李金玉

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；主體地位；學(xué)生；現(xiàn)代教學(xué)媒體；思維能力；提升

【中圖分類號】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）06—0060—01

作為一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，高中數(shù)學(xué)著重強(qiáng)調(diào)的往往不僅僅限于抽象的理論知識，對于學(xué)生思維能力、邏輯能力的培養(yǎng)也是一個至關(guān)重要的方面。筆者認(rèn)為，為順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師應(yīng)考慮以下幾個方面的問題。

一、 突出學(xué)生的主體地位

在以往的課堂教學(xué)活動中，教師大多遵循“一人講，眾人聽”的灌輸式授課法則，學(xué)生的主體能動性難以得到有效發(fā)揮，教師授課的程度、深度成為了決定課堂教學(xué)效率及質(zhì)量的關(guān)鍵因素。在這種授課模式的影響下，學(xué)生多處于被動地位，不僅知識面難以得到有效拓展，還限制了邏輯思維能力的發(fā)展。隨著新課程的深化改革，高中數(shù)學(xué)課程的發(fā)展也出現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，課堂主體地位的轉(zhuǎn)換便是其中一個重要的方面。在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生由以往的從屬地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c課堂、帶動課堂的主體地位，教師僅僅是教學(xué)活動的組織者、促進(jìn)者與參與者。

例如，教學(xué)“隨機(jī)事件的概率”這一章節(jié)時，教師可告知學(xué)生必然事件與隨機(jī)事件之間存在的本質(zhì)差異，再由學(xué)生自行思考不同情況下如何對隨機(jī)事件進(jìn)行界定，并以對應(yīng)的方式計(jì)算該事件的概率。學(xué)生在對這一知識點(diǎn)的基本概念具有大致了解的情況下，便可自行引申出相關(guān)場景，并進(jìn)行代入思考。學(xué)生在自行提出并解決這些相關(guān)問題的情況下，思維便在無形間得以拓展，充分利用了自身主體地位所帶來的思維空間，進(jìn)而獲得了良好的教學(xué)效果。

二、現(xiàn)代教學(xué)媒體的廣泛應(yīng)用

隨著科技的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)手段逐漸進(jìn)入課堂教學(xué)，這為教學(xué)效率的提升提供了更為便利的條件。例如，傳統(tǒng)教學(xué)中，黑板、粉筆、紙張等物質(zhì)通常屬于課堂教學(xué)中的基本組成材料，雖不至對正常教學(xué)活動造成影響，但在知識點(diǎn)的直觀呈現(xiàn)、具體表達(dá)方面仍然存在著一定的局限性。隨著科技的不斷發(fā)展，電腦、課件等現(xiàn)代化教學(xué)媒體逐漸在各個學(xué)校投入運(yùn)用，不僅賦予了教學(xué)活動更大的生動性與靈活性，同時也有效地將抽象的教學(xué)知識轉(zhuǎn)化為具體生動的圖像、視頻，有利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握。

以“立體幾何”、“曲線與方程”等章節(jié)為例，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師在進(jìn)行類似知識點(diǎn)講解的過程中，往往僅能依靠理論知識分解或以作圖的形式對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。但鑒于這些知識點(diǎn)本身的復(fù)雜性與抽象性，許多學(xué)生往往難以憑借籠統(tǒng)的講解對此知識進(jìn)行理解與消化，由此便造成了學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量的大幅下降。但在現(xiàn)代教學(xué)媒體在課堂教學(xué)中投以應(yīng)用的情況下，教師在進(jìn)行上述知識點(diǎn)講授時，便可適當(dāng)通過多媒體向?qū)W生全方位、多角度地展示圖形的立體狀態(tài)及具體性狀，對于幫助學(xué)生進(jìn)行深化理解此類知識具有著重要的意義。

三、著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維能力的提升

鑒于數(shù)學(xué)這一學(xué)科對于學(xué)生邏輯能力、思維能力具有較高要求的特性，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力逐漸引起了廣大教育工作者的重視。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對學(xué)生的實(shí)踐能力、思考能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素均提出了明確的要求，在此情況下，教師在教學(xué)過程中的側(cè)重點(diǎn)也逐漸偏向于引導(dǎo)學(xué)生自主思考與探究，將思維能力的培養(yǎng)落實(shí)到實(shí)際教學(xué)工作當(dāng)中來。

以“一元二次不等式”一章節(jié)的教學(xué)為例，在以往的課堂教學(xué)中，教師多以照本宣科的形式闡述這一章節(jié)的相關(guān)理論，并讓學(xué)生依照相應(yīng)的套路進(jìn)行例題解答。在這種教學(xué)模式的長期影響之下，學(xué)生的思維將會在局限的套路上產(chǎn)生固化，從而難以跳出限定的框架，對稍微存在差異的題型缺乏變通性。在當(dāng)前的教學(xué)活動中，針對這一章節(jié)的教學(xué)，教師首先將立足于該章節(jié)的關(guān)鍵知識點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行問題分析、思路探究，并對解題的思路及策略進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，使學(xué)生在自主探究的過程中明確問題的中心，從而掌握根本的解題技巧。

總而言之，在高中數(shù)學(xué)課程的發(fā)展過程中，由“掌握套路”轉(zhuǎn)換為“思維能力提升”是教學(xué)模式變遷的大勢所趨，這種“授人以漁”的教學(xué)方式可有效促使學(xué)生盡快脫離對灌輸式教學(xué)的依賴性，從而實(shí)現(xiàn)自身思維能力的大幅度提升。

編輯：謝穎麗