侯鳳珍

(內(nèi)蒙古廣播電視大學(xué) 內(nèi)蒙古 呼和浩特 010011)

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“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下開放大學(xué)教與學(xué)的變革研究

侯鳳珍

(內(nèi)蒙古廣播電視大學(xué) 內(nèi)蒙古 呼和浩特 010011)

[摘要]互聯(lián)網(wǎng)的廣泛性和開放性為學(xué)習(xí)帶來(lái)諸多便利的同時(shí)，也使教育面臨巨大挑戰(zhàn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮中，開放教育要想凸顯其成人教育領(lǐng)域的地位，必須充分認(rèn)識(shí)信息技術(shù)對(duì)教育的推動(dòng)作用，利用自身優(yōu)勢(shì)和原有的基礎(chǔ)，挖掘教師潛能，分析多樣化、多形式的學(xué)習(xí)需求，搭建好信息化支撐平臺(tái)，主動(dòng)走出去，與政府、社區(qū)、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合，通過(guò)學(xué)習(xí)制度、辦學(xué)理念和內(nèi)部機(jī)制體制變革，尋求更大、更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展空間。

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)+，信息技術(shù)；開放教育；變革

“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)思維的進(jìn)一步實(shí)踐成果，它既是互聯(lián)網(wǎng)與其他傳統(tǒng)行業(yè)的相加，又不是簡(jiǎn)單的相加，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，使互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展業(yè)態(tài)[1]。2015年在“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的催化下，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育備受關(guān)注，各種形式在線教育發(fā)展呈現(xiàn)飆升之勢(shì)，互聯(lián)網(wǎng)究竟給教育帶來(lái)什么？開放大學(xué)的在線教育怎么教、如何學(xué)？教師的工作有哪些轉(zhuǎn)變？為了求證這些問(wèn)題，進(jìn)行了如下的研究。

一、 教育與技術(shù)革命

關(guān)于由技術(shù)引發(fā)的教育革命，目前有兩種說(shuō)法。說(shuō)法一，四次教育革命(上個(gè)世紀(jì)末，蔣篤運(yùn)和趙桂英兩位學(xué)者提出)。第一次教育革命出現(xiàn)在原始社會(huì)向農(nóng)業(yè)社會(huì)的過(guò)渡期，為了采掘和漁獵，人類學(xué)會(huì)了使用石器，于是出現(xiàn)了刻在獸骨上的文字(約公元2世紀(jì)時(shí)期)；第二次教育革命出現(xiàn)在農(nóng)牧養(yǎng)殖時(shí)期，其標(biāo)志是造紙術(shù)和印刷術(shù)的發(fā)明(約公元6世紀(jì))；第三次教育革命出現(xiàn)在農(nóng)業(yè)社會(huì)向工業(yè)社會(huì)的過(guò)渡期，也可以稱機(jī)器工業(yè)文明時(shí)期，其標(biāo)志是班級(jí)授課制的出現(xiàn)(起源于16世紀(jì)歐洲)。當(dāng)計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)之后，由此引發(fā)的教育革命，為第四次教育革命。此次教育革命出現(xiàn)在工業(yè)革命向信息社會(huì)過(guò)渡的時(shí)期,也即信息智能文明時(shí)期。說(shuō)法二，三次教育革命[2]。第一次教育革命，從原始的個(gè)別教育轉(zhuǎn)向個(gè)性化的農(nóng)耕教育，其教育特征表現(xiàn)為，教育要素來(lái)自同一位老師，在一個(gè)老師教育下完成。第二次教育革命，從個(gè)性化的農(nóng)耕教育轉(zhuǎn)向班級(jí)授課式的規(guī)?；逃?，其教育特征表現(xiàn)為，教育要素來(lái)自同一所學(xué)校，在一所學(xué)校內(nèi)完成。第三次教育革命，從規(guī)模化教育轉(zhuǎn)向生態(tài)化、分散化、網(wǎng)絡(luò)化、生命化的個(gè)性化教育，其教育特征表現(xiàn)為，教育要素來(lái)自不同國(guó)家不同學(xué)校，教育過(guò)程可以跨國(guó)、跨校完成。

