馬若弘（山東省汶上縣第二實驗中學(xué)，山東 汶上 272500）

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基于“先學(xué)后教”的初中化學(xué)教學(xué)方法研究

馬若弘
（山東省汶上縣第二實驗中學(xué)，山東 汶上 272500）

摘 要：所謂“先學(xué)后教”，就是讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，然后教師再進一步指點。在此過程中，學(xué)生可以自己來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進度甚至內(nèi)容。在這里的“學(xué)”，是學(xué)生在教師的提示下自主學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生便可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)方法去尋求新知識，進而激發(fā)出強烈的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教；化學(xué)教學(xué)；存在意義；發(fā)展性

不同于傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)法，“先學(xué)后教”的教學(xué)法是讓學(xué)生在嘗試中不斷地碰壁之后找到新的解決方法，這樣不僅促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，從而更愿意去接受知識。以前的教學(xué)都是只給了學(xué)生一個要他們?nèi)プ鍪裁吹目蚣埽葘W(xué)后教是把學(xué)習(xí)的自主權(quán)歸還給學(xué)生，讓他們在相對自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中自主學(xué)習(xí)。

一、學(xué)生如何自學(xué)

眾所周知，化學(xué)這門學(xué)科具有很強的邏輯性和連貫性，所以，學(xué)生在自學(xué)時一定要先做好預(yù)習(xí)，這樣才能在溫故的過程中發(fā)現(xiàn)自己以往所學(xué)知識的漏洞，及時采取措施補救，從而達到知新的目的。而且，及時補上自己的知識漏洞也可以減輕以后學(xué)習(xí)上的負擔，更好地去學(xué)習(xí)新的知識。再者，預(yù)習(xí)并不是盲目地進行，而是要有良好的方法。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“鐵三角”時，就可以通過教師的導(dǎo)學(xué)案知道鐵屬于活潑金屬的一種，并且還會與酸或水反應(yīng)得到一種環(huán)保型氣體能源——氫氣，但是實驗中一般是讓鐵與酸反應(yīng)，可以更好地觀察實驗現(xiàn)象。在此，學(xué)生可以利用類比的方法，得出活潑金屬都可以和酸或水反應(yīng)，這樣知識也就串聯(lián)起來了，也可以讓學(xué)生在記住一個方程式的同時推出更多類似的方程式。接著，在教師后續(xù)講課中學(xué)會了氧化還原反應(yīng)，知道了物質(zhì)的化合價“氧得低，還失高”，學(xué)生又可以通過氧化還原的原理，學(xué)會鐵、二價鐵及三價鐵之間的轉(zhuǎn)化，從而掌握了鐵三角的相關(guān)知識。最后，學(xué)生如果在預(yù)習(xí)中遇到自己想不通的疑點、難點問題，則可以向教師提問，教師再一一為其解答，這樣的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生更好地理解并記住了相關(guān)的知識點，達到更高效率的學(xué)習(xí)效果。

二、教師如何引導(dǎo)

由于“先學(xué)后教”模式的主動權(quán)在學(xué)生手里，教師只是起到了一個引導(dǎo)的作用，所以，教師要把重心放在備課上，全面把握住教材的布局。以學(xué)習(xí)“碳三角”為例，在課前就根據(jù)學(xué)生的具體情況、三維目標以及重難點設(shè)計一份導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)更有方向性，問題可以這樣設(shè)置：從物質(zhì)的分類考慮，C是哪一類的？再想一下C會與哪些物質(zhì)反應(yīng)，又需要怎樣的反應(yīng)條件？再聯(lián)系實際，研究一下C如果與O2反應(yīng)，又會生成哪些物質(zhì)？生成的物質(zhì)又有什么性質(zhì)？它們之間是否可以互相轉(zhuǎn)化？這些問題循序漸進，從而把學(xué)生對C的研究引導(dǎo)到“C三角”的研究上來。盡管“先學(xué)后教”法中，學(xué)生占領(lǐng)了主動權(quán)，但是，整個過程還是離不開教師的引導(dǎo)，所以，教師與學(xué)生的交流也是至關(guān)重要的。雖然教師導(dǎo)學(xué)案中給學(xué)生提出的大部分問題，學(xué)生可以獨自或者小組討論得出答案，但是，如果存在有些學(xué)生實在無法解決的重難點問題的話，那么就需要師生之間互相交流，共同解決。盡管“先學(xué)后教”要求學(xué)生自學(xué)，教師引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也是因人而異，但是最后的復(fù)習(xí)總結(jié)環(huán)節(jié)必不可少，而此時就需要教師在學(xué)生的總結(jié)之上再作出最后總結(jié)。

