程文林

摘 要： 教師都在追求高效課堂，可以通過四方面的努力，使課堂教學(xué)更加務(wù)實，更加高效，使高效課堂再升級。本文通過課例分析，旨在可感、務(wù)實、高效地為教師提供打造高效課堂再升級的途徑。

關(guān)鍵詞： 語文課堂教學(xué) 高效課堂 升級途徑

一節(jié)課是否優(yōu)秀是否高效，一般包括以下幾個方面：教學(xué)目標的定位是否準確、切實，教學(xué)過程的設(shè)計是否合理、科學(xué)，教學(xué)重難點的解析是否突破、達成，教學(xué)效果的呈現(xiàn)是否明顯、突出。筆者認為，可以通過以下幾方面努力，使課堂教學(xué)更加務(wù)實、高效，使高效課堂再升級。

一、教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)具有深度

新課標要求：“應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度?！比珖姓Z會首屆國學(xué)課堂教學(xué)大賽和生本課堂教學(xué)大賽特等獎獲得者耿文超老師，他的教學(xué)設(shè)計就具有深度。

《裝在套子里的人》一課，他設(shè)計了三個環(huán)節(jié)：1.識其人——你認為別里科夫是個怎樣的人？作者是用什么方法塑造別里科夫這個人物形象的？請結(jié)合文本具體分析。2.尋其根——是誰害死了別里科夫？3.畫其魂——為別里科夫?qū)憣β?lián)或是寫一句話，對逝者進行評論，給后人些許啟示。

小說閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生理解人物，特別是小說中的主人公。優(yōu)秀小說的主人公往往帶有典型性，既然是典型，學(xué)生在理解時就容易被罩上“套子”，人云亦云，泛泛而談，教師的教學(xué)設(shè)計常常在“識其人”時就流于淺層，后面的教學(xué)設(shè)計便乏善可陳。耿文超老師的設(shè)計卻不同，具有深度性。第二環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生挖根溯源，體現(xiàn)了對人物及社會制度的深度理解；第三環(huán)節(jié)既緊扣文本，又訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力，更起到了深化主題的作用。

再看第九屆“語文報杯”課堂教學(xué)大賽一等獎?wù)n例張全民老師執(zhí)教的《裝在套子里的人》，探究的環(huán)節(jié)他設(shè)計了三個問題：1.別里科夫形象的塑造方式有什么特點？2.“我們”是誰？“我們”在作品中存在的意義是什么？3.華連卡姐弟形象也有象征意義嗎？

在學(xué)生分析了別里科夫的形象后，張老師讓學(xué)生探究的問題明顯又進了一步，從關(guān)注寫什么到研究怎么寫，從走近經(jīng)典解讀主要人物，到更傾向個性化解讀的次要人物理解，解決這些問題的活動，必然讓學(xué)生收獲更多。這篇小說看起來好讀，讀起來也好讀，深入下去最不易，難便難在不難。

教學(xué)設(shè)計的“深度性”不只在于幾個環(huán)節(jié)的層次關(guān)系，更在于每一環(huán)節(jié)內(nèi)部的深入，而且是語文學(xué)科本身的深入。著名特級教師黃厚江說：“重點教學(xué)內(nèi)容要分層推進?！薄爸攸c學(xué)習(xí)活動要分步到位?！秉S老師的話就是建議師生圍繞教學(xué)目標，步步前進，層層深入。

二、教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)具有生成性

河南省中學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課大賽，景根喜老師執(zhí)教的《動物游戲之謎》一節(jié)課就具有生成性。

景根喜老師設(shè)計了一個“合作探究、百家爭鳴”環(huán)節(jié)。請同學(xué)們以小組為單位，本著合作的精神，選擇以下任一問題進行討論，爭取達成一致意見：1.你不認同哪（幾）種假說？為什么？2.你認同哪（幾）種假說？為什么？3.請你提出新的假說，并闡明理由。然后讓每個小組選出代表以中外科學(xué)家的身份介紹本小組同學(xué)閱讀研討的結(jié)論，發(fā)表看法，以“動物游戲原因研究成果發(fā)布會”的形式呈現(xiàn)。

