柴璐璐

摘 要：視覺思維是一種具有較強主觀性、區(qū)別于言語邏輯思維的創(chuàng)造性思維方法。意義學習是一種可以克服日常教學中接受學習弊端的有效教學模式。本文通過對視覺思維和意義學習理論的分析，提出了加強高職生視覺思維運用與意義學習思維能力培養(yǎng)的若干策略。

關(guān)鍵詞：視覺思維；意義學習思維能力；高職教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）07C-0034-02

一、高職教學中培養(yǎng)意義學習思維能力的意義

近年來，越來越多的教學模式被引入教學，這對我國教學的發(fā)展和進步起到了巨大的推進作用。我們在積極探究新型教學模式的同時，對一些雖已陳舊，但在實踐中被證明行之有效的、適合我國國情的教學理論的發(fā)展研究不應停滯。由于目前我國教學中采用的主要教學模式仍是傳遞——接受式，即學習者接受學習模式，鑒于該教學模式“填鴨式”的缺點，各位教育專家學者不斷引進、利用優(yōu)秀理論工具避免或減少接受學習模式帶給學習者的不良教學效果。實踐證明，美國教育心理學家奧蘇貝爾于上世紀70年代提出的意義學習理論，在一定程度上可以有效克服這種教學模式產(chǎn)生的弊端。意義學習理論主張學習者自己或在教學指導者的協(xié)助下將符號代表的新知識與學習者的認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立非人為的（nonarbitrary）和實質(zhì)性（substantive）聯(lián)系，提倡學習者在接受學習的環(huán)境下最大程度發(fā)揮主觀能動性，積極發(fā)掘?qū)W習材料的潛在意義，在體驗其中快樂的同時參與學習的全過程。那么，將意義學習理論運用于日常教學的關(guān)鍵就是使學習者在學習過程中迅速建立起新舊知識之間的聯(lián)系，因此，教學中教師應充分重視對學生意義學習思維能力的培養(yǎng)和訓練。

二、視覺思維及其創(chuàng)造性特征

人類的思維分為非視覺思維與視覺思維。視覺思維這一概念較早是由當代美國德裔藝術(shù)心理學家魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ诽岢龅?，他認為視知覺具有思維的一切本領。這種本領不是指人們在觀看外物時高級的理性作用參與到了低級的感覺之中，而是說視知覺本身并非低級，它本身已經(jīng)具備了思維功能，具備了認識能力和理解能力。后來，美國心理學家麥金（R·H·Mckim）對這個概念作了發(fā)展，將其表述為觀看、想象和構(gòu)繪三者的相互作用，并據(jù)此對學生的創(chuàng)造性思維進行有效訓練。

首先，由于視覺思維的運作單元和思維工具是視覺意象，主體在頭腦中完全可以對視覺意象進行“自由地再生和組合”。其次，由于視覺思維是在主體與客體間直接地交流中進行的，主體還完全有可能在對客體的直接感受和體驗過程中，利用頭腦中積累的知識經(jīng)驗獲得更多思考和頓悟的機會?；谶@些特點，視覺思維從一開始就與創(chuàng)造性的思維研究直接相關(guān)，視覺思維對創(chuàng)造能力的培養(yǎng)有著非常大的作用。

三、視覺思維與意義學習思維的關(guān)系

有意義學習的思維是指學習者運用原有的認知結(jié)構(gòu)，對舊知識進行回憶以建立起與新知識之間的實質(zhì)性聯(lián)系的一種思維活動。這里的實質(zhì)性聯(lián)系可以是被眾人接受的邏輯上的聯(lián)系，即奧蘇貝爾認為的非人為聯(lián)系，也可以是只被學習者本人接受的某種人為聯(lián)系，只要能促成意義學習的進行，我們就認為聯(lián)系成立。前一種聯(lián)系的構(gòu)建一般取決于學習者原有的認知情況，而后一種聯(lián)系首先建立在學習者舊時記憶倉庫基礎上，然后需要我們據(jù)此發(fā)揮天馬行空的想象進行聯(lián)想，甚至可以說，這種聯(lián)系的建立需要的往往是一種對直覺和頓悟的把握能力，而結(jié)果通常也是多種多樣、見仁見智的?；谶@些特點，我們看到，意義學習的思維與視覺思維之間具有一定的共性，它們都可以為幫助主體認識、把握客體提供廣闊的創(chuàng)造性空間，因此意義學習思維能力可以通過視覺思維進行創(chuàng)設。

