周仁兵　楊春雪

摘 要：如今，隨著科技的發(fā)展，智能手機越來越先進，確實給人們帶來了便利，但對青年人也產(chǎn)生了極大的影響，大學生課堂玩手機更是一種普遍現(xiàn)象。根據(jù)動機需求理論，大學生課堂上對手機的依賴是個體因素、環(huán)境因素和行為因素相互作用的產(chǎn)物。因此，對大學生在課堂玩手機的原因、用途、態(tài)度以及老師和學校的管理進行調(diào)查研究，并通過分析，找出一些可行性的解決措施。

關鍵詞：大學課堂 手機 心理 改進措施

隨著新潮手機的不斷涌現(xiàn)，大學生課堂玩手機的現(xiàn)象越來越普遍。這不僅讓老師的教學質(zhì)量下降，學校的課堂管理變難，更重要的是對大學生學習、生活以及身心健康都產(chǎn)生了嚴重的影響。此次，我們通過問卷調(diào)查法和訪談法，以及查閱相關資料。從課堂玩手機的影響因素、用途、自身的態(tài)度以及老師和學校的課堂管理等方面對在校大學生進行調(diào)查，通過研究大學生課堂玩手機的問題，剖析不同人的心理動機，并針對這不同的心理做出相應的處理方式，將理論研究用到實處，做到真正使問題得到解決。

一、大學生課堂玩手機現(xiàn)狀及調(diào)查

如今，大學生課堂玩手機的現(xiàn)象越來越普遍，長期維持這種狀態(tài)會給大學生帶來負面影響，影響他們的身心健康，也不利于老師課堂教學和社會培養(yǎng)人才，必須引起重視。

1.大學生的自我約束力不強。就調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，64%的大學生幾乎每天都攜帶手機上課，而偶爾帶或不帶的學生不到10%；34.48%的大學生上課玩手機被老師發(fā)現(xiàn)后，只是暫時性的收斂行為，甚至不予理會；當身邊有同學玩手機時，有29.85%的學生會湊過去一起玩。這些數(shù)據(jù)都表明，如今大學生的自覺性并不高，由于自我約束力不強，使得大學生整體的學習動力不足，導致他們課堂玩手機的頻率增高。

2.大學生的個性化發(fā)展。如今，大學生都有自己的個性和學習方式，而教師的教學方式、教學內(nèi)容影響了大學生聽課的積極性，76.42%的學生認為只要課后自學以及考試前進行復習，就能順利考試過關。

3.大學生的從眾心理。21.96%的大學生因為身邊的同學在玩手機，便會產(chǎn)生從眾心理，也拿起手機在課堂上玩起來，導致自身的自覺性變差?？梢姡車瑢W的行為是大學生課堂玩手機重要原因之一，而大學生的從眾心理導致這種現(xiàn)象愈演愈烈。

二、影響因素及心理動機分析

1.大學生課堂玩手機的影響因素分析。

1.1老師的教學方式以及教學內(nèi)容會導致大學生課堂玩手機的頻率上升。數(shù)據(jù)顯示49%的同學將自己玩手機的原因歸結(jié)于老師、老師上課所講的知識難接受以及有的老師講課完全按照書本太無聊。

1.2周圍同學的行為也是造成大學生課堂玩手機的原因之一。21.96%的大學生是因為身邊的同學在玩，就會導致自身的自覺性變差。而正真是需要處理重要事情的僅占28.19%，這其中還有一部分人沒有作出客觀的答案，這些都屬于外部歸因。

1.3社交活動以及休閑娛樂是影響大學生課堂玩手機的重要因素。由下列折線圖可以看出，在課堂上玩手機的大學生76%都是用來聊QQ、聊微信等社交活動；同時還進行休閑娛樂比如看視頻、玩游戲等；只有20%左右的人完全利用手機來從事與學習相關的活動，比如拍教學內(nèi)容、記單詞等?？梢?，相對于學習，他們對音樂、電視劇、游戲以及聊天更加感興趣。

1.4老師及學校的課堂管理不夠嚴格。調(diào)查結(jié)果顯示，65%的老師會選擇點人回答問題、下來巡視、口頭提示的方式提醒學生上課應該認真聽講；也有接近30%的老師會選擇自己講自己的課，對學生上課玩手采取放任不管的態(tài)度。而77.78的學生認為學校就大學生課堂玩手機的行為沒有相關管理制度。這樣使得大學生不受老師的約束，更加無所顧忌的在課堂上玩手機。

2.大學生課堂玩手機的心理動機分析。大學生課堂玩手機的心理動機較為復雜：

2.1從眾心理：個體在社會群體的無形壓力下，不知不覺或不由自主的與多數(shù)人保持一致的社會心理現(xiàn)象。據(jù)課堂觀察，一般上課坐在一起的四種情況：室友的關系、好朋友的關系、戀人的關系、同學關系。它們有一個共同的特點就是互相認識，一旦一個人在玩手機，他身邊的人也不自覺的會拿出手機。甚至會擔心自己不玩是否與周圍的人格格不入。這種從眾心理，特別是盲目從眾容易讓人違背自己的真實意愿而走錯方向。

