布萊恩·伯爾士 美國(guó)特拉華大學(xué)蘇珊妮·波頓（女）美國(guó)特拉華大學(xué)翻譯 李科

教師職業(yè)培訓(xùn)：引發(fā)教學(xué)實(shí)踐變化的新視角

布萊恩·伯爾士 美國(guó)特拉華大學(xué)
蘇珊妮·波頓（女）美國(guó)特拉華大學(xué)
翻譯 李科［1］作者簡(jiǎn)介：李科（1981～），沈陽(yáng)音樂學(xué)院講師。

引言

本文是為了研究音樂教師構(gòu)成有效的、持久的職業(yè)培訓(xùn)的因素。具體來說，該研究是一項(xiàng)對(duì)教育系舉辦90小時(shí)的浸入式鋼鼓職業(yè)培訓(xùn)集訓(xùn)的成效的檢查，在該集訓(xùn)中運(yùn)用了心流理論的獨(dú)特視角（Csikszentmihalyi，1991）。使用齊克森米哈依對(duì)心流的研究原則作為一個(gè)分析框架，評(píng)估鋼鼓作為教師職業(yè)培訓(xùn)中工具的效能。同時(shí)研究音樂教育者在90小時(shí)的職業(yè)培訓(xùn)集訓(xùn)中是否體驗(yàn)到了心流。對(duì)這些問題的研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)了是否心流理論的要素可以在一個(gè)浸入式的環(huán)境中觀察到，是否浸入式的職業(yè)培訓(xùn)能成為一個(gè)有效的職業(yè)培訓(xùn)體驗(yàn)的范式。

職業(yè)培訓(xùn)

職業(yè)培訓(xùn)應(yīng)該是能夠改變、適應(yīng)以及加強(qiáng)教師技能以便教師做好面對(duì)現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)的準(zhǔn)備。一部對(duì)職業(yè)培訓(xùn)進(jìn)行深入研究的文獻(xiàn)勾勒出的那些特征會(huì)引起教師長(zhǎng)期持久的變化。有效的職業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃聯(lián)系教師以前掌握的有價(jià)值的知識(shí)；擁有積極的目標(biāo)，并符合現(xiàn)存的學(xué)校和國(guó)家的教育標(biāo)準(zhǔn)；并且很自然的作為長(zhǎng)期考慮（Garet et al.，2001）。他們?cè)谕轮羞\(yùn)用分組學(xué)習(xí)，有組織的合作式的互動(dòng)等方式，并且加強(qiáng)了個(gè)別化教學(xué)的培訓(xùn)或輔導(dǎo)的安排。有效的職業(yè)培訓(xùn)為具有相似意向的人們提供網(wǎng)絡(luò)，鼓勵(lì)未來的合作，促進(jìn)浸入式探索，反饋有意義的信息（Boyle et al.，2004；Richardson，1990）。

心流

心流狀態(tài)發(fā)生時(shí)展示的幾個(gè)要素與國(guó)際研究機(jī)構(gòu)所認(rèn)定的成功的職業(yè)培訓(xùn)所必要的無數(shù)特征有很多相似之處（Parsad et al.，2000；Boyle et al.，2004，Csikszentmihalyi，1991）。根據(jù)齊克森米哈依對(duì)心流的研究定義，心流是一種理想狀態(tài)，在此狀態(tài)中人們?nèi)硇牡耐度胨麄兯龅氖虑?，以至于?duì)別的事都不在意，因?yàn)榭梢詮闹械玫娇鞓肪蛨?jiān)定的不計(jì)任何代價(jià)的去做。心流與有效的職業(yè)培訓(xùn)的相似點(diǎn)有：明確目標(biāo)的重要性、有意義的反饋、參與者的積極參與、浸入式的探索。處于心流狀態(tài)的一個(gè)人會(huì)是全神貫注的，在其意識(shí)里沒有分心或考慮不相干的事。當(dāng)一個(gè)人喜歡其所做之事，并且積極主動(dòng)，那么不管阻力有多大，都會(huì)毫不費(fèi)力的達(dá)到這種聚精會(huì)神的狀態(tài)（Csikszentmihalyi，1998）。