學(xué)生自動分成若干個學(xué)習(xí)小組，先是認真研讀教材，然后展開討論，并由一位學(xué)生認真記錄大家研讀的結(jié)論，接著各小組代表們紛紛主動走上“講臺”。其中一位學(xué)生的精彩發(fā)言：

大家好，我是愛達荷大學(xué)的約翰·貝葉。經(jīng)過我和我的團隊的研究，我們發(fā)現(xiàn)動物的游戲不僅是學(xué)習(xí)，而且是一種鍛煉。比如西伯利亞羱羊的游戲就帶有明顯的鍛煉傾向，它們選擇游戲場地時，總是喜歡選擇坎坷的斜坡或陡峭的懸崖進行跳躍，這就鍛煉了它們逃避敵害的能力。無獨有偶，我的搭檔賴特發(fā)現(xiàn)，北極熊在夏季食物充足的時候喜歡玩摔跤、追逐、滑坡等游戲，這就能讓它們確保冬天捕食的能力。而我們?nèi)祟惒灰残枰?jīng)常進行鍛煉嗎？比如說運動員，他們?nèi)绻唤?jīng)常鍛煉的話，體重就會增加，然后身體的機能也會大不如前。而對于我們普通人來說，若不經(jīng)常鍛煉，身體的免疫力就會下降，就會生病。適者生存，優(yōu)勝劣汰。所以，動物也需要通過一系列的游戲行為學(xué)習(xí)生存本領(lǐng)，鍛煉生存技能。因此，我們在此提出“鍛煉說”對漢斯女士的“學(xué)習(xí)說”進行補充，希望大家支持我們。

還有一位學(xué)生的發(fā)言更具有想象力，他們提出了一種新的假說——發(fā)泄說，他們認為動物的游戲是一種發(fā)泄行為。而另一位學(xué)生則脫稿演講，有理有據(jù)地談了自己小組的研究結(jié)果，獲得了同學(xué)及臺下聽課教師的陣陣掌聲。從學(xué)生精彩的發(fā)言中，我們可以清晰地感覺到學(xué)生研讀教材及思考研討的脈動。

成功的課堂應(yīng)當(dāng)是生成性的課堂，強調(diào)在具體情境中通過彈性設(shè)計，展開動態(tài)的生成性的教學(xué)過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的具體性、差異性和獨特性，關(guān)注學(xué)生個性化的表現(xiàn)及差異化的體驗，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探究的熱情。景根喜老師這節(jié)課充滿了生成的要素，老師沒有直接給出答案或者代替學(xué)生回答，完全由學(xué)生“自主研發(fā)”。這種教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，符合教材要求及新課程課堂教學(xué)實際，匠心獨運，切實高效。

三、教學(xué)問題應(yīng)當(dāng)具有思路性

課堂教學(xué)活動是以問題為載體的，問題的質(zhì)量無疑會大大影響教學(xué)效益。在有效教學(xué)的環(huán)境下，教師認為，語文教學(xué)過程中，所提問題要難易適度，切合學(xué)生思維實際，具有發(fā)散性，并且指向明確，否則很容易使得學(xué)主忙活半天卻達不到預(yù)期效果。應(yīng)該說，這些原則都是正確的，但在高效語文的追求中，語文課堂的問題設(shè)計還可以做得更好。

鄧彤老師執(zhí)教《錦瑟》梳理詩意時，這樣拋出了讓學(xué)生思考的問題：

師：大家試著把這首詩改為七絕、五絕，看看改后的詩大致表達了什么內(nèi)容。

（學(xué)生饒有興致地分組活動起來，5分鐘后學(xué)生開始發(fā)言）

生：我們改編的七絕是：錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。此情可待成追憶，只是當(dāng)時已惘然。