無(wú)論哪種說(shuō)法，當(dāng)前的教育面臨著全新的變革，它以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)與教育教學(xué)融合為特點(diǎn)，教育對(duì)象由“數(shù)字移民”“數(shù)字原住民”混合而成；教學(xué)環(huán)境由線下的有形課堂變?yōu)榫€下線上結(jié)合的“O2O”環(huán)境；教學(xué)資源從紙質(zhì)文字教材為主，向多種媒體資源共存轉(zhuǎn)變；教學(xué)模式由以“教師和教為中心”的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生和學(xué)為中心”的混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂。在信息智能文明時(shí)期，微課程、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)客將成為最新態(tài)勢(shì)。微課程是信息環(huán)境中的教學(xué)資源，慕課是在線教學(xué)平臺(tái)，翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)方法論，創(chuàng)客則是最終的培養(yǎng)目標(biāo)。它們涵蓋了教育教學(xué)的內(nèi)容、方法、途徑和終極目標(biāo)，無(wú)疑成為教育變革的最大亮點(diǎn)。由此會(huì)帶來(lái)教育理念、教學(xué)模式的全新變化，即基于班級(jí)授課制，以教師為中心、教材為中心、教室為中心的知識(shí)傳授模式逐步向基于廣泛學(xué)習(xí)資源，以學(xué)生為中心、問(wèn)題為中心、體驗(yàn)為中心的能力培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。

顯然，技術(shù)在改變?nèi)藗冃袨榉绞胶蜕罘绞降耐瑫r(shí)，也改變著教育教學(xué)的呈現(xiàn)方式和教育產(chǎn)品的傳輸方式。尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出，它對(duì)傳統(tǒng)教育的影響是顛覆性的。從人才的培養(yǎng)、選拔到使用、考核和評(píng)估都會(huì)有大的變革。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下開放教育的革新

教育革命引發(fā)的教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)模式乃至教育理念的深刻變革，已經(jīng)被國(guó)內(nèi)外教育界的探索與實(shí)踐所證明。那么，中國(guó)的廣播電視大學(xué)在上世紀(jì)90年代末期開始實(shí)施的開放教育，是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、衛(wèi)星通訊技術(shù)和多媒體技術(shù)為支撐，面向全國(guó)廣大求學(xué)者開展遠(yuǎn)程教育。在此次教育革命中是否也要有一個(gè)教育教學(xué)理念和實(shí)踐的變革呢？

2012年廣播電視大學(xué)向開放大學(xué)轉(zhuǎn)型，其中的戰(zhàn)略重點(diǎn)就是推進(jìn)教育信息化進(jìn)程，探索信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，使信息技術(shù)真正成為開放大學(xué)人才培養(yǎng)模式和教學(xué)運(yùn)行機(jī)制的核心支撐。這是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用，能夠?yàn)殚_放大學(xué)的生存和發(fā)展提供新的可能性。廣播電視大學(xué)從成立之初始終秉持“四個(gè)面向”(面向基層、面向行業(yè)、面向農(nóng)村、面向邊遠(yuǎn)和民族地區(qū))的辦學(xué)方針，是“有教無(wú)類”的體現(xiàn)，但是為廣大求學(xué)者提供無(wú)障礙的學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育，依然受限于機(jī)會(huì)和條件?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及，為廣播電視大學(xué)面向社會(huì)各類成員更新知識(shí)和掌握技能，接受終身教育，提供了更多實(shí)現(xiàn)的可能，也為個(gè)別化、多樣化教育需求開辟了空間。而且由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在開放大學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用，會(huì)更多地從學(xué)生和學(xué)習(xí)的角度考慮和解決問(wèn)題，為學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)提供更多更好的可供選擇的課程、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù)，使“以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)模式得以實(shí)現(xiàn)。與此同時(shí)，教與學(xué)、教師與學(xué)生的關(guān)系以及學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系都會(huì)發(fā)生改變。教師將從一心傳授知識(shí)的工作中擺脫出來(lái)，更好地致力于一個(gè)教育家所應(yīng)負(fù)的使命(潛心于教學(xué)改革研究，培養(yǎng)人才、激發(fā)人的潛能)；學(xué)生將突破身份、時(shí)間、空間的限制，接收到適合的、有用的優(yōu)質(zhì)教育資源，使“人人、時(shí)時(shí)、處處”學(xué)習(xí)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。師生之間的關(guān)系將更為平等、融洽，教學(xué)相長(zhǎng)也會(huì)注入新的內(nèi)涵。在教與學(xué)的交往互動(dòng)中，師生之間、生生之間互相交流、溝通、啟發(fā)、促進(jìn)，從而增進(jìn)彼此間的情感交流、產(chǎn)生共鳴，達(dá)到共識(shí)、共進(jìn)、共享，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)與共同成長(zhǎng)。

