莫偉

摘 要：隨著慕課、微課教育在教育界的興起，如何設(shè)計(jì)微課也成為教育工作者所必須考慮和面對(duì)的問題之一。在微課的設(shè)計(jì)中要做到不同學(xué)習(xí)水平、不同背景的學(xué)習(xí)者積極參與、樂在其中，ARCS模型的應(yīng)用為我們提供了一套行之有效的科學(xué)方法。本文在前人研究的基礎(chǔ)上著重探討了ARCS模型在日語微課設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，希望對(duì)日語微課設(shè)計(jì)有所幫助。

關(guān)鍵詞：ARCS模型；日語；微課

中圖分類號(hào)：G642.0；H36 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2016-05-11

作者簡(jiǎn)介：莫 偉（1977—），女，副教授，湖南商學(xué)院教師，研究方向：日語語言文學(xué)、管理學(xué)。

美國新墨西哥州胡安學(xué)院（San Juan College）高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年正式提出了微課這一概念，并運(yùn)用于在線課程。[1]

微課不僅可用于在線教學(xué)、混合式教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)等，也為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的資源，學(xué)生可隨時(shí)隨地進(jìn)行知識(shí)鞏固學(xué)習(xí)。[2]

一、何為ARCS模型

美國佛羅里達(dá)州立大學(xué)的John M.Keller教授于20世紀(jì)80年代提出的ARCS動(dòng)機(jī)模型，一直為眾多教育工作者和從事教學(xué)設(shè)計(jì)的研究人員所關(guān)注。[3]

ARCS動(dòng)機(jī)模型與其他動(dòng)機(jī)模型的不同之處在于，ARCS模型并不側(cè)重理論上對(duì)動(dòng)機(jī)的定義和研究，而是側(cè)重于從理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究視角來分析。

Keller認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的生成依賴于注意（Attention）、相關(guān)（Relavance）、自信（Confidence）和滿意（Satisfaction）四個(gè)相關(guān)又分層遞進(jìn)的因素。所以，教師也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程當(dāng)中使用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略支持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的生成與維持。[4]

“注意”是指學(xué)習(xí)者通過教師的教學(xué)相關(guān)設(shè)計(jì)注意到學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，并且保持持續(xù)關(guān)注。

“相關(guān)”是指所學(xué)習(xí)的內(nèi)容或目標(biāo)與學(xué)習(xí)者的需要相一致，亦符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知要求，與學(xué)習(xí)者過去的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，或?qū)W(xué)習(xí)者的未來發(fā)展有所幫助。

“自信”是指教師為學(xué)習(xí)者設(shè)定的目標(biāo)，并提供基本的輔助資源和輔助路徑，使得學(xué)習(xí)者能夠達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得滿足。

“滿足”是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)結(jié)束之后獲得與期望一致的學(xué)習(xí)結(jié)果，能夠解決實(shí)際問題或是得到公平評(píng)價(jià)，是支持學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的重要因素。

二、日語微課設(shè)計(jì)中ARCS

模型的應(yīng)用策略

1.“注意”環(huán)節(jié)

引發(fā)學(xué)習(xí)者的“注意”是非常重要的第一步。選擇適當(dāng)?shù)乃夭膶?duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容目標(biāo)進(jìn)行高度概括，引起學(xué)習(xí)者注意是教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要的第一步。

（1）首先讓知覺上能夠關(guān)注到，傳遞刺激信息。這種知覺喚醒的方法有很多種，可以是講故事或播放一段動(dòng)畫短片，或者是產(chǎn)生沖突，跟學(xué)習(xí)者過去的經(jīng)驗(yàn)理解不一樣，感覺別扭、不協(xié)調(diào)，這都是在知覺喚醒。

以第二屆中國外語微課大賽獲獎(jiǎng)作品《日語的時(shí)間》為例，在《日語的時(shí)間》這段微課當(dāng)中，首先使用“世界這么大，我想去看看（せかいがひろいから、みにいきたい）”這一2015年中國排名前十的流行語引發(fā)學(xué)生的注意。

（2）知覺喚醒的下一步就是激發(fā)學(xué)習(xí)者的好奇心與探索欲。要引發(fā)這種好奇和探索，老師可以因勢(shì)利導(dǎo)，用一些事例和問題把學(xué)生帶入到預(yù)先設(shè)定關(guān)注的一些問題點(diǎn)上來。

看完《日語的時(shí)間》這段微課，接下來設(shè)問：“為了去看世界，我們要做什么？”分三個(gè)步驟：①?zèng)Q定旅行地點(diǎn)；②訂票；③坐車或坐飛機(jī)前往目的地。但是，如果由于自身原因而未能搭機(jī)或坐上車，會(huì)有什么結(jié)果？由答案再次引出一句流行語“不能愉快地玩耍了（ゆっくりあそべない）”。時(shí)間的重要性不言而喻。

