蔣芹

摘 要：對學生進行跨文化意識培養(yǎng)在英語教學中尤為重要，尤其是高中英語閱讀教學中，蘊藏著大量的跨文化知識，需要教師加以挖掘，并科學滲透，從而促進學生養(yǎng)成一定的跨文化意識，最終促進學生語言能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語閱讀；跨文化；策略

一、介紹背景知識，滲透跨文化意識

英語閱讀教學在整個高中英語學習中尤為重要。傳統(tǒng)的英語閱讀教學中，教師往往忽略了挖掘其中的背景知識，導(dǎo)致其中所蘊含的跨文化知識也被忽略掉。隨著新課改的推進，作為英語教師，要注重利用適合學生的方式，引出背景知識，滲透跨文化意識，為有效英語閱讀打好基礎(chǔ)。

例如，在學習牛津高中英語Module 1 中的Unit 1 “School life”這一單元時， 教師以討論形式引出背景知識，可取得很好的教學效果。本單元的閱讀主題是“School life in the UK”，主要講述的是英國學生的學校生活。由于地域、觀念、思維等的不同，在教育方面中英兩國也存在巨大差異。為此，教學中，教師可以利用一段英國學生的學校生活視頻，帶領(lǐng)學生初步感受異國學校的學習生活。緊接著，教師再以簡單的語言向?qū)W生介紹相關(guān)的背景知識，如班級人數(shù)、學習課程等。最后，教師引出話題，引導(dǎo)學生大膽討論。師：“Whats the similarity and difference between the schools in China and the UK？”由此，學生開始根據(jù)自己的認知，分享更多的背景知識，從而驅(qū)動學生主動閱讀。

二、引導(dǎo)學生拓展學習，培養(yǎng)跨文化能力

滲透跨文化知識，僅靠課堂上的學習是不夠的，教師還必須以閱讀教材為依托，引導(dǎo)學生深入展開拓展學習，培養(yǎng)學生的跨文化能力。此外，受到母語影響，學生在交際表達時，經(jīng)常出現(xiàn)中國式英語，思維固化，因而也需要更多跨文化知識的滲透，從而讓學生學會運用英語思維思考問題，交際表達。

例如，在學習牛津高中英語Module 9中的Unit 1 “Other countries， other cultures”

這一單元時，教師引導(dǎo)學生深入學習有關(guān)加拿大的文化知識，取得很好的教學效果。本單元的閱讀主要是介紹有關(guān)加拿大的知識，在學習完成后，教師引導(dǎo)學生拓寬思維，進行拓展學習。師：“People often associate a country with some famous aspects of its culture. What do you suppose people think about when France， Britain， India or Australia is mentioned？”根據(jù)問題中提到的四個國家，教師將學生分為四個小組，展開討論。由此，學生從對加拿大知識的學習，拓展延伸到對法國、英國、印度和澳大利亞等國知識的學習。當然，每一個小組討論時，都需要討論與文化相關(guān)的內(nèi)容。如此一來，每一個小組借助更多的閱讀材料、資源，豐富認知，學生能夠接觸更多地道的英語，從而對其表達交際能力產(chǎn)生促進作用。

三、巧設(shè)課堂活動，提高跨文化能力

提高學生的跨文化交際能力，需要借助一定的活動來實現(xiàn)。在學習完英語閱讀內(nèi)容后，教師可以通過巧設(shè)課堂活動，引導(dǎo)學生融入一定的情景中進行交際表達，從而促進學生學以致用。教師可以設(shè)計情景模擬活動，也可以設(shè)計課堂辯論活動等，從而提高學生的跨文化交際能力。在活動結(jié)束時，教師要注重對學生的活動情況進行點評，從而讓學生感受到關(guān)注。

例如，在學習牛津高中英語Module 1 中的Unit 1 “School life”這一單元時， 教師設(shè)計情景模擬活動，取得很好的教學效果。本單元學習了英國學生的校園生活，為此，在學習閱讀內(nèi)容后，教師引導(dǎo)學生分組進行情景模擬。情景模擬要求：學生根據(jù)對英國、中國學校生活的了解，設(shè)計片段情景對話，突出其中的校園生活內(nèi)容。其他學生則需要根據(jù)對話內(nèi)容，猜出其展現(xiàn)的是哪一國家學生的校園生活，展示的是什么具體內(nèi)容，從哪些方面可以得知。教師可以提供一定的句型，如：“Can you guess whats this about？ Is this about Britains school life？”這樣的情景模擬活動不僅開放，而且還能促進學生運用所學習的知識，進行跨文化表達。尤其是增設(shè)的競猜環(huán)節(jié)，能夠?qū)⒂⒄Z課堂推向高潮。

總之，作為一線英語教師，要將閱讀教學與學生跨文化意識培養(yǎng)有機結(jié)合起來，探索出合理的途徑，合理滲透和培養(yǎng)學生的跨文化意識和能力，促進學生發(fā)展。

參考文獻：

[1]朱敏亞.高中英語閱讀教學中跨文化意識的培養(yǎng)[J].中學生英語（高中版），2014，（21）.

[2]倪前恒.新課標下高中英語閱讀教學中跨文化意識的培養(yǎng)[D].上海： 上海師范大學，2014.