諶麗敏

摘 要： 文章從語文課程理念精髓出發(fā)，深入淺出地分析閱讀課堂教學(xué)的幾種導(dǎo)讀策略，闡述如何引發(fā)學(xué)生積極參與閱讀活動，實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)涵解讀和能力生成，從而建構(gòu)高效的閱讀課堂教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞： 有效導(dǎo)讀 辨析 讀寫結(jié)合 高效課堂

立足于語文課程標(biāo)準(zhǔn)深刻內(nèi)涵，教師要善于解讀和領(lǐng)悟課標(biāo)要求，挖掘文本內(nèi)涵，優(yōu)化閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本語句，利用朗讀、對話等研讀方式，品味詞句，運(yùn)用文本插圖，強(qiáng)調(diào)學(xué)生強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)與感悟，著重訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)，熏陶和感染學(xué)生的閱讀情感，促進(jìn)學(xué)生掌握和提高學(xué)習(xí)文本內(nèi)容的能力，深化文本內(nèi)涵解讀，著實(shí)建構(gòu)高效的閱讀課堂。

一、品悟文本意蘊(yùn)，促進(jìn)有效導(dǎo)讀

教師應(yīng)重視通過多種形式的文本朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，讓學(xué)生沉浸于文本的語言環(huán)境，品味文本內(nèi)涵，玩賞文本語言魅力，懂得文本深刻的意蘊(yùn)，熏陶學(xué)生閱讀文本的趣味，掌握文本語言的聲韻、節(jié)奏美，感悟文本語言創(chuàng)造的意境、形象、情感之美。同時(shí)，教師要深入挖掘文本語言的精妙之處，利用文本作者巧妙的遣詞造句手法，引發(fā)學(xué)生反復(fù)揣摩、品味文本語言，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，使學(xué)生多角度研讀文本內(nèi)涵，豐富學(xué)生語言儲備，提高學(xué)生語感和語用能力。

例如，教學(xué)人教版小學(xué)語文三年級上冊《秋天的雨》時(shí)，教師出示文中語句：秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用輕柔語氣反復(fù)朗讀，對于句中“輕輕地”朗讀得輕而舒緩；對于句中“趁你沒留意”應(yīng)較為快速讀過；對句中“開”一詞要讀出重音，顯示出喜悅之情。通過朗讀指導(dǎo)，在反復(fù)朗讀過程中，學(xué)生把秋雨那種調(diào)皮、喜悅之情感悟了出來，體驗(yàn)了文本語言的節(jié)奏美、層次美和形象美，以及語言的詩意美。又如教學(xué)人教版小學(xué)語文五年級上冊《竊讀記》時(shí)，教師緊扣文中重點(diǎn)詞句“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文說說文本作者竊讀的滋味，部分學(xué)生找出文中“急匆匆地從學(xué)校趕到這里”、“跨進(jìn)店門”、“踮起腳尖”、“從大人的腋下鉆過去”、“總算擠到里邊來了”、“急切地尋找”等描述動作的語句，體會出竊讀雖辛苦卻快樂；部分學(xué)生從文中“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架”。“腳站得有些麻木，我卻渾身輕松”。“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”等語句，感悟文本作者從書中收獲了許多知識，精神上得到了滿足、快樂和幸福。通過對文本詞句的揣摩與品味，學(xué)生個(gè)性化地感受到作者五味俱全的竊讀滋味，領(lǐng)悟到讀書獲取知識的真諦，掌握作者如何貼切地遣詞造句。

二、深化文本解讀，提升辨析能力

教師要善于利用教材中有效閱讀教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)性的語言研讀環(huán)境中積極參與辨析，從而實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)涵的深化解讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀個(gè)性的開放。善用語文教材中的插圖是一種有效的閱讀策略，因?yàn)椴鍒D形象地概括文本的中心內(nèi)容，把插圖作為研讀文本內(nèi)涵的載體，引發(fā)學(xué)生從中進(jìn)行質(zhì)疑與釋疑活動，拓展學(xué)生閱讀想象思維，營造豐厚的對話氛圍，實(shí)現(xiàn)以圖促讀、促悟，深化學(xué)生個(gè)性閱讀品悟。讓學(xué)生深入文本研讀、探究，在小組合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行辨析與交流等感性閱讀活動，有利于學(xué)生觸摸文本作者的心靈，在對話研讀過程中形成富有個(gè)性的情緒體驗(yàn)、意義感悟或價(jià)值判斷。

