張霄

什么是討論法？所謂的“討論法是在教師的指導(dǎo)下，由全班或小組成員圍繞某一中心問題，發(fā)表自己的看法從而進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的一種方法”。而小組討論法則一般是按照座位劃分的小組，若干個學(xué)生作為一個討論小組進(jìn)行討論的形式。

我第一次見識到小組討論的形式是在物理青年教師培訓(xùn)班的一次培訓(xùn)活動中，那時我聽了一節(jié)省中老師的公開課，在這節(jié)公開課中這位老師曾先后幾次使用了小組討論的活動形式，學(xué)生主動參與的熱情、個性化的答案，都深深打動了我，年輕的我第一次知道，原來課還能這么上。見賢思齊，我也開始在我的日常教學(xué)中使用這種小組討論法。

一段時間小組討論法使用下來之后，給了我兩個很深的體會，一個體會就是，小組討論法應(yīng)用于教學(xué)，效果真的好！

這個效果好，可能是仁者見仁，智者見智，但對于我來說，最直觀的感受就是學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容了解的更為深刻，記得也更牢固。我相信很多老師都會為了讓學(xué)生記憶牢固，理解深刻而絞盡腦汁，使用各種各樣的辦法，可能是范例，可能是順口溜，甚至可能是諧音，乃至使用方言，不一而足。不過一人智短，眾人智長。于是就有了備課組集體備課。然而，相對于老師的數(shù)量，學(xué)生的數(shù)量要來得多的多，在小組討論之中，學(xué)生自己想出來的方法的更多，也往往更為奇妙，而且由于是學(xué)生自己想出來的效果也常常會更好，可記憶的時間也更長。

而另一個感嘆則是小組討論法要使用于教學(xué)之中，真的有難度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有想象中的那么容易，問題總是層出不窮。

我遇到的第一個問題和在教學(xué)中運(yùn)用其他一切新的教學(xué)方法一樣，那就是學(xué)生們不適應(yīng)教學(xué)方法的突然改變。對于一個高中學(xué)生來說他們已經(jīng)接受了近十年的傳統(tǒng)的問答式教育，要讓他們馬上適應(yīng)新的模式，那是不可能的，我們物理上說物體都有慣性，而人的思維也是有慣性的。學(xué)生需要一個適應(yīng)期。

可能也有人會說，公開課上，小組討論法應(yīng)用的很好啊。事實(shí)上，我當(dāng)初也是這么想的。但是當(dāng)我自己在日常教學(xué)中運(yùn)用了小組討論法之后。我才真正明白了一個道理。

作為一個足球教練，你不能指望球員會以踢表演賽的心態(tài)去踢歐錦賽，同樣的，作為一個教師，你也不能指望學(xué)生會以上公開課的心態(tài)來上常規(guī)課。

剛剛在班級中開始試行小組討論法時，我的感覺只有一個字，那就是“亂”！應(yīng)該說，學(xué)生對于小組討論法是很歡迎的。一個正常的十六七歲的孩子是活潑的，渴望交流的。而我們平時的上課是不準(zhǔn)他們交流的，而到了高中，學(xué)生大多是住宿的，晚上要上晚自習(xí)，這肯定也是不準(zhǔn)講話的。所以現(xiàn)在有了這么一個機(jī)會，讓他們盡情地講，他們怎么會不激動？

學(xué)生們很開心，但我卻沒有像他們那么高興。我發(fā)現(xiàn)我失去了對這堂課的掌控，而且四五十個學(xué)生一起討論的聲音是很大的，我有理由相信，我的課影響到了其他老師的正常教學(xué)。

我想我的問題可能有不少老師都遇到過。不過我想我比其他老師要幸福一點(diǎn)。作為一個物理老師，我不僅帶這個班的物理課，而且我還帶這個班的通用技術(shù)課。

我當(dāng)時就決定先在通用技術(shù)課上，試行小組討論法。這樣我可以把學(xué)生們帶到通用技術(shù)的專門教室以防影響到其他老師的教學(xué)。同時我不必為擔(dān)心教學(xué)進(jìn)度的問題而擔(dān)心。

