劉偉

摘 要：英語是高中課程中非常重要的一門學(xué)科。英語教學(xué)的重要意義不僅僅在于能夠拓展學(xué)生的視野，更能為學(xué)生建立一種全新的思維模式，讓學(xué)生在以后的生活和學(xué)習(xí)中更加獨立、自主。因而，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，優(yōu)化高中英語教學(xué)模式顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：英語；讀寫；閱讀；模式

中圖分類號：G632.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2016-03-18

作者簡介：劉 偉（1982—），男，江蘇淮安人，中小學(xué)二級教師，本科，研究方向：高中英語閱讀教學(xué)的策略。

“以讀促寫，以寫帶讀”是提高閱讀質(zhì)量的重要途徑，應(yīng)用此種方法，有利于學(xué)生英語能力的提高及學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。閱讀與寫作是不可分割的，兩者相互促進(jìn)，相輔相成，共同構(gòu)成高中英語的教學(xué)模塊。只有在教學(xué)中基于讀、寫進(jìn)行的英語閱讀教學(xué)，才能讓學(xué)生真正了解英語知識的本質(zhì)，讓學(xué)生在英語世界中盡情暢游。

1.改變教學(xué)觀念，體現(xiàn)學(xué)生主體地位

新教改對高中英語提出了新的要求，強調(diào)在課堂教學(xué)中要注重突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中逐步建立起主人翁意識。因此，教師在高中英語閱讀教學(xué)的過程中需要改變自身的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，重新對自己進(jìn)行定位，從傳統(tǒng)的主導(dǎo)角色轉(zhuǎn)變成為輔助角色，并且要加強學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，讓學(xué)生從主觀上對獲取英語知識產(chǎn)生渴望，讓學(xué)生從內(nèi)心提升對英語學(xué)習(xí)的需求。

比如，我在進(jìn)行高二英語上學(xué)期模塊5，Unit 1“Getting along with others”

教學(xué)的時候，我將學(xué)生分成多個“Discussion group”，并給學(xué)生們布置了一個“任務(wù)”：探討什么樣的友誼是真正的友誼，并撰寫一份論點明晰的“小組報告”。同學(xué)們在接到“任務(wù)”之后，紛紛展開了激烈的討論，很多同學(xué)提出了自己的觀點，并將這些觀點寫進(jìn)了“報告”中。之后我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行本單元文章的閱讀。因為有了之前寫作的鋪墊，大家閱讀文章環(huán)節(jié)非常順利，并且深化了對友誼的認(rèn)識：“The best mirror is an old friend. Friends are thieves of time.”

運用讀寫的方式進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，教師要敢于“放權(quán)”，要給學(xué)生充分自由的創(chuàng)作空間，讓學(xué)生在文字創(chuàng)作中發(fā)揮自己的主觀能動性，學(xué)生通過將寫作與閱讀相結(jié)合，提升閱讀理解能力。

2.運用積極評價，為課堂教學(xué)注入活力

教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的過程中，要注重對學(xué)生進(jìn)行積極鼓勵與評價，此評價并非僅限于某一個過程，而是應(yīng)當(dāng)貫穿于英語教學(xué)的全過程。教師對學(xué)生的評價應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)其自身的實際情況進(jìn)行綜合評定。同時，教師在評價的過程中還應(yīng)當(dāng)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中的各種問題，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)英語的心理障礙，讓學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的自信心，從而為課堂教學(xué)增添活力。

教師要具有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，運用這雙“慧眼”發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，并積極鼓勵學(xué)生將自己的優(yōu)勢予以放大，從而能夠有效輔助學(xué)生更好地寫作和閱讀，使學(xué)生的閱讀能力得到提高，寫作空間得到拓展。

3.飽含充沛熱情，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在課堂上的情緒對于學(xué)生來說具有極大的影響，飽含熱情進(jìn)行授課的教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說能夠起到重要的帶動作用，能夠讓教學(xué)課堂更加具有生命力。同時，教師在閱讀教學(xué)過程中，也要注重語言的運用，盡量使用深入淺出的語言進(jìn)行授課，將課本中的內(nèi)容簡單化、趣味化，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在與教師的溝通和交流中增強閱讀能力，豐富閱讀技巧。

比如，我在進(jìn)行高三英語上冊模塊10，Unit 2 “People on the move”教學(xué)的時候，我讓學(xué)生扮演不同的角色，結(jié)合教材中的角色進(jìn)行朗讀。有的同學(xué)扮演一對恩愛的老夫妻，兩個人異口同聲地說道：“We want to live somewhere warm. Were tired of the snow！”有的同學(xué)扮演青春靚麗的姑娘，柔聲細(xì)語道：“I am going abroad to study. I hope to get a better job when I return home.”而后，我與學(xué)生一起對文章進(jìn)行演繹，并和學(xué)生一起將文章中的內(nèi)容進(jìn)行了書寫，學(xué)生對文章的內(nèi)容更熟悉了，對寫作也加深了認(rèn)識。

基于讀寫的高中英語閱讀教學(xué)模式能夠有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，也能夠使學(xué)生在閱讀過程中強化英語寫作能力，拉近師生之間的距離，達(dá)到教學(xué)相長的目的。教師要對此教學(xué)方法予以充分重視，從而幫助學(xué)生獲得良好的語感，并提升英語寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]張雯娟.高中英語閱讀教學(xué)模式探究[J].校園英語，2012，（14）：43.

[2]楊 炯.高中英語閱讀教學(xué)模式探究[J].中學(xué)生英語：外語教學(xué)與研究，2014，（12）：83.