李和平

【關(guān)鍵詞】 初中；歷史教學(xué)；史料知識；意義；應(yīng)用；方法

【中圖分類號】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）06—0068—01

史料作為歷史教學(xué)的基礎(chǔ)與依據(jù)，是歷史學(xué)科的靈魂，因此，如何正確對史料知識進(jìn)行整理，并將史料知識融匯到歷史教學(xué)之中，成為現(xiàn)階段初中歷史教師所面臨的重要難題。筆者結(jié)合多年工作經(jīng)驗，深入探究初中歷史教學(xué)中史料知識的應(yīng)用策略，以此推動初中歷史教學(xué)的效率，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

一、歷史教學(xué)中史料知識應(yīng)用的意義

1. 能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話說：興趣是最好的老師。如果一個人具備學(xué)習(xí)的興趣，則會主動了解某一項事物，主動學(xué)習(xí)某一項知識。在歷史教學(xué)中，結(jié)合史料知識進(jìn)行教學(xué)能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，并且能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從某種角度分析，史料知識如故事一般，具有豐富的情節(jié)，能夠?qū)W(xué)生帶入到歷史的現(xiàn)實之中。比如，在學(xué)習(xí)《虎門銷煙》一文的時候，歷史老師可以搜集大量有關(guān)鴉片戰(zhàn)爭的故事，或者有關(guān)林則徐的個人經(jīng)歷，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到當(dāng)時社會的黑暗與腐敗，并且從林則徐的個人故事與經(jīng)歷中加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生對虎門銷煙這一歷史事件的認(rèn)識。

2. 能夠讓學(xué)生認(rèn)識到歷史規(guī)律。在初中歷史教學(xué)中，史料占非常重要的地位。并且在歷史教學(xué)中，史料知識的運用能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到歷史規(guī)律。但是值得注意的一點是，史料知識如果過多運用則會出現(xiàn)喧賓奪主的現(xiàn)象，因此需將史料知識運用得恰到好處，才能讓學(xué)生對歷史規(guī)律以及歷史知識有所掌握。比如，在對清朝末朝的歷史事件進(jìn)行教學(xué)的時候，歷史教師可以將史料知識融入其中，讓學(xué)生清楚認(rèn)識到當(dāng)時清政府所簽訂的各項不平等條約，加強(qiáng)對各類不平等條約的認(rèn)識，讓學(xué)生領(lǐng)悟到“落后就要挨打”，提高學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣。

3. 能夠提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。開展歷史教學(xué)的時候，歷史教師需要培養(yǎng)學(xué)生的時空概念，讓學(xué)生對年代計算方法掌握，并能夠識別各類歷史圖表。另外，還需讓學(xué)生掌握閱讀以及理解的基本能力，能夠形成思考能力。在整個教學(xué)過程中，歷史教師要讓學(xué)生明白歷史發(fā)展的規(guī)律，并形成正確的歷史觀念，讓學(xué)生能夠?qū)v史人物及歷史現(xiàn)象進(jìn)行正確的評價與認(rèn)識。除此之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生從史料中獲得有效的信息，并對信息進(jìn)行掌握與理解，從而積極掌握學(xué)習(xí)歷史的方法與技巧。

二、史料知識應(yīng)用到歷史教學(xué)中的策略

1. 將教材作為史料知識應(yīng)用的主體。從整體角度分析，教材是史料應(yīng)用的主體，也是學(xué)生與教師的依賴品，歷史教師需要對教材加以重視，并且在課余時間進(jìn)行認(rèn)真分析，做好備課工作。在這一基礎(chǔ)上，歷史教師還需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。但是也不能一味進(jìn)行補(bǔ)充，如果課外史料知識應(yīng)用比較多則會淡化教材知識，無法將教材內(nèi)容與教材作用進(jìn)行充分發(fā)揮。因此，教師需適當(dāng)應(yīng)用課外教材，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史，提高學(xué)生的歷史思維能力。

2. 史料的應(yīng)用需注意學(xué)生的年齡特征。初中生的心智還未發(fā)展成熟，仍處于發(fā)育階段，無論是思維方式還是行為方式都在發(fā)生轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中，歷史教師需要對學(xué)生的年齡特征進(jìn)行分析。根據(jù)對初中生的調(diào)查與分析，初中生可以對某一項事物進(jìn)行分析與假設(shè)，但是在判斷事物本身的邏輯思維上則有所不同。另外，具體的形象也會對初中生的思維產(chǎn)生影響，所以教師在選擇史料知識的時候應(yīng)多以故事與圖片為主，并且還要考慮到學(xué)生的年齡，避免將多余繁瑣、復(fù)雜的史料知識講解給學(xué)生，以提高學(xué)生對歷史知識的掌握能力。

3. 不能忽略教師的主導(dǎo)地位。教師在整個教學(xué)過程中起到指引的作用。在新課改的應(yīng)用下，學(xué)生主體地位得到突顯，但是教師的主導(dǎo)地位不能忽略。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)利用史料知識提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。除此之外，還可以設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中融入到情景教學(xué)中，并“穿越”到歷史年代。這樣一來，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能真正提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。但是值得注意的一點是，教師的主導(dǎo)地位要做到循序漸進(jìn)，并且不可將課堂演變?yōu)榻處煹恼n堂，仍然需要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中史料知識占據(jù)了十分重要的地位，史料知識的應(yīng)用不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠提高學(xué)生對歷史知識的領(lǐng)悟能力。

編輯：王金梅