李孌

摘 要：近年來(lái)，隨著我國(guó)教育教學(xué)改革進(jìn)程的不斷深入，相關(guān)各方對(duì)教師能力素質(zhì)提出更高的要求。對(duì)教師而言，應(yīng)對(duì)自身職業(yè)生涯有著合理的規(guī)劃，進(jìn)而樹(shù)立明確的人生目標(biāo)，并為教育教學(xué)事業(yè)貢獻(xiàn)青春。目前，縱觀我國(guó)獨(dú)立學(xué)院教師的職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀，其中存在一定的問(wèn)題，因而要求有關(guān)部門(mén)對(duì)其管理實(shí)踐進(jìn)行分析和深入思考。本文主要論述了獨(dú)立學(xué)院教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理中的問(wèn)題，并提出相關(guān)思考。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；教師職業(yè)生涯規(guī)劃；管理；實(shí)踐與思考

獨(dú)立學(xué)院要提高教學(xué)質(zhì)量和加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，必須鼓勵(lì)教師積極進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃并對(duì)其開(kāi)展有效的管理工作，確保教師在教育教學(xué)工作中有著明確的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值。但是，我國(guó)許多獨(dú)立學(xué)院教師并未對(duì)自身進(jìn)行科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，而學(xué)校的管理力度相對(duì)較小，使許多教師安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，且工作態(tài)度不端正。由此可見(jiàn)，我國(guó)獨(dú)立學(xué)院有必要進(jìn)一步加強(qiáng)教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理的實(shí)踐，并針對(duì)實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行深入思考。

一、獨(dú)立學(xué)院教師職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀

1.教師的問(wèn)題

縱觀獨(dú)立學(xué)院教師職業(yè)生涯規(guī)劃，其中存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致職業(yè)生涯規(guī)劃工作無(wú)實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。首先，教師對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃缺少正確的認(rèn)識(shí)，其思想意識(shí)較為模糊。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，獨(dú)立學(xué)院一些教師不能系統(tǒng)地對(duì)自我進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要表現(xiàn)在不明確職業(yè)需求，認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃只是形式化的問(wèn)題等方面，可見(jiàn)教師的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)十分薄弱。其次，獨(dú)立學(xué)院中部分教師對(duì)學(xué)院提供的信息不夠了解。例如對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的晉升制度，多數(shù)教師能夠?qū)ο嚓P(guān)信息加以明確，但少數(shù)教師的認(rèn)知能力較差，未能積極主動(dòng)了解學(xué)院信息，進(jìn)而失去一系列發(fā)展機(jī)會(huì)。最后，教師的職業(yè)生涯科學(xué)規(guī)劃能力不足，教師未能主動(dòng)獲取關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃的信息內(nèi)容，導(dǎo)致其能力素質(zhì)仍然停留在原階段。[1]

2.獨(dú)立學(xué)院的問(wèn)題

獨(dú)立學(xué)院教師未能有效開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃工作，這與學(xué)校的管理不到位相關(guān)，因而獨(dú)立學(xué)院方面存在一定的問(wèn)題。首先，獨(dú)立學(xué)院未能培養(yǎng)和提升教師的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)。目前，教師對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)仍然停留在傳統(tǒng)人事考核階段，而學(xué)校的管理工作未能有效開(kāi)展，從而降低了本身的督導(dǎo)作用。其次，獨(dú)立學(xué)院的職業(yè)生涯規(guī)劃管理體系相對(duì)較為薄弱，未能采取有效的管理方式而開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃活動(dòng)。例如培訓(xùn)考核制度不完善，不能充分發(fā)揮對(duì)教師職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的積極引領(lǐng)作用。最后，獨(dú)立學(xué)院未能針對(duì)教師職業(yè)生涯規(guī)劃工作而制定完善的管理制度，在一定程度上降低了學(xué)校的管理水平，既不能對(duì)學(xué)校管理人員提供管理依據(jù)，又難以充分對(duì)教師發(fā)揮約束性作用。[2]