信息技術(shù)在開放教育中的應(yīng)用，使基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交互式教學(xué)成為重要教學(xué)手段。創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教育教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮資源平臺(tái)、備課平臺(tái)、學(xué)分平臺(tái)、教務(wù)平臺(tái)、學(xué)習(xí)平臺(tái)、監(jiān)測(cè)平臺(tái)等多個(gè)平臺(tái)的數(shù)據(jù)時(shí)時(shí)交換和共享功能，在“三網(wǎng)合一”(天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng))的基礎(chǔ)上逐步實(shí)現(xiàn)“六網(wǎng)融通”(網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、網(wǎng)絡(luò)核心課程、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持)顯得尤為重要。要實(shí)現(xiàn)技術(shù)在開放教育中的創(chuàng)新應(yīng)用，搭建開放大學(xué)的信息化支撐平臺(tái)是核心，也是“互聯(lián)網(wǎng)+”開放教育落地生根的切入點(diǎn)，它包括云、路、端三方面內(nèi)容。云是資源，指開放大學(xué)教育云，涵蓋了開放的、海量的、優(yōu)質(zhì)的、共享的教育資源和課程學(xué)習(xí)資源以及資源服務(wù)；路是途徑，指互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)通信網(wǎng)、衛(wèi)星網(wǎng)、虛擬專網(wǎng)；端是接收器，指各種學(xué)習(xí)終端，如電視、手機(jī)、電腦、電子詞典、MP3/ MP4、ipad等。信息化支撐平臺(tái)的有效運(yùn)用，會(huì)形成良好的教學(xué)管理模式和運(yùn)行機(jī)制，同時(shí)創(chuàng)設(shè)出優(yōu)良的教學(xué)技術(shù)支撐環(huán)境，為需求者學(xué)前分析與學(xué)習(xí)跟蹤評(píng)價(jià)，教師開發(fā)學(xué)習(xí)資源體系、設(shè)計(jì)課程知識(shí)點(diǎn)以及實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，提供全方位服務(wù)。也為學(xué)習(xí)者和教師提供更多交流和互動(dòng)的信息空間。

三、開放教育教師與教師工作的轉(zhuǎn)變

教師的轉(zhuǎn)變?cè)从诮處煿ぷ鞯霓D(zhuǎn)變。原有的教師工作是預(yù)設(shè)性的，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，開放教育教師的工作是研究性的，其角色、作用以及能力和素質(zhì)要求都有較大的變化。

從角色作用看，如果說(shuō)慕課或翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了原有的教學(xué)方法，改變了很多教師的教學(xué)方式，促進(jìn)從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。那么，未來(lái)的開放大學(xué)教師更像一個(gè)導(dǎo)師，從以“教”為主到以“導(dǎo)”為主。教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，要做生源分析；制作資源時(shí)，教師需要與導(dǎo)演、攝影、美術(shù)、視頻專家合作，才能做出好課來(lái)；在教學(xué)實(shí)施中，教師要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、釋疑解惑，幫助和指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)；周期(或單元)學(xué)習(xí)完成以后，通過(guò)學(xué)習(xí)效果大數(shù)據(jù)的分析，了解資源制作和教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題和不足，調(diào)整預(yù)設(shè)性資源，增補(bǔ)生成性資源，改進(jìn)教學(xué)輔導(dǎo)策略，提高教學(xué)效果。