專注力

心流要求有明確的目標(biāo)和有意義的反饋，心理學(xué)家艾倫·朗格反對(duì)用過于具體的指導(dǎo)來引起專注力（Langer，1990）。指導(dǎo)者的目標(biāo)應(yīng)該是意識(shí)上完全的專注，而不是基于潛意識(shí)的單調(diào)沉悶的工作。目標(biāo)是由外因引起，實(shí)際上可以產(chǎn)生一個(gè)結(jié)果導(dǎo)向性，該導(dǎo)向性會(huì)激勵(lì)思想上的不用心（Langer，1990）。如果一個(gè)人把所有注意力都集中于目標(biāo)的達(dá)成，他已把是否能完成這個(gè)目標(biāo)的觀念印在腦子里了，其后的學(xué)習(xí)環(huán)境不會(huì)幫助其產(chǎn)生任何變化。當(dāng)其對(duì)情況非常熟悉的時(shí)候，只注意必要的提示以便于能完成任務(wù)，不需要全神貫注。但是，如果他對(duì)目標(biāo)任務(wù)不熟悉，對(duì)失敗的預(yù)感則可能縈繞心頭，就會(huì)不知所為。正如朗格所指出的“不同的環(huán)境決定我們的行為，而我們的思維傾向決定怎樣解讀每個(gè)環(huán)境”（Langer，1990，p.35）。為了避免結(jié)果導(dǎo)向性產(chǎn)生危險(xiǎn)結(jié)果，作為指導(dǎo)者重要的是提供一個(gè)參與者水平與挑戰(zhàn)難度相符的平臺(tái)（Csikszentmihalyi，1991）。如果參與者水平與挑戰(zhàn)難度相平衡，那么他們的注意力就會(huì)集中于過程與成就，而不是只考慮結(jié)果。朗格宣稱在追求目標(biāo)的時(shí)候，為了保持一個(gè)專注力的狀態(tài)，必須具備以下三個(gè)要素：（A）創(chuàng)造力強(qiáng)；（B）愿意獲得新的信息；（C）考慮問題客觀全面。

浸入

浸入于探索中的教師主動(dòng)把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中（Boyle et al.，2004）。在制定一個(gè)職業(yè)培訓(xùn)的時(shí)候，要重視浸入范式所扮演的角色，即為心流和專注力提供環(huán)境。傳統(tǒng)的職業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃通常傳達(dá)給教師們新的理念，但幾乎很少教授他們?nèi)绾卧诰唧w的教學(xué)情境中應(yīng)用?！盀榱藢?shí)現(xiàn)教育改革的要求，教師們必須浸入于其所講授的科目，并且有能力將基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生超前思考以及解決問題的能力相結(jié)合”（Garet et al.，2001，p.916）。在實(shí)際應(yīng)用中培養(yǎng)學(xué)生新的思維模式，并允許有新的概念提出，這些都有助于理解新的觀念（Prawat，1999）。高夫?qū)敕妒降哪康慕忉尀椤皩?duì)學(xué)習(xí)環(huán)境同時(shí)產(chǎn)生整體的概念性理解和高度異化的感性認(rèn)識(shí)”（Gough，1989，p.235）。為了使教師完全浸入于科目當(dāng)中，培訓(xùn)必須創(chuàng)造一個(gè)逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境，與教師的優(yōu)先背景聯(lián)系起來。指導(dǎo)的最終框架演變?yōu)槁?lián)系、學(xué)習(xí)和討論新觀念的自然而然的情境（Tilemma&Imantis，1995）。浸入式方法也引發(fā)指導(dǎo)者角色的變化，指導(dǎo)者與其說是舞臺(tái)上的一個(gè)圣人，倒不如說是身邊的向?qū)?，和參與者一同克服可能遇到的困難（Prawat，1999）。

職業(yè)培訓(xùn)的浸入范式另一個(gè)方面是從一個(gè)人的錯(cuò)誤中有所收獲的重要性。學(xué)習(xí)同僚的經(jīng)驗(yàn)對(duì)專業(yè)提升能起到無可估量的作用。一個(gè)人在學(xué)習(xí)和應(yīng)用新知識(shí)時(shí)必須克服的不可避免的障礙還可以打開學(xué)習(xí)和成功的機(jī)遇之門，這些機(jī)遇對(duì)每個(gè)人都是獨(dú)一無二的。最終，教師變得在教學(xué)中胸有成竹，再也不像初上講臺(tái)時(shí)面對(duì)困難手足無措（Hammernessetal.，2005）。浸入式方法將教師置于一個(gè)環(huán)境中，在此環(huán)境中他們將面對(duì)自己的教室，不得不分析他們自己的教學(xué)實(shí)踐。這種方法最終能戲劇性的影響教師所學(xué)內(nèi)容的多少，以及教師怎樣自信的把新掌握的技能引入課堂當(dāng)中（Prawat，1999）。