2.2依賴心理：數(shù)據(jù)顯示，即使是學生上課沒有帶手機，卻也不知道自己該干什么，只有少數(shù)人會收心，認真聽講但仍然對于沒有帶手機而表示無奈。手機已經(jīng)不僅是他們用來聯(lián)系他人的工具、休閑娛樂的方式，上課帶手機更成為了他們的生活習慣。一旦沒有手機在身邊，便無所事事，甚至坐立不安，產(chǎn)生焦躁的情緒。這樣不僅是影響學習，長期發(fā)展還會影響一個人的身心健康。

2.3心理沖突：個體在有目的的行為活動中，存在著兩個或兩個以上相反或者相互排斥的動機時，所產(chǎn)生的一種矛盾心理狀態(tài)。調(diào)查結(jié)果顯示約87%的人知道上課玩手機給自己帶來不良影響：視力下降、聽課效率下降、降低自己的自覺性影響學習等。但只有50%的大學生希望老師就課堂玩手機的現(xiàn)象進行管理。這就出現(xiàn)了希望老師加以控制卻又想玩手機的矛盾心理。

2.4僥幸心理：調(diào)查結(jié)果顯示，56%的人會在“好好老師”的課堂玩手機，他們覺得這些老師平時對于課堂玩手機沒有任何懲罰措施，但也擔心有一天老師加強對課堂的管理、抓典型，于是便存在僥幸心理。這種心理不僅會使得課堂玩手機的現(xiàn)象越來越嚴重，還不利于學生自身的長遠發(fā)展。

三、提出改進措施

針對大學生課堂玩手機的現(xiàn)狀以及對他們的心理動機進行分析后，我們發(fā)現(xiàn)，如今讓大學生課堂玩手機的普遍現(xiàn)象得到改善是極為重要的，因此探索出了一些可行性的改進措施。

1.加強課外思想教育，讓大學生健康使用手機。絕大多數(shù)大學生能夠正確的認識課堂玩手機給他們帶來的負面影響，但由于他們的自覺應不高，會讓他們的這種認識無法付諸于實際行動上。這時就需要我們不斷地對他們進行思想教育，會有效的讓他們的思想與行動保持一致。

2.老師加強課堂管理。結(jié)果顯示，對于老師管理松的課堂，大學生玩手機的現(xiàn)象更為普遍，這讓他們感受不到壓力，因此老師以及學校加強課堂管理是重中之重。當發(fā)現(xiàn)有學生玩手機時，可以沒收手機下課再歸還，也可以當眾提出批評。

3.增強課堂吸引力，提高教學質(zhì)量。很多學生是因為老師講的課難懂或者教學內(nèi)容枯燥，才致使他們?nèi)ネ媸謾C。在這點上，老師可以對課堂進行合理安排，時而結(jié)合課外知識或以案例來進行講解，這樣把同學的注意力集中在課堂，讓玩手機的人數(shù)減少。

4.學校采取監(jiān)管，規(guī)范大學生課堂玩手機的行為。學?？梢悦刻彀才畔嚓P人員對課堂進行檢查和督導，以抽查的方式進行，不定時不地。制定相關規(guī)定，經(jīng)發(fā)現(xiàn)課堂玩手機的同學，給予批評，情節(jié)嚴重可以要求寫檢討。這樣可以起到殺一儆百的作用。

5.老師常給與學生肯定。當今社會競爭越來越強，很多的大學生會產(chǎn)生壓力，自信心不足，在追求學業(yè)的途中很容易就放棄。這樣如果身邊的人像朋友、家人、老師多給與他們鼓勵和認可，他們的自我認識度會發(fā)生改變，學習的動力增加，學習的時間增多，課堂玩手機的現(xiàn)象自然會得到改善。

6.同學之間互相監(jiān)督。班主任對從班干部進行相關要求，不僅端正自身的態(tài)度，還要監(jiān)督班上的同學。做到認真負責、公平對待、及時提醒。對于屢教不聽者，上報老師給予相應懲罰。

四、結(jié)語

如今隨著手機功能不斷強大，大學生在課堂使用的頻率越來越高，對老師的教學產(chǎn)生了影響。本文基于對在校大學生課堂玩手機的問卷調(diào)查，通過調(diào)查數(shù)據(jù)，對大學生課堂玩手機的心理動機以及態(tài)度進行分析。針對該現(xiàn)象我們探索出相關方法，從學生自身的自覺性，老師的教學方式、教學內(nèi)容以及學校硬性的規(guī)章制度，培養(yǎng)大學生對手機負面影響的認知，來改善大學生課堂玩手機的現(xiàn)狀：減少課堂手機使用頻率，增強課堂效率，增加學習動力，讓學生的身心健康發(fā)展！

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（本論文是武昌工學院學生課題2015XSZ15的成果，論文指導老師：馬光菊）。