三、先學(xué)后教的優(yōu)勢

（一）減負高效

“先學(xué)后教”讓學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)化為主動探索知識，既減輕了教師的負擔，又讓教學(xué)變得更加高效。例如，在學(xué)習(xí)“金屬的性質(zhì)”時，學(xué)生在預(yù)習(xí)中用類比的方法歸納出所有活潑金屬，較活潑金屬及不活潑金屬的性質(zhì)，由一得多。例如，在學(xué)習(xí)鐵的時候就可以聯(lián)系實際生活，得出鐵的物理性質(zhì)，再跟同類金屬歸納，得出鐵的化學(xué)性質(zhì)，然后教師再為學(xué)生設(shè)計實驗，讓學(xué)生自己動手實驗驗證，最后歸納總結(jié)，學(xué)生的記憶更為深刻，教師又減輕了教學(xué)上的壓力，如此一舉多得的教學(xué)法，何樂而不為呢？

（二）調(diào)動氣氛

“先學(xué)后教”的教學(xué)法是讓學(xué)生由接受知識變?yōu)樘剿髦R，學(xué)習(xí)目的十分明確，教師也不再是課堂的主角，而是擔任一個引導(dǎo)者的身份，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣的課堂更注于時效性，學(xué)生之間形成一種互幫互助的合作模式，會的帶動不會的，優(yōu)等生帶動差等生，最后達成“共贏”，最后教師在復(fù)習(xí)知識點的時候幫助學(xué)生梳理知識點，讓學(xué)生自己學(xué)到的雜亂無章的知識形成一個知識網(wǎng)，清晰明了。而且，學(xué)生在交流的過程中，也能更加深刻地理解知識點，課下不需要進行大量的題海戰(zhàn)術(shù)。這樣不但減輕學(xué)生的作業(yè)負擔，還減輕了教師的教學(xué)壓力，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣。

“先學(xué)后教”的教學(xué)模式不僅要求學(xué)生要主動去學(xué)習(xí)知識，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且還促進教師去獲取更多資源，提升自身的隨機應(yīng)變能力，以便應(yīng)對課堂上可能出現(xiàn)的種種問題。總的來說，“先學(xué)后教”還是具有一定的發(fā)展性，可取之處不止一二，它在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的同時也極大地激發(fā)了教師的教學(xué)熱情。

參考文獻：

［1］柴勇.氧化還原復(fù)習(xí)“六部曲”［J］.中學(xué)化學(xué)，2009.

［2］李九連.學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的基本方法［J］.青年與社會：中外教育研究，2011.

［責任編輯 趙建榮］

Junior Middle School Chemistry Teaching Research Based on“Learning Before Teaching”Method

MA Ruo-hong
（Wenshang No. 2 Experimental Middle School，Wenshang Shandong，272500，China）

Abstract:The so-called“l(fā)earning before teaching”is to make students learn independently first，and then teachers give further advice. In this process，students can adjust their own learning process by themselves；it is the independent learning under the teachers’tip. In this way，students can combine their own learning methods to seek new knowledge，and then unleash the strong interest in learning.

key words:learning after teaching；chemistry teaching；significant；development

中圖分類號：G63

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）19-0030-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.19.018