方占東（河北省尚義縣第三中學，河北 尚義 076750）

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如何在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的質疑能力

方占東
（河北省尚義縣第三中學，河北 尚義 076750）

摘 要：學生的思維是學習的基礎，而質疑則是激發(fā)思維的有效方式。因此，在初中歷史教學過程中，教師要創(chuàng)造更多的機會培養(yǎng)和激發(fā)學生的質疑能力，讓他們的思維變得更加活躍，形成有序思考。對此，教師在教學中要抓住學生思維的火花，允許他們適當插話，發(fā)表自己的見解，讓學生在交流的過程中培養(yǎng)質疑能力。

關鍵詞：初中歷史；質疑能力；有序思考

一、激發(fā)學生的思維，使他們形成有序思考

教師要引導學生多思考，不僅要逐漸拉長思考的時間，還要增加思考的廣度，讓學生從多個角度和層次對某一問題進行斟酌，全面地思考問題，對歷史問題進行考量。學生思維的過程是一個抽象的過程，在這個過程中，教師要做的就是對他們的思路進行引導。如我們可以將一些思考的具體步驟向學生進行簡單描述。這樣，學生就能在自己的大腦中將抽象的思維進行轉化和演變，形成一種可供操作的過程。

如進行“伐無道，誅暴秦”這一節(jié)內(nèi)容的學習時，學生想到了目前尚存的兵馬俑，也就引發(fā)了他們對秦始皇陵的思考。于是，有學生在課堂上提問：秦始皇陵里面埋著什么東西？地宮是不是就和電視上演的一樣？我們還能看到秦始皇的尸體嗎？學生雖然很有興趣，但是他們的質疑已經(jīng)與我們的教學目標相背離了。因此，在對本章節(jié)內(nèi)容進行學習后，我就指導他們對“伐無道，誅暴秦”的事件緣由、過程、結果進行了總結和分析，以概括性的語言描述事件。在指導學生對歷史事件進行分析時，教師可以讓他們遵循這一基本的活動順序。初中歷史中有很多可以用此種方法分析事件，如貞觀之治、鴉片戰(zhàn)爭、洋務運動等。教師在學生的分析過程中要反復地進行強調，使學生形成有序的思維，在頭腦中對歷史時間進行排列，這樣他們就能逐漸學會如何發(fā)問。

對學生的思維進行鍛煉的方法和手段有很多，教師可以鼓勵學生多去圖書室或網(wǎng)上查閱資料，多翻看參考書，也可以找些練習或測試內(nèi)容自己的學習進行檢測。這些方式都能夠引導學生積極、主動地進行思考。目前，教輔資料質量參差不齊，它們的答案或論述中會出現(xiàn)一些謬誤。教師發(fā)現(xiàn)后要及時進行更正，切不可讓錯誤答案一直存留在學生的思想之中。只要教師能夠堅持對學生的思維進行鍛煉，學生的質疑能力就能夠得到有效培養(yǎng)，同時他們思維的培養(yǎng)途徑也會逐漸得到拓寬和延伸。

二、允許學生插話，讓他們的疑惑能夠及時傾訴

在某些特定的情況下，質疑和置疑是有想通之處的，都是因為否定某些事物而提出自己的懷疑。在課堂教學過程中，如果學生認真聽講、積極思考，他們就會有很多想法和念頭產(chǎn)生，就想把自己的疑點說出來，難免會對教師的教學進程產(chǎn)生一定的影響。有些教師為了不被學生打亂自己的思路，就會采取一些錯誤的做法，一味地向學生強調課堂紀律，讓學生有什么問題課后再去問教師。這種做法是極不可取的，不僅會為學生的疑惑的提出制造障礙，也會使教師難以收到學生的學習反饋，無法及時檢驗自己的教學成果。因此，當課堂出現(xiàn)一些意外時，教師要結合具體的情況進行利弊的權衡，綜合考慮教學效果，不能讓一些常規(guī)的紀律成為課堂教學和學生學習的桎梏。

因此，當學生在課堂上插話時，教師不能單純地認為這是一種不禮貌的行為，要對學生的具體問題進行分析和解決。教師要尊重學生的主體的地位，結合學生的實際情況，從學生實際出發(fā)，設身處地地為學生著想，幫助學生解決學習過程中所遇到的問題。在教學過程中我發(fā)現(xiàn)，學生在課堂上的發(fā)言大多都是非常有價值的，我們也可以從中看出學生思維的閃光點。如果教師能夠及時將學生的靈感進行捕捉，及時將問題向學生解釋清楚，就能夠使學生的知識面得到擴展，就能培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力，激發(fā)他們的探究興趣，為學生質疑能力的培養(yǎng)提供堅實的基礎。

三、為學生創(chuàng)造交流的機會

在課堂教學中，我們經(jīng)常會讓學生之間進行合作和交流，這是課堂教學一個必不可少的環(huán)境。在合作中，學生的思維會產(chǎn)生碰撞，也能夠從對方的觀點中獲得質疑的線索。如進行“香港和澳門的回歸”的學習時，我先讓學生討論“一國兩制”是怎樣考慮香港與臺灣情況的。學生由此展開了交流。在這個過程中，我聽到有學生提出疑問：“一國兩制”本來是為了解決臺灣問題而提出的，現(xiàn)在卻首先在香港和澳門實行了，不知道它有沒有改變？不可能都一模一樣吧？他的問題引起了其他同學的思考，但沒有人知道該如何回答。這時，我就走上前去對他進行了表揚，并告訴他：這個問題你想的很深，可見剛才學習“一國兩制”的意義你已經(jīng)有了更深層次的理解。隨后，我簡單介紹了一下臺灣與香港、澳門政治情況的不同，并告訴學生臺灣問題會更復雜。

總之，教師要做的不僅是傳授知識，還要努力培養(yǎng)學生的各項能力。質疑能力的培養(yǎng)需要一定的時間和過程，因此，教師要不斷地發(fā)掘質疑的資源和機會，讓每個學生都有學有所得。

參考文獻：

［1］黃立明.在初中歷史教學中提高學生的質疑能力［J］.新課程：教師，2012（11）：86.

［2］薛笑歌.談初中歷史教學中學生質疑能力的培養(yǎng)［J］.中學課程輔導：教學研究，2015（24）：230.

［責任編輯 張翼翔］

How to Develop Students’Ability of Questioning in Junior Middle School History Teaching

FANG Zhan-dong
（Shangyi No. 3 Middle School，Shangyi Hebei，076750，China）

Abstract:Students’thinking is the basis of learning and questioning is the effective way to stimulate thinking. Therefore，in the junior middle school history teaching process，teachers should create more opportunities to develop and stimulate the students’ability of questioning，and make their thinking become more active. Teachers should seize the students’thought spark，allow them to publish their own views，and raise their question ability in the process of communication.

key words:junior middle school history；question ability；orderly thinking

中圖分類號：G63

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）19-0101-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.19.064