這樣的開放大學(xué)教師可以細(xì)分為三類：第一類是教學(xué)設(shè)計(jì)師。是從事教學(xué)媒體設(shè)計(jì)工作的人員，他們能在教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，應(yīng)用系統(tǒng)化方法(systematic methodology)設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)事件的具體內(nèi)容。如多媒體視頻材料(包含數(shù)字化教材、培訓(xùn)課程、電腦游戲等)的設(shè)計(jì)、印刷教材設(shè)計(jì)以及課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。第二類是教學(xué)講師。負(fù)責(zé)課程知識(shí)與技能的供給與服務(wù)。識(shí)別、遴選、提供優(yōu)質(zhì)的線上學(xué)習(xí)資源，制作適合的課程輔助資源，組織線上線下教學(xué)活動(dòng)和課堂討論，有的放矢地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題，包括全天候答疑解惑等。同時(shí)，接受教學(xué)設(shè)計(jì)師的培訓(xùn)。第三類是助學(xué)師。利用云計(jì)算和各種學(xué)習(xí)端的數(shù)據(jù)分析，從事與專業(yè)、課程學(xué)習(xí)相關(guān)的事務(wù)性工作或者研究。他們的工作分三個(gè)階段完成，入學(xué)前的調(diào)研是第一階段，了解求學(xué)者的專業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)經(jīng)歷和現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)愿望，測(cè)試其知識(shí)、技能、人格，對(duì)專業(yè)選擇和學(xué)業(yè)完成提出建議和指導(dǎo)。學(xué)習(xí)中的行為監(jiān)測(cè)是第二階段，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程，督促并提醒學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。第三階段是學(xué)習(xí)后評(píng)估，通過(guò)課業(yè)成績(jī)和學(xué)習(xí)行為，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行階段性總結(jié)，讓其全面客觀地審視自己。同時(shí)，將總結(jié)報(bào)告提供給教學(xué)講師，以便改進(jìn)教學(xué)策略，更好地完成下一階段的教學(xué)目標(biāo)。

從能力素質(zhì)看，首先是德性要求。未來(lái)教師的任務(wù)，重點(diǎn)不在“教”，而在于“師”。師者，有師傅、師德之意，是榜樣、示范者和引領(lǐng)者。教師要修身有為，不斷提升個(gè)人道德水平，要有堅(jiān)定的理想信念和人生哲學(xué)，將平凡瑣碎的教育教學(xué)工作，與一個(gè)遠(yuǎn)大的目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，從全新的角度看到平凡工作的意義和價(jià)值。要有引領(lǐng)社會(huì)公德的德行和能力，淡泊名利、與人為善、真誠(chéng)友愛，用自己的言行向?qū)W生傳遞愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善的價(jià)值準(zhǔn)則。堅(jiān)持育人為本、德育為先，學(xué)為人師、行為示范，用自己的學(xué)術(shù)魅力和人格魅力感染學(xué)生。要充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)陣地，與學(xué)生交流討論，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考，弘揚(yáng)真善美，傳播開放大學(xué)特有的大學(xué)文化，培育核心價(jià)值觀。

其次是能力要求?！皫煛庇袑?dǎo)師之意，就是指導(dǎo)、幫助、引導(dǎo)的意思，是對(duì)教師更高層次的要求。不僅要有較高的德行修養(yǎng)，還要有教學(xué)能力、研究能力、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力、組織和協(xié)作能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力等五種能力。這樣的教師必定是有終身學(xué)習(xí)意識(shí)、習(xí)慣和能力的人，是有開放和包容心態(tài)的人，是有協(xié)同創(chuàng)新思維的人。作為開放大學(xué)的教師，要實(shí)現(xiàn)四個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：一是從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引路人。教師必須從了解和研究每一個(gè)學(xué)生的需要出發(fā)，從學(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)的角度考慮和解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)以“學(xué)和學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供數(shù)量多和質(zhì)量?jī)?yōu)的課程、資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù)，即組織、引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)習(xí)行為。二是從單純的教學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)的研究者[3]?？蒲惺墙處熃虒W(xué)質(zhì)量的重要保證，借助科研可以獲取豐富的學(xué)科前沿知識(shí)，掌握學(xué)科最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)與趨勢(shì)，了解專業(yè)發(fā)展方向與最新成果，從而有利于在教學(xué)中優(yōu)化課程體系、深化教學(xué)內(nèi)容，將科研能力遷移到教學(xué)中，將科研成果不斷轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果。三是從課程的教學(xué)執(zhí)行人轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計(jì)開發(fā)者。開放大學(xué)的教師需要打破教學(xué)與課程彼此分離的狀態(tài)，不僅作為課程實(shí)施的執(zhí)行者，更要成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者，為不同求學(xué)者提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)套餐。四是從教學(xué)效果的考核者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過(guò)程的跟蹤者。

四、開放教育學(xué)習(xí)需求的轉(zhuǎn)變

教育發(fā)展到今天，受教育權(quán)逐漸由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變，人們開始強(qiáng)調(diào)教育對(duì)于自身的意義，并根據(jù)不同的利益與偏好提出訴求。此時(shí)，教育對(duì)個(gè)人而言具有了一種主動(dòng)性、自覺(jué)性，意味著人們對(duì)教育需求提出更多選擇的可能性，如：按照不同的需要和興趣，選擇教育形式和學(xué)習(xí)形式、選擇教師和課程、選擇知識(shí)模塊和技能。