也是在這些課上，我逐漸總結(jié)了一些初期經(jīng)驗(yàn)。

第一個經(jīng)驗(yàn)是小組討論的時候，必須規(guī)定好時間，并且這個時間不宜過長，時間一到，馬上停止。

第二個經(jīng)驗(yàn)是問題要簡單，直接，易于討論。

第三個經(jīng)驗(yàn)是在討論開始前，要給學(xué)生一個框架。將討論的范圍控制在一個相對較小的范圍之內(nèi)，并且不要展開。

第四個經(jīng)驗(yàn)是，如果小組討論有失控的跡象，一定要當(dāng)機(jī)立斷將其中止。

我想補(bǔ)充一下的，這些手段都不是正確使用小組討論法所應(yīng)該去使用的，有些甚至是與小組討論法的精神背道而馳的。但是在學(xué)生由傳統(tǒng)的教學(xué)模式向小組討論法教學(xué)的過渡之中，我卻認(rèn)為這些手段是必需的。這不僅是學(xué)生的需要，也是老師自己的需要，不是每個教師都能馬上適應(yīng)本來一節(jié)課自己講百分之八十，學(xué)生講百分之二十，到一節(jié)課自己講百分之二十，學(xué)生講百分之八十這種轉(zhuǎn)變的。

經(jīng)過一段時間在通用技術(shù)課上的試行之后，我感覺學(xué)生們逐漸地適應(yīng)了小組討論法教學(xué)，他們變得能夠像我看到的公開課上那樣，很規(guī)范地進(jìn)行小組討論。

于是，我開始正式在物理課應(yīng)用小組討論法教學(xué)。遺憾的是，事情并不像我想象的那么一帆風(fēng)順。在教學(xué)的過程中，又出現(xiàn)了一些新的問題。

一、遇到開放性的問題，討論時間過長，影響正常教育進(jìn)度

在實(shí)驗(yàn)課《驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律》的教學(xué)過程中，我設(shè)計(jì)了幾個探究性的問題，前幾個問題，由于學(xué)生們實(shí)際上心中有數(shù)，所以時間的控制上很成功，沒有什么問題出現(xiàn)，但最后一個問題“請同學(xué)以四人為單位，研究一下，如果要你來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，你會設(shè)計(jì)出怎樣的實(shí)驗(yàn)，又或者會對現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)進(jìn)行怎樣的改良？”對于這個問題，學(xué)生們表現(xiàn)出了相當(dāng)?shù)臒崆?，討論出的方法也是很多。但是相對的，所用去的時間也很多，我本打算像之前在通用課上一樣，來個簡單粗暴的打斷。但是想想現(xiàn)在畢竟不再是過渡期了。這樣一來有些挫傷學(xué)生的積極性。而且這樣一直打斷，就失去了小組討論法的價值了。就沒有打斷，而是聽之任之，最后的結(jié)果自然是這個問題所用時間過長，導(dǎo)致正常的教育進(jìn)度不能完成。如果課時相對充裕，那自然什么問題都沒有，但以現(xiàn)在的江蘇高考模式，我想任何一個學(xué)校給物理的課時都不可能太充裕，這就讓我很糾結(jié)了。

二、對于自己不了解的東西，學(xué)生缺乏討論的激情

《用油膜法估測分子的大小》這個實(shí)驗(yàn)，我在上大學(xué)的時候做過，是比較有趣的一個實(shí)驗(yàn)，但是在中學(xué)，由于實(shí)驗(yàn)器材等實(shí)際情況的限制，這個實(shí)驗(yàn)卻無法讓學(xué)生去做，甚至連做演示實(shí)驗(yàn)都不行。我講這一課就只能靠PPT，但PPT畢竟比不上物理實(shí)驗(yàn)，再加上我所提出的可討論的問題也不是很好，學(xué)生們明顯興趣短缺，討論得很是冷清。這讓我有種燃燒不完全的挫敗感。