數(shù)據(jù)收集

為了突出本研究的若干問題，本文使用了幾種數(shù)據(jù)收集方法來多角度的反映教師們?cè)阡摴募?xùn)中的體驗(yàn)。最主要的數(shù)據(jù)來源是前四年中參加集訓(xùn)周的人所保存的日志。2007年秋季對(duì)兩名小學(xué)教師和一名中學(xué)教師進(jìn)行的實(shí)地觀察，當(dāng)時(shí)他們正把在集訓(xùn)中所學(xué)到的運(yùn)用到課堂當(dāng)中。對(duì)參加2007年集訓(xùn)的六位教師、一位2004年集訓(xùn)的參與者以及兩名集訓(xùn)指導(dǎo)者進(jìn)行了一對(duì)一的采訪。對(duì)37名參加過2004年到2007年間集訓(xùn)的教師進(jìn)行了電子郵件訪問；有25人回復(fù)，回復(fù)率為66%。由于網(wǎng)上調(diào)查的保密性，無法體現(xiàn)回復(fù)的男女教師比例。14名參加過2007年集訓(xùn)的教師的錄像帶數(shù)據(jù)也被收集（見表1）。

表1.

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所有數(shù)據(jù)都在定性研究程序HyperRESEARCH下被編譯成文本和視頻文件以便分析（Research Ware，2007）。這樣對(duì)文本和視頻文件的編碼和歸類就很容易了。使用HyperRESEARCH逐字編譯所有的采訪內(nèi)容，然后合成一個(gè)文本文件的形式導(dǎo)入到HyperRESEARCH中。把所有數(shù)據(jù)在同一程序下用同樣的編碼方式分析，這樣可以容易的進(jìn)行比較。分析數(shù)據(jù)的編碼方式反映了齊克森米哈依心流理論的幾要素，其他的編碼則用于研究有效的職業(yè)培訓(xùn)和專注力 （見表2、3）。齊克森米哈依和卡斯特戴羅（Custodero，2005）的理論被用來指導(dǎo)對(duì)教師的實(shí)地觀察，所有數(shù)據(jù)都按照齊克森米哈依的理論中關(guān)于心流的幾點(diǎn)參照來進(jìn)行編譯。持續(xù)不斷的數(shù)據(jù)分析法，對(duì)數(shù)據(jù)源中的和與其交叉的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比。在此過程中從數(shù)據(jù)中產(chǎn)生了新的編碼，即新的主題。后來用假設(shè)的其他編碼又重新檢驗(yàn)了數(shù)據(jù)。因?yàn)閺臄?shù)據(jù)中出現(xiàn)了新的趨勢(shì)和主題，所以時(shí)間一長(zhǎng)編碼就改了。

因?yàn)閷?duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了編碼，使用注解能對(duì)心流的幾要素有更深入的理解，理解其創(chuàng)造了一個(gè)積極的氛圍，其對(duì)教師的學(xué)習(xí)和教學(xué)法的改進(jìn)都有建設(shè)性的指導(dǎo)。 （見表2）.一旦沒有了繼續(xù)把編碼分解的可能性，通過注解再也體現(xiàn)不出更具體的子項(xiàng)目，也就是說分析階段達(dá)到了飽和程度。

表2.與心流幾要素有關(guān)的編碼

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表3.與職業(yè)培訓(xùn)特征有關(guān)的編碼

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研究發(fā)現(xiàn)

該研究發(fā)現(xiàn)驗(yàn)證了之前關(guān)于有效的職業(yè)培訓(xùn)的特征的研究，也證驗(yàn)證了為心流體驗(yàn)構(gòu)成環(huán)境的情境元素。數(shù)據(jù)分析得出以下內(nèi)容：

·教師們積極參與鋼鼓集訓(xùn)，在得到樂趣的同時(shí)激勵(lì)他們成功。

·教師們積極的學(xué)習(xí)展示了鋼鼓可以為教師改進(jìn)與提升起到很好的推動(dòng)作用。

·明確的目標(biāo)有助于構(gòu)建教師們可以在具體工作上集中精力的環(huán)境。

·教師們通過與彼此的聯(lián)系與互動(dòng)，最明顯的體現(xiàn)了即時(shí)反饋。

·作為即時(shí)反饋的一種形式--正面的支持可以幫助教師們成功戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)，并可能引導(dǎo)他們進(jìn)入心流體驗(yàn)狀態(tài)。