二、獨(dú)立學(xué)院教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理的實(shí)踐

1.教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理的前期準(zhǔn)備階段

獨(dú)立學(xué)院要深入開(kāi)展對(duì)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的管理工作，必須做好前期準(zhǔn)備工作，為管理工作提供重要依據(jù)。第一，對(duì)學(xué)院內(nèi)部的教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行有效分析。從對(duì)我國(guó)獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)的整體情況來(lái)看，其中存在許多不合理之處，主要表現(xiàn)在：教師年齡結(jié)構(gòu)相對(duì)不夠合理，青年教師相對(duì)較多，老齡教師較少；教師學(xué)歷水平存在明顯差異，普遍較低；教師職稱(chēng)以講師為主， 教授職稱(chēng)的教師相對(duì)較少；部分教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足；部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想束縛影響較大，不能創(chuàng)新教學(xué)方式和有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)?？梢?jiàn)，獨(dú)立學(xué)院要加強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的管理，必須積極對(duì)師資結(jié)構(gòu)加以調(diào)整。第二，對(duì)政策環(huán)境進(jìn)行深入分析。一方面，職稱(chēng)、學(xué)歷是評(píng)價(jià)獨(dú)立學(xué)院教師素質(zhì)水平的重要指標(biāo)，因而獨(dú)立學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)職稱(chēng)評(píng)聘工作。但獨(dú)立學(xué)院教師職稱(chēng)結(jié)構(gòu)相對(duì)不合理，學(xué)校未能針對(duì)教師而積極提供培訓(xùn)與進(jìn)修的機(jī)會(huì)。另一方面，在崗位設(shè)置和聘用過(guò)程中，獨(dú)立學(xué)院對(duì)教師的工作要求相對(duì)較少，且多數(shù)教師對(duì)未來(lái)發(fā)展感到迷茫。[3]

2.制訂合理的職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)

獨(dú)立學(xué)院相關(guān)管理人員針對(duì)教師而開(kāi)展的職業(yè)生涯規(guī)劃管理工作中，應(yīng)設(shè)置科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)，為教師提供重要依據(jù)，其內(nèi)容主要包括以下幾方面。第一，確定職業(yè)生涯規(guī)劃的周期。目前，我國(guó)獨(dú)立學(xué)院教師開(kāi)展的職業(yè)生涯規(guī)劃主要分為短、中、長(zhǎng)期三種類(lèi)型，只有使教師明確規(guī)劃周期，才能使職業(yè)生涯規(guī)劃更具合理性，為教師自身發(fā)展提供導(dǎo)向性作用。第二，確立規(guī)劃的目標(biāo)和內(nèi)容。由于教師之間能力素質(zhì)存在差異性，因而制定教師職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)和內(nèi)容時(shí)，管理人員應(yīng)針對(duì)不同層次教師而設(shè)置具有差異性的目標(biāo)和內(nèi)容，使規(guī)劃更具科學(xué)性。為此，管理人員引導(dǎo)教師對(duì)自我進(jìn)行積極評(píng)價(jià)尤為重要，使教師能夠從思想道德、專(zhuān)業(yè)技能、終身學(xué)習(xí)能力等方面對(duì)自我進(jìn)行正確評(píng)價(jià)。第三，獨(dú)立學(xué)院先選取部分教師作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，在取得成效時(shí)，再實(shí)施推廣。第四，管理人員應(yīng)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行宣傳，以增強(qiáng)教師的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)。第五，確立管理方法和具體的步驟，并在實(shí)施過(guò)程中，對(duì)管理方案加以調(diào)整，以適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理工作的實(shí)際需要。[4]

3.獨(dú)立學(xué)院對(duì)教師職業(yè)生涯的規(guī)劃管理

獨(dú)立學(xué)院針對(duì)教師職業(yè)生涯規(guī)劃所實(shí)施的管理工作中，主要從構(gòu)建管理體系、建立激勵(lì)制度和完善評(píng)估制度三方面著手。

首先，獨(dú)立學(xué)院積極構(gòu)建管理體系，能夠?yàn)橄嚓P(guān)管理人員提供工作依據(jù)，且能夠在一定程度上激發(fā)教師的積極主動(dòng)性，對(duì)教師職業(yè)生涯規(guī)劃工作開(kāi)展有重要的導(dǎo)向作用。對(duì)此，獨(dú)立學(xué)院設(shè)立工作委員會(huì)，以全權(quán)負(fù)責(zé)學(xué)院教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理工作；針對(duì)院系而成立工作小組，指派專(zhuān)人擔(dān)任組長(zhǎng)，對(duì)各組教師成員發(fā)揮督促作用。其次，獨(dú)立學(xué)院積極建立和完善激勵(lì)機(jī)制，能夠?qū)處煱l(fā)揮激勵(lì)性作用。在管理工作開(kāi)展之初，學(xué)院管理人員重視對(duì)教師給予鼓勵(lì)，要求教師有效對(duì)自我進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃；為教師提供培訓(xùn)與進(jìn)修的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師積極申請(qǐng)職稱(chēng)評(píng)定等活動(dòng)，可以對(duì)教師有激勵(lì)性作用，以增強(qiáng)教師對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)，并且能夠使教師突破自我極限，樹(shù)立人生目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。最后，建立和完善評(píng)估制度，對(duì)教師的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行有效評(píng)估，既有助于教師對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃適時(shí)加以調(diào)整，又使教師能夠創(chuàng)新教學(xué)方式，更好開(kāi)展教學(xué)工作。[5]