(一) 多種形式學(xué)習(xí)需求。互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，為個(gè)性化和多樣化的學(xué)習(xí)需求提供了可能。中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息中心(CNNIC)《第35次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示， 2014年底全國(guó)網(wǎng)民數(shù)量6.49億人，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)到47.9%。其中10～39歲的網(wǎng)民占比78.1% ，67.4%的網(wǎng)民擁有初中和高中(含技校和中專)學(xué)歷?！兜?34 次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示， 2014 年6月，全國(guó)網(wǎng)民使用手機(jī)上網(wǎng)者占比83.4%，超越PC 機(jī)整體使用率80.9%。2015年微信用戶數(shù)量超過(guò)6.5億人，月平均活躍用戶超過(guò)4.7億人。這些數(shù)據(jù)表明，在未來(lái)的學(xué)習(xí)形式中，在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)將普遍存在。

在線學(xué)習(xí)，是基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，在通訊技術(shù)、微電腦技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、人工智能、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)等所構(gòu)成的電子環(huán)境中進(jìn)行的學(xué)習(xí)。多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)是必備環(huán)境要素。移動(dòng)學(xué)習(xí)，是借助于移動(dòng)終端和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源或開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式。它是利用無(wú)線移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和無(wú)線移動(dòng)通信設(shè)備(如移動(dòng)電話、個(gè)人數(shù)字助理PDA、Pocket PC等)獲取教育信息、教育資源和教育服務(wù)的一種新型學(xué)習(xí)形式。與其他學(xué)習(xí)形式相比較,移動(dòng)學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)便捷性、教學(xué)個(gè)性化、交互豐富性、情境相關(guān)性等特點(diǎn)。泛在學(xué)習(xí)是普適計(jì)算環(huán)境下未來(lái)的學(xué)習(xí)方式，是一種能夠?qū)崿F(xiàn)任何人，可以在任何地方、任何時(shí)刻獲取任何信息的方式。最早由美國(guó)的馬克·威士(Mark·Weiser)提出的概念。他設(shè)想把計(jì)算機(jī)微縮成各種大小嵌入到每件事物，通過(guò)無(wú)線通信悄無(wú)聲息地為人們服務(wù)。學(xué)習(xí)者可以在任何地方、隨時(shí)使用手邊可以取得的科技工具進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。

(二)多重目的學(xué)習(xí)需求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代為學(xué)習(xí)帶來(lái)更多便捷，給不同目的的需求者提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)菜單，無(wú)論是出于就業(yè)升遷的證書需求者，還是再就業(yè)、轉(zhuǎn)崗的充電需求者以及興趣愛好的體驗(yàn)需求者，或者自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需求者都能在“學(xué)習(xí)菜單”找到對(duì)應(yīng)的任務(wù)，享受到周到入微的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。使求學(xué)者足不出戶在線學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地移動(dòng)學(xué)習(xí)，或者利用閑暇時(shí)光親臨現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)。因此，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)習(xí)是“我的學(xué)習(xí)，我做主”，體現(xiàn)了主動(dòng)、積極以及個(gè)性、互動(dòng)、有趣、創(chuàng)新、參與和激發(fā)等特性。它會(huì)自覺(jué)地融入人們的工作和生活當(dāng)中，使學(xué)習(xí)不再被動(dòng)和枯燥乏味，真正成為一種生活方式。

這種技術(shù)與教育融合帶來(lái)的改變，包圍在人們身邊，讓大眾感受到學(xué)習(xí)的益處和便利，如社區(qū)、公園、廣場(chǎng)上各式各樣的課堂、健身、展示活動(dòng)，就是一種大眾生活中的學(xué)習(xí)方式[4]。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)，做中學(xué)，學(xué)中用，為了求得某種結(jié)果而進(jìn)行的主動(dòng)和被動(dòng)的嘗試。強(qiáng)調(diào)目標(biāo)導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)向，探究式學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)。強(qiáng)調(diào)動(dòng)手動(dòng)腦，呈現(xiàn)的是做中教，做中學(xué)，邊學(xué)邊用。強(qiáng)調(diào)個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的合作、思考、創(chuàng)意、設(shè)計(jì)等，提出解決方案，并賦予積極主動(dòng)的行動(dòng)。