（3）第三步是需要保持學(xué)習(xí)者的“注意”，我們可以改變展示多媒體的方式，通過設(shè)問的方式來保持學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的注意。

看完《日語的時(shí)間》，接下來設(shè)問：“時(shí)間是怎么流逝的？”“該怎么表達(dá)時(shí)間這一概念？”

我們可以設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，或是分角色扮演或朗讀，來保持學(xué)生的注意。但考慮到學(xué)生和老師的異時(shí)空性，游戲需要設(shè)定為線上游戲，角色扮演在會(huì)話當(dāng)中會(huì)比較合適。

2.“相關(guān)性”環(huán)節(jié)

所謂關(guān)聯(lián)，是指教學(xué)內(nèi)容要和學(xué)生本來的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)背景等要素結(jié)合起來。

（1）熟悉化。在教學(xué)過程當(dāng)中，選擇素材的時(shí)候要注意選擇與學(xué)生喜聞樂見的事物或?qū)W生過去的經(jīng)驗(yàn)相關(guān)內(nèi)容作為素材。例如，在《如何用日語簡(jiǎn)體說“不”》這段微課當(dāng)中引入一段日劇視頻，讓學(xué)生從中找出“不（ない）”。

（2）目標(biāo)定向。ARCS模型指出，如果在學(xué)習(xí)開始的時(shí)候就能夠明確告訴學(xué)生期望他們達(dá)成的目標(biāo)，更有利于他們快速地把學(xué)習(xí)目標(biāo)與已有知識(shí)建立聯(lián)系，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)有合理預(yù)期，有利于建立學(xué)習(xí)者的自信心。[5]例如，在《日語的時(shí)間》當(dāng)中一開始就說明在本課當(dāng)中我們要學(xué)習(xí)的就是日語的時(shí)間表達(dá)。但是，由于學(xué)習(xí)的方式和基礎(chǔ)不同，在微課和慕課的設(shè)計(jì)當(dāng)中，我們也應(yīng)該考慮學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)多元化目標(biāo)，促成不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生達(dá)成自己心目當(dāng)中的目標(biāo)。

（3）動(dòng)機(jī)匹配。通過教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求聯(lián)系起來。在日語學(xué)習(xí)當(dāng)中，關(guān)聯(lián)性可以從以下兩個(gè)方面著手：一方面是跟學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)相關(guān)聯(lián)，和學(xué)習(xí)者已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)。例如，在湖南省首屆微課大賽當(dāng)中的獲獎(jiǎng)作品《如何用日語簡(jiǎn)體說“不”——日語的未然形》當(dāng)中說明句型語法的時(shí)候，探討了“ない”一詞的詞性以后結(jié)合“ない”與形容詞的假定形以及動(dòng)詞，推演出“なければならない”表示不怎么做的話不行，即必須做某事的意義。另一方面，指導(dǎo)學(xué)生把新學(xué)的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)的問題相關(guān)聯(lián)。我們可以使用目標(biāo)導(dǎo)向完成相關(guān)性的引導(dǎo)。例如，《日語的時(shí)間》微課視頻當(dāng)中講授完12個(gè)小時(shí)的說法后提出四個(gè)問題：“いまなんじですか？（現(xiàn)在幾點(diǎn)？）”“なんじにおきますか？（幾點(diǎn)鐘起床？）”“なんじからなんじまでべんきょうしますか？（從幾點(diǎn)學(xué)習(xí)到幾點(diǎn)？）”“なんじごろかえりますか？（大約幾點(diǎn)回家？）”這樣明確的生活用語表達(dá)也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

3.“自信”環(huán)節(jié)

通過各種目標(biāo)的達(dá)成來幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)領(lǐng)域建立自信心。

（1）期望成功。在設(shè)定作業(yè)和測(cè)試要求的時(shí)候應(yīng)該讓學(xué)生清楚了解作業(yè)和測(cè)試的要求以及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。這些作業(yè)可以根據(jù)所教授內(nèi)容的不同選擇不同方式，例如，在《如何用日語簡(jiǎn)體說“不”》當(dāng)中使用選擇題的方式進(jìn)行日語動(dòng)詞未然形變化的練習(xí)；而在《日語的時(shí)間》當(dāng)中，使用提問方式進(jìn)行擴(kuò)展式練習(xí)。

（2）挑戰(zhàn)情境。在慕課設(shè)計(jì)時(shí)可以設(shè)置不同的衡量標(biāo)準(zhǔn)，允許學(xué)生確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)教學(xué)策略的時(shí)候，老師的期望、目標(biāo)設(shè)計(jì)要合適、到位，要讓學(xué)生覺得自己墊墊腳就能夠得著知識(shí)的“桃子”。

就學(xué)生的學(xué)習(xí)方式而言，肯定是多元化的，每個(gè)人的目標(biāo)設(shè)定如果完全一樣，也就失去了自主學(xué)習(xí)的樂趣。關(guān)于成績的標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)方式，可以在絕對(duì)分?jǐn)?shù)之余設(shè)定相對(duì)分?jǐn)?shù)的比較。

