馬高燕

摘 要：學(xué)生閱讀能力和寫作水平的提高，有賴于經(jīng)驗(yàn)的不斷積累。在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革過(guò)程中，要切切實(shí)實(shí)地從閱讀、寫作抓起。要注意在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題能力、獲取知識(shí)的能力和創(chuàng)作能力。

關(guān)鍵詞：閱讀；寫作教學(xué)；能力培養(yǎng)；語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G421；G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）19-0045-01

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科的不同之處，就在于它要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)寫作，這個(gè)任務(wù)關(guān)系到學(xué)生的一生。有些國(guó)文教師在平時(shí)高談闊論，所教的學(xué)生卻不會(huì)讀書，不會(huì)寫文章，這種人是萬(wàn)萬(wàn)不能讓他教書的。”葉老對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的感受耐人尋味，它深刻地啟示我們：在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)改革中，要從閱讀和寫作抓起，注重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力、獲取信息的能力和創(chuàng)作能力。

一、注重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

“為學(xué)之道，必本于思。”要有所成，先要解決的是讓學(xué)生具有分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，必須堅(jiān)持“授人以漁”，啟發(fā)學(xué)生積極思維，教給學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。教師對(duì)所教班級(jí)的學(xué)生不要急于求成，而要通過(guò)課堂教學(xué)、平時(shí)接觸等多種形式，了解學(xué)生在閱讀、交流、查找工具書、獨(dú)立思考和觀察積累材料等方面的強(qiáng)弱項(xiàng)，然后有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。同時(shí)，要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在經(jīng)常性的練習(xí)中形成解決問(wèn)題能力的定式。比如，聯(lián)系上下文理解詞句的能力是非常重要的閱讀能力，而這種能力的培養(yǎng)不是指日可待的，而是來(lái)自于持久的訓(xùn)練。學(xué)生遇到不理解的詞句時(shí)，教師不要越俎代庖，而是引導(dǎo)學(xué)生讀讀上文，讀讀下文，自己感悟，久而久之，學(xué)生就會(huì)形成一種能力。

二、要培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力

（1）從教師和學(xué)生中獲取知識(shí)。教師在課堂上的講解和學(xué)生在課堂上的發(fā)言，是教師和學(xué)生在某方面體驗(yàn)的結(jié)晶，它建立在知識(shí)基礎(chǔ)之上。學(xué)生要具備從課堂中攝取信息的能力，不斷豐富自己的讀寫經(jīng)驗(yàn)，更好地遷移到以后的讀寫中去。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，一要培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)課習(xí)慣，讓他們?cè)诼?tīng)課中動(dòng)腦思考，動(dòng)口表述；二要培養(yǎng)學(xué)生正確處理信息的能力，即能迅速將反映在頭腦中的信息進(jìn)行加工，分清主次、重點(diǎn)難點(diǎn)，將外在的知識(shí)變成自己的知識(shí)。

（2）從課文中獲取知識(shí)。課文是知識(shí)的載體，是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的憑借。正是有了這個(gè)憑借，才能使學(xué)生能夠舉一反三，練就閱讀和寫作的技能。學(xué)生只有具備從課文中攝取信息的能力，才能敏銳發(fā)現(xiàn)和吸收課文中優(yōu)秀的語(yǔ)言精華，掌握作品的表現(xiàn)方法和布局謀篇的技巧。如何從課文中獲取知識(shí)？這就要求教師從傳統(tǒng)的重內(nèi)容講授的教學(xué)模式中解放出來(lái)，把大量的時(shí)間花在讓學(xué)生閱讀積累、運(yùn)用、鑒賞等方面，使學(xué)生將感知的內(nèi)容化成自己的東西，在不知不覺(jué)中獲取知識(shí)，提高能力。

（3）從生活中獲取知識(shí)。學(xué)生的寫作材料來(lái)源于生活，要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，就必須注重培養(yǎng)學(xué)生從生活中獲取知識(shí)的能力。教師應(yīng)要求每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)生活記錄本，平時(shí)隨身帶著，把那些有意義的見(jiàn)聞隨時(shí)記下來(lái)，還可以把自己的感觸寫進(jìn)去。這樣，既可培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、積累材料的能力，又可為學(xué)生提供練習(xí)的機(jī)會(huì)。課文中有許多優(yōu)秀的篇章都與大自然和人類社會(huì)有著緊密的聯(lián)系，一個(gè)躲在小屋讀死書，四體不勤、五谷不分的學(xué)生，他就體會(huì)不到課本的含義，無(wú)法理解作者的情懷，當(dāng)然也就難以學(xué)好知識(shí)。只有從小就廣泛接觸社會(huì)，熱愛(ài)生活并投身于火熱的生活，才能從生活中獲取知識(shí)。學(xué)校和家長(zhǎng)平時(shí)要有意識(shí)地讓學(xué)生多參加社會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中凈化心靈，陶冶情操，豐富知識(shí)。

三、要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力

有人說(shuō)，創(chuàng)作是作家的事，學(xué)生不會(huì)也不可能創(chuàng)作。這種說(shuō)法是片面的。殊不知，人的思維具有創(chuàng)造性，學(xué)生作文的內(nèi)容是學(xué)生思維的表述，當(dāng)然具有創(chuàng)造性，而這種創(chuàng)造能力隨著實(shí)踐的發(fā)展是不斷提高的。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力，主要依賴于所掌握的材料和寫作的方法技巧。所以，要從培養(yǎng)學(xué)生積累材料的習(xí)慣、想象能力、布局謀篇等方面抓起。首先，在低年級(jí)教學(xué)中讓學(xué)生借助音樂(lè)、圖畫、課文進(jìn)行童話創(chuàng)作和課文的續(xù)寫，讓學(xué)生充分地想象。如在《小小的船》教學(xué)中，讓學(xué)生借助輕音樂(lè)想象自己在皓月當(dāng)空的夜晚，坐在月牙上看到了什么，想到了什么，然后讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。其次，在中年級(jí)教學(xué)中讓學(xué)生仿寫典型片段。如教學(xué)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》一文時(shí)，在學(xué)生熟讀理解課文后，讓學(xué)生體會(huì)課文是怎樣圍繞刻苦學(xué)畫、為國(guó)爭(zhēng)光而具體描述的。然后，讓學(xué)生仿照這種形式，以《XXX刻苦讀書》為題寫一段話。再次，在高年級(jí)教學(xué)中借助課文學(xué)習(xí)不同的寫作方法。如學(xué)習(xí)《九寨溝》這篇文章時(shí)，就要求學(xué)生學(xué)習(xí)課文開(kāi)頭、結(jié)尾的方法，然后進(jìn)行練習(xí)。一個(gè)學(xué)生在寫《我們的學(xué)校》時(shí)，用的是“啟發(fā)性”結(jié)尾方法。他是這樣寫的：我們的學(xué)校每時(shí)每刻都在發(fā)生著變化，十年后的今天，她又是一種什么樣子呢？這樣有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)，收到了事半功倍的效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)改革，要切切實(shí)實(shí)地從閱讀、寫作抓起，注意在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題能力、獲取知識(shí)的能力、創(chuàng)作能力。閱讀和寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)改革的重點(diǎn)，只要緊緊圍繞提高學(xué)生的能力去探索，去實(shí)踐，就一定會(huì)達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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