蔣先勇

摘 要： 動態(tài)生成式教學(xué)符合當(dāng)代新課程開展的改革方向，沖破原有的課堂預(yù)設(shè)，突出展現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂的動態(tài)特征。動態(tài)式生成教學(xué)有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)接收能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)，基于學(xué)生已有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)開展有針對性的引導(dǎo)教學(xué)。并且動態(tài)生成教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的個性特點，著力于打造互動、平等的動態(tài)對話氛圍，從而營造更高效的學(xué)習(xí)氛圍。本文主要對動態(tài)生成式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂中的實踐展開探究。

關(guān)鍵詞： 動態(tài)生成式教學(xué) 初中數(shù)學(xué)課堂 實踐與運用

數(shù)學(xué)學(xué)科的特點主要在于關(guān)注學(xué)生思維能力的開發(fā)和提升，考慮到初中階段學(xué)生的數(shù)學(xué)思維并沒有完全養(yǎng)成，初中數(shù)學(xué)教師需要在課堂教學(xué)過程中加以引導(dǎo)和提升，傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)忽略學(xué)生的主體地位及數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成，不利于學(xué)生的發(fā)展，而動態(tài)生成式教學(xué)則充分關(guān)注學(xué)生的主體地位，并且在動態(tài)中尋找教學(xué)平衡，將預(yù)設(shè)與生成相統(tǒng)一的教學(xué)模式。動態(tài)生成式教學(xué)模式需要教師充分開發(fā)課堂教學(xué)資源，有意識地將課堂教學(xué)動態(tài)化，充分激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，從而極大地提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、綜合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況進行教案設(shè)計

初中數(shù)學(xué)課堂教案的設(shè)計應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知水平及知識接收能力，只有教師在深入了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況之后才能設(shè)計出更貼合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的課堂教程，使得課堂教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)進度相符合，從而極大地提高課堂教學(xué)效率，確保課堂教學(xué)效果顯著。例如在教學(xué)《勾股定理》時，教師可以提前進行學(xué)生對于勾股定理掌握水平的隨機檢測，并且在了解學(xué)生對該部分知識的理解情況之后進行相應(yīng)的課后預(yù)習(xí)作業(yè)的布置，讓學(xué)生自主進行課堂內(nèi)容的預(yù)習(xí)，了解勾股定理的演變及應(yīng)用，這樣教師就能夠基本掌握學(xué)生在正式課堂教學(xué)前對勾股定理的掌握情況，從而為課堂設(shè)計更貼切的教案。當(dāng)然，在這個過程中需要教師對勾股定理內(nèi)容的進一步把握及進行換位思考，考慮學(xué)生的實際接受能力及掌握水平，從而更準(zhǔn)確地把握課堂教學(xué)方向及內(nèi)容。

二、將課堂教學(xué)內(nèi)容生活化

數(shù)學(xué)知識來源于生活并應(yīng)用于生活，這種理論充分驗證了數(shù)學(xué)知識的抽象性與實用性，為了更進一步地讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識概念進行整體把握，需要教師在課堂教學(xué)中將具體的數(shù)學(xué)知識與生活實際相聯(lián)系，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的具體情境幫助學(xué)生進一步了解抽象數(shù)學(xué)知識背后的具體內(nèi)涵與應(yīng)用，幫助學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如在進行《正方形》課文內(nèi)容知識教授時，教師可以讓學(xué)生先結(jié)合自身的生活實際進行聯(lián)想，比如生活中正方形是如何運用的，正方形運用的優(yōu)點，從而引出正方形的特點及課堂的正式內(nèi)容。面對老師的提問，學(xué)生快速聯(lián)系到生活實際。例如魔方盒是正方形的，每個魔方的面都是相同的，因此能夠變化規(guī)則，因而可以得出正方形的圖形特點。之后，教師可以進行更深層次的提問，引導(dǎo)學(xué)生進行積極探索。

三、加強同學(xué)間的互動交流，培養(yǎng)獨立思考意識

動態(tài)生成式教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的一點在于傳統(tǒng)教學(xué)更多地注重教師對同學(xué)的知識教育，難以發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的思考和探索能力，而動態(tài)生成式教學(xué)則可以有效培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，提升學(xué)生自主進行數(shù)學(xué)知識探究的能力。在具體的教學(xué)實踐中，教師可以將學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)層次狀況進行分組，在保證小組公平競爭的基礎(chǔ)上，對小組學(xué)生提出本階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重難點問題，通過小組合作探究的形式充分地激發(fā)學(xué)生的課堂參與意識，積極探索有效的解決方式。除此之外，這種小組合作探究的形式還能夠促進小組內(nèi)不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)層次學(xué)生的交流和溝通，使得學(xué)生相互學(xué)習(xí)，在借鑒良好的思維方式的過程中逐步培養(yǎng)和提升自身的數(shù)學(xué)思維。而教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)在小組進行討論的時候密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和討論程度，適時進行一定的點撥，讓學(xué)生在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下進行問題的深入探究與思考。在小組交流、師生交流的良好氛圍中，整體數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍就能夠充分調(diào)動起來，提高課堂教學(xué)效率。

四、高效利用課堂教學(xué)資源，實現(xiàn)動態(tài)生成式教學(xué)

及時捕捉教學(xué)開展動態(tài)聯(lián)想，挖掘隱性思考方向。在數(shù)學(xué)課堂的開展過程中，師生可以共同對數(shù)學(xué)知識的多樣化與相關(guān)性進行深入探究。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師常常在對某一個問題進行講解和衍生的時候，會聯(lián)想到另一部分的數(shù)學(xué)知識，如何有效把握瞬時的思維聯(lián)想，對于教師高效利用課堂動態(tài)教學(xué)資源是十分重要的。同時，如果學(xué)生對于教師講述的內(nèi)容有新的聯(lián)想和想象，或是有獨特的思考方式，教師就要學(xué)會及時地聆聽，并把握好學(xué)生的聯(lián)想思維，轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的有效資源。例如：“假如要通過一座山挖掘一條隧道，其中山的左側(cè)隧道出口記為A點，B、C兩點置于A點的左側(cè)，而D點位于隧道的右側(cè)，已知隧道左側(cè)的B、C兩點已經(jīng)確定，應(yīng)當(dāng)如何對隧道右側(cè)的D點進行定位，使得B、C、D三點位于同一條水平線上？”學(xué)生想出了一個解決方案就是在隧道外側(cè)取一點E，使得角BCE為150度，CE長度為100，角DCE為30度，那么我們可利用直角三角形求出線段CD與DE的長度，從而可以確定D點的位置。然而學(xué)生進行思維發(fā)散，可以使得角E為90度，從而確定E點位置。教師可以對此進行多種解決方式的探究，引導(dǎo)學(xué)生進行進一步思考。

總的來說，生成式動態(tài)教學(xué)完全符合當(dāng)代的教學(xué)方向，滿足數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)需求，值得初中教師進一步實踐與應(yīng)用。

參考文獻：

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