此外，從認知規(guī)律和特點來看，人們一般是通過視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺等感覺器官參與認知活動的 ，其中以視覺活動為主 ，人們通過視覺獲取的信息占整個感覺器官獲取信息量的 83 %。這就說明，即使在進行日常課堂教學中，學習者仍主要通過視覺活動獲得對新知識的習得，這也為通過視覺思維實現(xiàn)意義學習提供了保障。

四、加強高職生意義學習思維能力培養(yǎng)的若干策略

（一）鞏固先導知識，為意義學習奠定基礎

對大部分高職生而言，他們在學習中往往存在學習基礎薄弱、意志力淡薄、自信心不足等問題，這些問題往往會成為開展意義學習的嚴重干擾因素。針對這種情況，在課堂教學中，學生是否能夠順利地進行有意義學習，很大程度上取決于自己原有的認知結(jié)構(gòu)中是否包含充足的信息。另外還要注意知識傳授要循序漸進，使學習者頭腦中建立起來的聯(lián)系是自然過渡的過程，這樣才符合意義學習的理念，而不是任憑學生將知識胡亂堆砌，造成認知結(jié)構(gòu)上的混亂，這樣不利于意義學習長期進行。

（二）借助視覺思維素材開展常規(guī)教學

教學內(nèi)容雖然有抽象的一面，但許多內(nèi)容是可以借助鮮活生動的視覺思維素材加以傳授的，可以通過視覺思維理論中的輔助說明圖將功能相近的不同事物建立起聯(lián)系，舉一反三。

如達·芬奇曾用畫有一些帶狀粗線條的草圖清晰透徹地呈現(xiàn)出了“船桅同支索之間的關(guān)系”，同時這幅圖也可以用來解釋“人手背上肌腱作用原理”和“如何改造管樂器以彌補各指孔之間距離過大造成的不便”等，這些外表相差很遠的事物之間可以通過視覺思維的運用發(fā)現(xiàn)它們作用機制的類似，即它們的“功能性意義”并據(jù)此建立起合理的聯(lián)系，不僅有利于提高學生的學習興趣，也是培養(yǎng)學生意義學習思維、創(chuàng)造力的有效途徑。

（三）開設視覺思維選修課程

一般情況下，高職院校設置內(nèi)容豐富的公共選修課程，利用這一特點，可以在公共課教學規(guī)劃中加入視覺思維的選修課，教師通過對視覺思維知識的講授，使高職生了解視覺思維的產(chǎn)生及其特征，不但獲得了審美水平上的提升，還能使其善于運用視覺思維能力對新學知識與已學知識進行聯(lián)系、加工，完成自然同化。

（四）將視覺思維與意義學習思維融入專業(yè)課教學

與其他高職院校開設的?？普n程相比，“視覺思維與意義學習”的教學更多地接近于思維能力與學習方法的教學。將這一類型的知識講授和能力訓練與一般專業(yè)課程相互分離，又有機融合，不但能夠完成視覺思維和意義學習思維能力的訓練，而且也能加強專業(yè)課程的教學效果。與此同時，教師將其融合到專業(yè)課程的教學中，也是對視覺思維和意義學習思維運用的一種示范，會為學生今后的實踐提供借鑒與參考。

（五）挖掘視覺思維教學的衍生價值

教師在開展視覺思維教學的同時，積極思考其產(chǎn)生的衍生價值，特別考慮其他思維形式對有意義學習的影響。如除視覺思維外，諸如聽覺思維等其他知覺思維及言語思維、邏輯思維同樣對意義學習的進行起著至關(guān)重要的作用，教師可以吸收視覺思維教學的經(jīng)驗和不足，更新教學儲備，在合適的時機開設課程，從而將思維科學的教學與當今時代大力倡導的創(chuàng)新教育相結(jié)合，最大程度地激發(fā)高職生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造活力，真正做到讓每個人都有人生出彩的機會。

視覺思維是一門年輕且擁有良好發(fā)展前景的科學。最初從藝術(shù)學中分離，使藝術(shù)和科學逐漸對接，到解釋視知覺及感觀的理性本質(zhì)，彌合感性和理性之間的裂縫，再到運用于教育等人文學科，每個過程都為推進視覺思維科學自身發(fā)展作出了貢獻。教育工作者借鑒優(yōu)秀跨學科理論并為我所用，更不失為是一種推動本學科發(fā)展的有益嘗試。總之，教師如何將視覺思維運用于教學活動，以創(chuàng)設良好的“意義學習”教學環(huán)境、培養(yǎng)學生意義學習思維能力，這值得我們進行深入思考。

基金項目：廣東教育教學成果獎（高等教育）培育項目基于PDCA理論的教師教學績效管理信息系統(tǒng)構(gòu)建（項目編號：40200-15-010201-04）

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