，通過經(jīng)常性教研活動，不斷的教學總結(jié)和實踐，穩(wěn)步提高教學水平。我們通過對學生進行問卷調(diào)查、個別談話、座談等方式了解學生對課程的反饋意見，學生對該課程比較滿意。目前，我校公共選修課數(shù)目比2003年至少增加了3倍，《生命科學導論》仍然保持著每年有近千人選課，這也說明了學生的滿意程度。

［1］于秀敏，于秀玲.獨立學院非生物專業(yè)如何上好《生命科學導論》公選課［J］.畜牧與飼料科學，2010，31（11-12）：30-32.

［2］張惟杰.從“生命科學導論”進入工科專業(yè)課程表談起［J］.中國大學教學，1999（6）：23-24.

［3］張帷杰.生命科學導論（公共課·工科）［M］.北京：高等教育出版社，1999.

［4］北京大學生命科學學院編寫組.生命科學導論［M］.北京:高等教育出版社，2000.

［5］趙德剛.生命科學導論［M］.北京：科學出版社，2008.

Introduction of Life Science is a public elective course opened by comprehensive universities to improve the biology quality of undergraduates.Due to numerous elective students，complex professional backgrounds，and uneven learning foundations，how to design course content，organize teaching activity，and complete the knowledge popularization of life science have become important topics of discussion for teachers at comprehensive universities.For this reason，our teaching team makes an active exploration of Introduction of Life Science based on many years'teaching practice from several aspects including teaching content design，teaching methods，assessment method choice，teaching team building，textbook construction and so on，and then puts forward some solutions to the problems existing in course teaching.

Optional Course；Introduction of Life Science；curriculum instruction

2096-000X（2016）15-0067-03

G642

A