三、學(xué)生的物理水平、口才以及表現(xiàn)欲不同，導(dǎo)致討論中發(fā)言的不平衡

這個問題其實(shí)在試行的時候，就出現(xiàn)了。有的學(xué)生給我的感覺天生就是個演講家，聞一多似的，小組討論的時候，滔滔不絕，口若懸河，講得天花亂墜。同組的其他學(xué)生都用羨慕嫉妒恨的眼神仰望于他，自慚形穢，再也不發(fā)一言一語，由參與者淪為聽眾。而有的學(xué)生則正好相反，他們或性格內(nèi)向，訥訥寡言；或胸中空空，不知所言；或胸中雖有錦繡文章，奈何口中卻無可吐之言。這些學(xué)生平時上課，回答問題就常常不開口，讓我只能無奈地說聲“請坐”?，F(xiàn)在小組討論的時候也是這樣，完全放棄了自己發(fā)言的機(jī)會，盡心盡責(zé)做著聽眾，讓我想無奈地說聲“請坐”都不行。

這幾個問題的出現(xiàn)，讓我明白了要真正運(yùn)用好小組討論法，我還有不少的路要走。同時也讓我了解到小組討論法作為一個新生的教學(xué)方法，還是有其不完善的地方。就好比火車剛剛發(fā)明的時候還沒有馬車跑得快，而火槍剛剛發(fā)明的時候，還沒有弓箭好使一樣。新生事物替代舊事物總得有個過程。

而就我個人的經(jīng)驗(yàn)，以及對于相關(guān)著作的研讀。我覺得對比傳統(tǒng)的教育方式，小組討論法不足之處可能就在于它不可控，或者說不易控。具體來說，有這么幾個方面。

1.課堂節(jié)奏不容易控制，尤其是教學(xué)進(jìn)度不容易控制。小組討論中，首先是小組各成員在規(guī)定時間內(nèi)圍繞中心議題充分發(fā)表自己意見，并互相傾聽、共同探究。這其中就會有許多的不可控因素，比如在交流過程中，提出意見的人數(shù)，內(nèi)容、時間、質(zhì)量等，而從另一方面來說，在整個的交流過程之中也極有可能會產(chǎn)生出與課堂預(yù)計(jì)以外的新問題，由此引發(fā)出新討論。這就更加增大了其中的不可控因素，也必將會消耗更多的課上時間。所以，在小組討論之中，課堂節(jié)奏不易控制，時間上也不容易把握。教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)實(shí)際之間會產(chǎn)生較大的矛盾。

2.學(xué)生的發(fā)言情況不易控制。從理論上來說，在小組討論的過程當(dāng)中，每位學(xué)生都應(yīng)該充分發(fā)表自己的意見，以利于更好的交流合作，共同發(fā)展。但是很遺憾的，在實(shí)際的操作過程當(dāng)中，由于座位分布的隨機(jī)性，一個小組的成員的組成往往有很大的隨機(jī)性。由于每個學(xué)生在先天智力水平、口才、班級中的地位，以及學(xué)習(xí)成績之間都存在著差異，于是在小組之中就會出現(xiàn)強(qiáng)勢成員和弱勢成員，而最終結(jié)果必然是強(qiáng)勢成員的發(fā)言越來越多，而弱勢成員的發(fā)言越來越小，甚至不再發(fā)言，完全成為觀眾。到這個時候小組討論就成了少數(shù)學(xué)生的個人演講，完全失去了其本身應(yīng)該有的價值。而這往往是教師所不能控制，或者說很難控制的。

3.學(xué)生的關(guān)注焦點(diǎn)不易控制。小組討論中，學(xué)生個體自由發(fā)表自己的意見，傾聽他人的發(fā)言，并共同探討、提升。學(xué)生不僅要充分參與討論而且要學(xué)會耐心傾聽他人。全過程都需要學(xué)生個體具有較強(qiáng)的自制能力。而高中生思維活躍、好動、注意力不夠持久、自治能力較弱等心理特征，就導(dǎo)致高中物理課堂中的小組討論更易偏離重心，同學(xué)的興奮點(diǎn)，往往容易被吸引到發(fā)言中偶然提到的與議題無關(guān)的討論中去。

有的時候這種離題程度，會讓人感到瞠目結(jié)舌。

記得曾有一節(jié)課，我讓學(xué)生對平拋運(yùn)動進(jìn)行小組討論，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，居然有一個小組在討論《三國演義》。直接把我雷得不行，我怎么想都想不明白，平拋運(yùn)動怎么會和《三國演義》聯(lián)系在一起。那段日子電視臺又不在播放《三國演義》。