例如，教學(xué)人教版小學(xué)語文五年級上冊《地震中的父與子》時(shí)，文章中心語句“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”教師緊扣這一中心句，提出父親到底哪些地方了不起？為了幫助學(xué)生深刻解讀文本內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生了解這位父親的了不起，教師則借助文中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨析活動：“從文中描述結(jié)合圖中描繪這位父親的外貌，說明這位父親沒有休息，挖掘的時(shí)間非常長?？隙ㄓ幸还蓤?jiān)定信念支持著他這樣做?！薄皥D中這位父親衣服破爛不堪，滿臉灰塵，一方面說明這位父親堅(jiān)持挖掘時(shí)間長，另一方面說明這位父親挖掘強(qiáng)度大，從這說明了父親為了實(shí)現(xiàn)自己的諾言，堅(jiān)持不懈地挖掘廢墟，直到把兒子救出”?！皬倪@些插圖看出這位父親為了實(shí)現(xiàn)自己對兒子的承諾，決不放棄救援，真是一位恪守諾言、有責(zé)任感的好父親”。學(xué)生研讀課文第20自然段，教師運(yùn)用多媒體屏幕出示文中語句并提出問題：父親顫抖地說“出來吧，阿曼達(dá)！”此時(shí)此刻，父親應(yīng)該高興才對，為什么顫抖地說呢？教師要求認(rèn)真觀察文中插圖，結(jié)合文本描述語句，想一想、議一議：“從圖上和文中語句可以看到這位父親挖掘時(shí)間長，身心疲憊，所以說出的話自然顫抖?！薄皬膱D上想象這位父親堅(jiān)守對兒子的承諾，經(jīng)過自己堅(jiān)持不懈地挖掘，知道自己的兒子還活著，十分激動，所以說出的話就顫抖了”?！皬膱D上看出這位父親見到自己的兒子有點(diǎn)擔(dān)心，所以說話就顫抖了”。學(xué)生利用文本插圖和語句參與辨析與交流，通過親身經(jīng)歷、獨(dú)立思考、主動發(fā)現(xiàn)、活化語感，多樣化解讀、體驗(yàn)文本內(nèi)涵，拓寬學(xué)生閱讀想象空間，深刻解讀文本內(nèi)容，開放學(xué)生的閱讀個(gè)性。

三、立足閱讀實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語文實(shí)踐性的重要性。學(xué)生研讀文本內(nèi)涵的過程應(yīng)重視探究性學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)，強(qiáng)化參與，有效體驗(yàn)與感悟文本內(nèi)涵，積累和運(yùn)用文本知識。教師要立足和拓展文本內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生在廣泛的閱讀實(shí)踐中學(xué)語文、用語文，經(jīng)歷閱讀過程，掌握閱讀方法，學(xué)會打開閱讀思路，學(xué)會怎樣閱讀思考，生成運(yùn)用語言表達(dá)的能力。文本中的一些空白處可以用來開展閱讀實(shí)踐活動，或用來開展演繹活動，或用來訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用個(gè)性化語言填補(bǔ)文本空白的小練筆活動，這些閱讀實(shí)踐活動將有效訓(xùn)練學(xué)生閱讀想象力和語言表達(dá)能力，加深學(xué)生個(gè)性解讀文本的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，提高學(xué)生閱讀實(shí)踐能力。

例如，人教版小學(xué)語文六年級下冊《凡卡》結(jié)尾處以凡卡做了一個(gè)美好的夢結(jié)束了；人教版小學(xué)語文六年級上冊《窮人》描述漁夫拉開蚊帳后，文本敘述就戛然而止，這兩篇文章在結(jié)尾處給讀者留下了意味深長的想象時(shí)空：“爺爺能收到凡卡寄出的信件嗎？凡卡后續(xù)命運(yùn)將會如何？”“漁夫一家收留了西蒙兩個(gè)孤兒后生活是否將變得更加艱難？漁夫和桑娜將怎樣面對更加困難的情境？桑娜的孩子們與西蒙的孩子如何相處？”一系列文本空白將有利于拓展學(xué)生閱讀想象空間，教師利用這些空白處，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，利用對話交流和小練筆活動，填補(bǔ)空白處，促使學(xué)生深化解讀文本內(nèi)涵，錘煉學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)的能力，實(shí)現(xiàn)閱讀課堂教學(xué)讀寫結(jié)合的課程目標(biāo)，進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀實(shí)踐能力。

教師應(yīng)重視立足教材內(nèi)涵，采取多樣化閱讀策略，引發(fā)學(xué)生積極參與閱讀活動，有效解讀文本內(nèi)涵，培養(yǎng)個(gè)性化閱讀能力，強(qiáng)化語感素養(yǎng)和語言運(yùn)用能力的生成，建構(gòu)高效的閱讀教學(xué)課堂。