三、獨(dú)立學(xué)院教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理的思考

1.獨(dú)立學(xué)院教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理實(shí)踐中的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)獨(dú)立學(xué)院教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理實(shí)踐進(jìn)行分析，雖然能夠在一定程度上對(duì)教師發(fā)揮督導(dǎo)作用，但是仍然存在一定的問(wèn)題，不能對(duì)教師素質(zhì)能力提升發(fā)揮積極作用。首先，獨(dú)立學(xué)院針對(duì)教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理工作的管理型人才相對(duì)較為缺乏。通常，獨(dú)立學(xué)院中教師主要負(fù)責(zé)教學(xué)活動(dòng)，后勤人員各司其職，有的工作人員負(fù)責(zé)多項(xiàng)工作內(nèi)容，其工作難度相對(duì)較大，因而無(wú)暇顧及教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理工作。其次，在教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理實(shí)踐中，部分教師，尤其是老教師不能大力支持管理工作。獨(dú)立學(xué)院在開(kāi)展管理工作時(shí)，雖然采取激勵(lì)機(jī)制，但并未充分調(diào)動(dòng)教師參與職業(yè)生涯規(guī)劃的積極性。再次，教師能力素質(zhì)水平存在較大差異，而學(xué)校開(kāi)展的管理工作卻不能滿(mǎn)足教師的個(gè)性化需求。最后，獨(dú)立學(xué)院中職稱(chēng)評(píng)定、崗位聘用等相關(guān)信息公開(kāi)力度較小，而許多教師不能及時(shí)了解相關(guān)信息，且不能積極提升自我。[6]

2.加強(qiáng)管理的對(duì)策

獨(dú)立學(xué)院在教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理實(shí)踐中存在一定的問(wèn)題，不利于教師更好開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃工作，阻礙獨(dú)立學(xué)院教師隊(duì)伍建設(shè)。所以，有關(guān)人員應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)管理工作。

首先，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)完善人事管理制度。俗話說(shuō)，“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，獨(dú)立學(xué)院要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，必須制定完善的管理制度，包括人事管理制度、崗位修訂制度、年度考核制度、職稱(chēng)制度等。為此，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)積極制定完善的管理制度，為管理人員提供管理工作依據(jù)，以更好開(kāi)展管理工作。另外，獨(dú)立學(xué)院相關(guān)人員應(yīng)充分考慮教師因素和學(xué)校發(fā)展實(shí)際，進(jìn)而進(jìn)一步完善相關(guān)管理制度，以充分對(duì)教師發(fā)揮督導(dǎo)性作用。

其次，由部分教師帶動(dòng)整體教師全面加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃管理。獨(dú)立學(xué)院引導(dǎo)教師積極進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，能夠加強(qiáng)學(xué)院教師隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展發(fā)揮著積極的作用和影響。所以，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)積極引進(jìn)教師和加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師人員的培訓(xùn)活動(dòng)。在此過(guò)程中，學(xué)?？梢蕴暨x部分教師作為重點(diǎn)對(duì)象，以督促教師積極進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。基于此，部分教師能夠樹(shù)立良好的榜樣，對(duì)其他教師產(chǎn)生潛移默化的影響，以帶動(dòng)全體教師積極進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。教師能夠?qū)⒙殬I(yè)生涯規(guī)劃付諸行動(dòng)，有助于獨(dú)立學(xué)院加強(qiáng)管理。

最后，獨(dú)立學(xué)院對(duì)各項(xiàng)資源加以整合，為教師提供良好的交流平臺(tái)。一方面，獨(dú)立學(xué)院管理人員積極與教師進(jìn)行溝通，了解教師所需所想，進(jìn)而為教師提供針對(duì)性的建議，解決教師困惑，幫助其完成職業(yè)生涯規(guī)劃，樹(shù)立明確的職業(yè)目標(biāo)。另一方面，通過(guò)對(duì)各項(xiàng)資源的有效整合，能夠充分發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而對(duì)學(xué)校更好開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃管理工作提供新的路徑。獨(dú)立學(xué)院加強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的管理工作尤為重要，既需要學(xué)院方面的努力，又對(duì)教師自律意識(shí)有要求，因而整合學(xué)院資源和創(chuàng)建信息交流平臺(tái)，有助于教師與教師或教師與管理人員之間的交流，對(duì)推動(dòng)管理工作發(fā)揮著積極的作用。

通常，教師職業(yè)生涯規(guī)劃中應(yīng)經(jīng)歷確立目標(biāo)、進(jìn)修、計(jì)劃、執(zhí)行等諸多環(huán)節(jié)，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)而努力奮斗。但是，由于部分教師的自律意識(shí)不足，可能阻礙職業(yè)生涯規(guī)劃的發(fā)展進(jìn)程，因而獨(dú)立學(xué)院對(duì)教師加強(qiáng)有效管理具有必要性?，F(xiàn)階段，許多獨(dú)立學(xué)院能夠針對(duì)教師的職業(yè)生涯規(guī)劃而開(kāi)展管理工作，但仍然受教師、學(xué)校等因素的制約影響，使管理工作不到位，未能充分發(fā)揮積極作用。對(duì)此，獨(dú)立學(xué)院相關(guān)部門(mén)工作人員應(yīng)對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行深入思考，以加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。

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