于是好奇的我，課后把學(xué)生叫了過來詢問。才搞清楚事情的來龍去脈。我當(dāng)時提出討論的問題是“結(jié)合你日常生活中看到的平拋運(yùn)動，討論一下平拋運(yùn)動的射程與哪些因素有關(guān)?！?/p>

然后在他們那一組，有個學(xué)生就提出一種兵器叫作井闌，由射程想到兵器，到也合理。其他學(xué)生的沒有聽說過，于是就向那個學(xué)生詢問，然后這個學(xué)生就向大家解釋這種兵器是一個攻城武器，并附帶了他了解這種兵器的途徑——某三國游戲?？鬃釉f吾未見好德如好色者也！而很顯然男孩子對于三國和游戲的興趣也絕對是勝于平拋運(yùn)動的。由此，我也推論，當(dāng)學(xué)生們的討論涉及他們更感興趣的一些話題的時候，他們極有可能就會放棄當(dāng)前議題。

針對以上種種，我靜下心來結(jié)合相關(guān)的著作思考應(yīng)對之策。結(jié)果我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不積極參與討論這個問題實(shí)際上是最容易解決的，因?yàn)檠芯啃〗M討論法的前輩老師們已經(jīng)給出了答案。

只需要在設(shè)計(jì)問題的時候，符合開放性、激勵性、層次性、探究性的特點(diǎn)。開放性的問題能夠促使學(xué)生做出多種解釋和回答的可能性、發(fā)散性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。激勵性的問題能夠引起學(xué)生的積極參與，推動學(xué)生進(jìn)行集體的或獨(dú)立的思考和實(shí)踐活動，推動師生之間、生生之間的互動和交流向縱深發(fā)展。層次性的問題是建立在學(xué)生過去的經(jīng)驗(yàn)或知識上，充分結(jié)合學(xué)生能夠接觸到的生活實(shí)際和社會發(fā)展的實(shí)際。探究性的問題能夠引發(fā)學(xué)生的探究欲望，激起學(xué)生們的求知欲和創(chuàng)造性思維。

而關(guān)于學(xué)生發(fā)言不平衡，以及關(guān)注焦點(diǎn)的問題。我用的辦法是加強(qiáng)了學(xué)生小組的有序性發(fā)言。

所謂的有序性發(fā)言，一開始我只是簡單地規(guī)定死了一個小組每人每次的發(fā)言時間，發(fā)言過程中其他組員不得打斷，并需要做好相關(guān)的記錄。而發(fā)言的順序則是水平好的先說，水平差的后說，強(qiáng)制要求每人都要說，實(shí)在說不出來，結(jié)合前面幾個人的內(nèi)容，概括性的再說一遍也行。到后來，逐漸上了軌道之后，我取消了時間的硬性限制。但依舊不準(zhǔn)打斷，也依然保留了發(fā)言的順序。算是在學(xué)生的創(chuàng)造性和可控性之間選了—個折中，幾次課試下來，也是這樣的效果最好一點(diǎn)。

最后還剩下一個課堂的節(jié)奏不易控制的問題，想來想去這個問題我覺得這問題就像是物理實(shí)驗(yàn)的誤差一樣，不可能完全根除。不是因?yàn)檎娴牟荒芸刂?，而是存在一個矛盾，那就是如果想要強(qiáng)行控制，那就必然挫傷學(xué)生的發(fā)言積極性，也可能會抹殺掉學(xué)生們靈光一閃的經(jīng)典點(diǎn)子，如果不去控制，當(dāng)學(xué)生講的物我兩忘的時候，這節(jié)課是百分百完不成當(dāng)堂的教學(xué)任務(wù)的。于是我也只能無奈的采用了一個折中的辦法。就是只在一些重點(diǎn)，難點(diǎn)的課程上采用小組討論法。而其他內(nèi)容則繼續(xù)采用傳統(tǒng)的問答式教學(xué)，這樣才能在教學(xué)進(jìn)度上不至于落后。

總之，在應(yīng)用小組討論法的過程之中，我收獲了不少，也發(fā)現(xiàn)一些問題。希望我得到的這些經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)ζ渌兴鶐椭?，更希望本文可以拋磚引玉，使大家可以想出更好的辦法來完善小組討論法在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用！