五、開放大學(xué)的學(xué)習(xí)制度及理念轉(zhuǎn)變

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的推進(jìn)，一種以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體的，惠及所有人、更加開放、更加多元的教育模式正在萌芽：它貫徹學(xué)習(xí)者本位的理念，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)過(guò)程中的可選擇性，體現(xiàn)出對(duì)人的差異性的尊重與重視，追求更加多樣化的教育形式和種類，以適應(yīng)個(gè)人發(fā)展的獨(dú)特性。

為了適應(yīng)開放教育學(xué)習(xí)形式及學(xué)習(xí)需求的變化，開放大學(xué)首先要建立起一種新的學(xué)習(xí)制度，如彈性學(xué)習(xí)制度。這是一套完整的學(xué)習(xí)制度，它將自主選擇提到了顯著地位，讓學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)選擇適合自己的學(xué)習(xí)途徑，在學(xué)什么、如何學(xué)、何時(shí)學(xué)、何地學(xué)的問(wèn)題上消除障礙。彈性學(xué)習(xí)制度建立在“彈性”“自治”“學(xué)習(xí)者中心”基礎(chǔ)上，旨在促成個(gè)人以一種最有效的方式來(lái)自主學(xué)習(xí)，具有典型的人本取向、可選擇性取向和多樣性取向。強(qiáng)調(diào)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)合理性，并能根據(jù)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展和職業(yè)的具體要求，將自己所學(xué)的知識(shí)加以合理組合，以適應(yīng)社會(huì)的需求。其次，要在教育理念上有較大轉(zhuǎn)變。一是開放大學(xué)要有較高的服務(wù)意識(shí)、服務(wù)水平和服務(wù)能力。無(wú)論是面對(duì)面服務(wù)、基于媒體服務(wù)、媒體代表的服務(wù)，都能及時(shí)消除求學(xué)者在學(xué)習(xí)履歷中的任何障礙，也就是給予最及時(shí)和最有力的學(xué)習(xí)支持和幫助。要有指引、跟蹤、輔導(dǎo)、監(jiān)督、評(píng)價(jià)的行為，否則，僅僅把課程通過(guò)在線傳給學(xué)習(xí)者，無(wú)異于家長(zhǎng)把孩子送到學(xué)校。二是要有合作包容的理念，主動(dòng)走出去、彎下身，與地方政府、社區(qū)、行業(yè)、企業(yè)對(duì)接，了解教育需求，提供訂單式教育服務(wù)，開發(fā)實(shí)操性、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)項(xiàng)目，吸引眾多城鄉(xiāng)居民，參與到終身學(xué)習(xí)、快樂(lè)生活中。用適切的服務(wù)架構(gòu)起大學(xué)與社會(huì)的橋梁，讓人們?cè)趯W(xué)中做，做中玩兒，玩中樂(lè)。再次，要有傳承大學(xué)文化的擔(dān)當(dāng)。加強(qiáng)人性化的溝通，提供師生、生生之間的情感交流、情緒溝通平臺(tái)，采用線上與線下相結(jié)合的方式，擴(kuò)大人文交流，將開放大學(xué)的陽(yáng)光普照城鄉(xiāng)和社會(huì)各階層。營(yíng)造和建設(shè)一種樸實(shí)的、接地氣的大學(xué)文化，用開放教育的大愛關(guān)注到區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，關(guān)注普通人的職業(yè)成長(zhǎng)和文化素養(yǎng)，關(guān)注全民的素質(zhì)提高。唯有如此，才能在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境中生存并發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]周洪宇，鮑成中．盤點(diǎn)人類的三次重大教育革命[N].中國(guó)教育報(bào),2014-05-04.

[3]孫昌琦．開放大學(xué)我們?cè)鯓赢?dāng)教師——第一次中國(guó)遠(yuǎn)程教育教師論壇綜述[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2011,(12).

[4]張少剛．i——實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新社區(qū)教育[N].中國(guó)教育報(bào),2015-06-02.

[責(zé)任編輯：張建榮]

Open University Teaching and Learning Reform in Internet Plus era

HOU Feng-zhen

(InnerMongoliaRadio&TVUniversity,HuhhotInnerMongoliaChina010011)

[收稿日期]2016-04-15

[作者簡(jiǎn)介]侯鳳珍，女，內(nèi)蒙古廣播電視大學(xué)財(cái)經(jīng)學(xué)院，副教授。

[中圖分類號(hào)]D728.8

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1008-0597(2016)02-0111-05

DOI:10.16161/j.issn.1008-0597.2016.02.021