·能夠集中精力最大程度上歸功于計(jì)劃結(jié)構(gòu)合理以及教師對(duì)鋼鼓文化和演奏的投入與浸入。

·對(duì)反心流狀態(tài)的掌握能使職業(yè)培訓(xùn)的提供者敏銳的感知教師產(chǎn)生的沮喪或失敗感，并且根據(jù)參與者的水平來制定難度。

·浸入范式使教師們?nèi)硇耐度耄M(jìn)一步促進(jìn)了諸如提前完成、自我感提高以及輕松感之類的心流發(fā)生

·教師在面對(duì)多種教學(xué)方法和扮演鋼鼓專業(yè)的學(xué)生那樣的陌生角色時(shí)，不得不以新的途徑來了解教學(xué)內(nèi)容。

啟示

該研究表明職業(yè)培訓(xùn)的提供者應(yīng)該：（A）考慮以浸入式模式在參與者和指導(dǎo)者之間建立持續(xù)的互動(dòng)關(guān)系，并提供下一步職業(yè)培訓(xùn)確保教師們成功改進(jìn)教學(xué)法；（B）在策劃和實(shí)施職業(yè)培訓(xùn)體驗(yàn)時(shí)重視心流和反心流的幾個(gè)參照。齊克森米哈依心流理論幾個(gè)要素和浸入式環(huán)境的提出創(chuàng)造了一個(gè)促進(jìn)教師改進(jìn)和學(xué)習(xí)的氛圍。心流的幾個(gè)要素和成功的職業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃的特征與專注力的方法一起，正如研究文獻(xiàn)所指出的，可以對(duì)創(chuàng)造和保持學(xué)習(xí)環(huán)境起到巨大的作用。

討論

教師們?nèi)硇牡耐度氲郊?xùn)內(nèi)容當(dāng)中，因?yàn)樗麄兣c外界隔絕，所以能夠集中精力在手頭的工作上。浸入范式為心流創(chuàng)造了一個(gè)非常適宜的環(huán)境。研究結(jié)果證實(shí)了布魯姆和韓麗對(duì)音樂家的研究，其中兩個(gè)對(duì)兩位音樂家進(jìn)入心流體驗(yàn)的頂級(jí)描述是他們集中精力的程度和專注于手頭的工作（Bloom and Skutnick-Henley，2005）。舍諾夫、齊克森米哈依和施奈德也宣稱在心流體驗(yàn)過程中集中精力的同時(shí)保持興趣以及獲得樂趣的重要性（Shernoff，D.J.，Csikszentmihalyi，M.，Schneider，B.，&Shernoff，E.S.，2003）。此外，對(duì)過程的重視、保存記錄參與者反應(yīng)的日志以及在職業(yè)培訓(xùn)集訓(xùn)中參與者和指導(dǎo)者的多元視角的描述都促進(jìn)了專注力。

浸入范式構(gòu)建了一個(gè)環(huán)境，在其中為新技能的學(xué)習(xí)和演出提供了適宜的時(shí)間。這些技能與挑戰(zhàn)難度相適應(yīng)，產(chǎn)生了心流理論所描述的那樣感覺不到費(fèi)力的結(jié)果。浸入式環(huán)境的諸多目標(biāo)之一就是教師會(huì)把教學(xué)實(shí)踐和職業(yè)培訓(xùn)中使用的教具內(nèi)化。這種技能與挑戰(zhàn)難度的相適應(yīng)促進(jìn)了教師對(duì)新教具的學(xué)習(xí)。鮑伊爾和懷爾把職業(yè)培訓(xùn)體驗(yàn)中的浸入定義為使教師理解一些學(xué)習(xí)方法，這些方法可能會(huì)用在他們自己的課堂上（Boyle，B.，While，D.，&Boyle，T.，2004）。對(duì)參與者的觀察表明，得益于該集訓(xùn)的浸入范式，教師們成功的把新學(xué)到的技能用到了自己的教學(xué)實(shí)踐中。

未來研究指導(dǎo)

通過對(duì)鋼鼓職業(yè)培訓(xùn)集訓(xùn)的研究，浸入式方法有效的激勵(lì)教師們?nèi)〉贸晒Γ⒔o了他們必要的信心與技能，成功地使教學(xué)產(chǎn)生變化。

教師在職業(yè)培訓(xùn)中所能達(dá)到的心流狀態(tài)能否轉(zhuǎn)移到其所教授的學(xué)生身上，也是未來需要研究的。

（責(zé)任編輯王進(jìn)）