生；我們改編的五絕是：錦瑟五十弦，弦柱思華年。此情可追憶，當(dāng)時已惘然。

師：還可以再壓縮嗎？

生：錦瑟弦，思華年?？勺窇洠雁?。（眾笑）

師：這樣一壓縮，這首詩大概講什么應(yīng)該明確了吧？請一位同學(xué)說一說。

生：看到錦瑟，聽到錦瑟幽幽的旋律，我不由想起了自己的青年時代。那是一段多么美好而又感傷的回憶啊，可是往事卻如一片云煙，令我難以真切把握。

引領(lǐng)學(xué)生按照這樣的思路梳理詩意，近乎無解、無處著手的《錦瑟》文意動刀甚微，謋然已解。教師的問題設(shè)計應(yīng)當(dāng)給學(xué)生一種思路，讓學(xué)生能順著老師的導(dǎo)引，逐層深入課文的內(nèi)核。試想，如果鄧彤老師一開始拋出的問題是“這首詩歌到底寫了什么？請你說說這首詩歌的內(nèi)容”，恐怕學(xué)生真的難以下手，課堂教學(xué)必然陷入冷場、尷尬的境地。教學(xué)問題的設(shè)計應(yīng)該立足于學(xué)生的現(xiàn)有水平，并在此基礎(chǔ)上誘導(dǎo)提升。

再如第九屆“語文報杯”課堂教學(xué)大賽全國一等獎?wù)n例汪紹平老師執(zhí)教的《將進酒》片段：

師：下面就讓我們深入文本，精讀涵泳，看看讀《將進酒》，你讀到了一位怎樣的李白。大家可以參考這樣的句式表述你的見解：“我讀到了一位？搖 ？搖的李白”。請同學(xué)們以前后桌為單位分組討論，一會兒我們共同交流。

（多媒體展示提示：請找出具體詩句進行分析、概括。分析時，盡量從三個方面著手：內(nèi)容、手法、情感。）

這里，汪老師拋出問題后，對學(xué)生思考活動的布置過程特別重視，不僅詳細地用語言說明，還把關(guān)鍵性要求用多媒體展示出來，這樣，所有學(xué)生都會對問題和接下來的活動要求準確把握，與老師的意圖充分對接?？梢园l(fā)現(xiàn)，這樣的問題任務(wù)明確，要求具體，路徑清晰，保證了學(xué)生全部、一致、高效地開展活動。

清晰展示問題、傳達活動意圖在很多人看來似乎是一個簡單的問題，但正是這樣一些細節(jié)問題，弄不好恰恰是影響教學(xué)效果的大問題。

四、教學(xué)效果應(yīng)當(dāng)具有外化性

早在20世紀80年代，洪鎮(zhèn)濤先生就提出把“講堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”，他說：“語文教學(xué)不是一種知識體系，而是一種能力建構(gòu)?！睍r至今日，新課改也在反復(fù)強調(diào)學(xué)生的主體地位，然而落實到課堂，不少教師仍習(xí)慣于讓學(xué)生靜態(tài)地掌握語文知識，滿足于師生大量“個體式”的對話，忽略了教會學(xué)生怎樣進行語文學(xué)習(xí)，使學(xué)生變成思想的巨人，“動手”的矮子。張廣銀老師在執(zhí)教《山居秋暝》時，就特別注意讓學(xué)生的思考“可見可感”，使教學(xué)效果具有了外化性。張老師首先要求學(xué)生“直譯”，讓學(xué)生準確地出詩歌的內(nèi)容，并提示：注意符合“信、達、雅”的基本要求。張老師采用投影的形式外化學(xué)生的思考結(jié)果。

外化的結(jié)果，使學(xué)生不可捉摸的思維變成具體可操作的對象，便于學(xué)生看到思維中的錯誤所在；使課堂有了“動與靜”的節(jié)奏變化，便于學(xué)生思維的碰撞；使作秀式的外在活躍，變?yōu)檎嬲媲星械膬?nèi)在鑒賞。教學(xué)效果，從教與學(xué)的反饋中得到檢驗，學(xué)生的語文能力得到構(gòu)建。

高效課堂是拒絕膚淺的課堂。高效課堂是動態(tài)的課堂，是教師點撥引導(dǎo)充滿機智、學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)疑答問彰顯個性的課堂，是知識技能運用及語文綜合素質(zhì)養(yǎng)成的課堂。努力打造語文高效課堂的升級版，是教師永不止步的追求。

參考文獻：

[1]文中案例來自《語文教學(xué)通訊》A版，2012年—2014年.

[2]黃厚江.語文的原點：本色語文的主張與實踐[M].江蘇教育出版社，2011.