除了設(shè)計(jì)目標(biāo)，我們還要設(shè)計(jì)一些達(dá)成目標(biāo)的路徑。在這個(gè)過程中提供一些支架，提供一些支持，甚至把問題步驟化，一步步地走。例如，在《如何用日語簡(jiǎn)體說“不”》當(dāng)中，把“ない”再分類成原形“ない”、連用形“なく”、假定形“なければ”，使學(xué)生在遇到長句的時(shí)候也學(xué)會(huì)用拆分的方式拆解句子，理解句型含義的由來，知其然，并且知其所以然。

（3） 歸因方式。最后的歸因方式非常重要。我們?yōu)閷W(xué)生提供幫助他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，有利于他們樹立信心。要達(dá)成最后的目標(biāo)，無非結(jié)果兩種——成功或失敗。如果達(dá)到了目標(biāo)，應(yīng)該歸功于學(xué)習(xí)者的努力。如果失敗了，我們可以分析一下其中原因，如是不是時(shí)間不夠用，還是得到的資源不夠，得到的支持不夠，所以老師對(duì)學(xué)生的反饋也會(huì)幫助他們樹立信心。

4.“滿足感”環(huán)節(jié)

也就是在本輪學(xué)習(xí)結(jié)束之后讓學(xué)生收獲學(xué)習(xí)的滿足感，可能是學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的滿足感，也可以是學(xué)習(xí)內(nèi)容使他們能解決實(shí)際問題。

（1）自然的結(jié)果。也就是應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題。例如，在《日語的時(shí)間》當(dāng)中最后提出三個(gè)很實(shí)際的問題：“いまなんじですか？（現(xiàn)在幾點(diǎn)鐘？）”“おたんじょうびはいつですか？（你的生日是在什么時(shí)候？）”“きょうはなんようびですか？（今天星期幾？）”

（2）積極的結(jié)果。讓學(xué)生覺得，“當(dāng)我做完作業(yè)或練習(xí)，學(xué)了這個(gè)單元之后，我會(huì)覺得我學(xué)的知識(shí)很有用”，或者說“我做得很不錯(cuò)”，又或者“這確實(shí)是我努力的結(jié)果，只要我努力了，就能得到想要的結(jié)果，就能夠?qū)崿F(xiàn)我的目標(biāo)，成為我想成為的人?！北热?，可以在微課作業(yè)設(shè)置結(jié)果顯示欄里對(duì)學(xué)生的成績、相對(duì)成績占比、所取得進(jìn)步等提出表揚(yáng)。

（3）公平。評(píng)價(jià)必須是中肯的，合理的。每個(gè)人雖然目標(biāo)各不相同，但為了達(dá)到自己的目標(biāo)所付出的努力是一樣的?？隙ㄟ^程，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化結(jié)果的取得，最后達(dá)成一致目標(biāo)，是教師在活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上需要注意的內(nèi)容。

三、結(jié)語

John Keller 教授的ARCS動(dòng)機(jī)模型是在綜合了動(dòng)機(jī)方面的許多研究的基礎(chǔ)上建立起來的，如期望—價(jià)值理論、好奇心和激起狀態(tài)、信念或態(tài)度、控制點(diǎn)、歸因理論、自我效能、習(xí)得性無助等理論模型。ARCS動(dòng)機(jī)模型與教學(xué)設(shè)計(jì)緊密結(jié)合，它對(duì)教師如何在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)提供了重要的指導(dǎo)和啟發(fā)。

微課是一種新型的教學(xué)方式，[6]我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)很好地利用ARCS理論知識(shí)和梳理好四個(gè)動(dòng)能之間的關(guān)系，這樣能科學(xué)合理地設(shè)計(jì)出一套微課教學(xué)方案。日語的微課教學(xué)雖然相比英語和其他學(xué)科的微課而言還存在滯后和不完善的問題，但是相信經(jīng)過眾多日語教師的努力，一定能制作出畫面精良、內(nèi)容設(shè)計(jì)合理、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的日語微課。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)中客.微課程[J].中國信息技術(shù)教育，2011，（17）：14.

[2]Educause.7 Things You Should Know About Microlecture[EB/OL].http：//library.educause.edu/resources/2012/11/7-things-you-should-know-about-microlectures.

[3]John M. Keller.The systematic process of motivational design[J].Performance and Instruction，1987，26（9）：1-8.

[4]劉 爽，鄭燕林，阮士桂.ARCS模型視角下微課程的設(shè)計(jì)研究[J].中國電化教育，2015，（2）：51-56.

[5]John M. Keller.Development and Use of the ARCS Model of Instructional Design[J].Journal of Instructional Development，1987，10（3）：2-10.

[6]郭德俊，汪 玲，李 玲.ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1999，（5）： 91-97.