常順

摘 要： 在小學(xué)體育教學(xué)中要更好地尊重“學(xué)生主體”，就要充分激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣、尊重其體育學(xué)習(xí)差異。作者結(jié)合教學(xué)實踐情況，對此展開了細(xì)致的分析與探討。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)體育 學(xué)生主體 差異

“學(xué)生主體”是現(xiàn)代素質(zhì)教育理念大力提倡的一種先進(jìn)教育教學(xué)方法，其主張“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的真正主體，教師的教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的主體地位”?！缎W(xué)體育新課程標(biāo)準(zhǔn)》更明確指出：“在注意發(fā)揮教學(xué)活動中教師主導(dǎo)作用的同時，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)，以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力?！雹倌敲矗谛W(xué)體育教學(xué)活動中尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位究竟包含哪些方面呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐對此進(jìn)行了總結(jié)與歸納。

一、“學(xué)生主體”的落實應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，是推動學(xué)生踴躍投入學(xué)習(xí)活動的有效情感推動力?？墒?，縱觀小學(xué)體育教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)不少教師并不會考慮學(xué)生對所教體育內(nèi)容是否具備濃厚的學(xué)習(xí)興趣，只是一味地將自己所掌握的體育動作死板地灌輸給學(xué)生，其后果只能是在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣泛泛的情況下講解完所有體育知識點，致使學(xué)生很容易出現(xiàn)“體育課學(xué)習(xí)乏味、枯燥”等類似的想法。試想，如此消極狀態(tài)下何談?wù)嬲龔闹屑橙∮幸娴捏w育學(xué)習(xí)內(nèi)容呢？

小學(xué)體育教師要尊重“學(xué)生主體”地位，首先要多渠道、多途徑地調(diào)動學(xué)生對所教體育內(nèi)容的濃厚學(xué)習(xí)興趣。如，在教學(xué)“向后轉(zhuǎn)走（齊步）”這一內(nèi)容時，筆者首先以自身為示范，向?qū)W生展示兩組對比鮮明的向后轉(zhuǎn)走動作，一個是標(biāo)準(zhǔn)而規(guī)范的動作，另一個則是邋遢而緩慢的動作，隨后詢問學(xué)生：“假設(shè)你是一名指揮者，你更想看到他人持有什么動作？是第一種還是第二種？”學(xué)生異口同神地回答：“第一種?！惫P者趁勢問道：“為什么？”“因為動作很規(guī)范，看著很舒服?！薄耙驗閯幼骱軜?biāo)準(zhǔn)，能帶給人一種整齊、訓(xùn)練有素的感覺?！薄瓕W(xué)生紛紛表達(dá)了自己的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，筆者講道：“這節(jié)課老師將帶領(lǐng)大家一起學(xué)習(xí)如何標(biāo)準(zhǔn)而規(guī)范地做向后轉(zhuǎn)走動作，大家有興趣嗎？”“有?！被貞?yīng)筆者的自然又是響亮而又整齊劃一的，這表明，占據(jù)學(xué)習(xí)主體地位的學(xué)生真正對“向后轉(zhuǎn)走（齊步）”這一體育動作具備濃厚而強(qiáng)烈的探究、學(xué)習(xí)興趣，這很顯然為他們快速集中注意力、盡快投入“向后轉(zhuǎn)走（齊步）”知識點學(xué)習(xí)活動之中并真正掌握“向后轉(zhuǎn)走（齊步）”這一體育動作要領(lǐng)奠定了良好的情感基礎(chǔ)。

二、“學(xué)生主體”的落實應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的體育學(xué)習(xí)差異

受到身體健康素質(zhì)、理解能力等因素的共同作用，不同的學(xué)生個體具備不盡相同的體育學(xué)習(xí)差異，這是小學(xué)體育教學(xué)中一種極正常的客觀現(xiàn)象?？墒?，不少小學(xué)教師卻選擇忽視這一客觀現(xiàn)象，面對或多或少存在體育學(xué)習(xí)差異的學(xué)生采取統(tǒng)一的體育教學(xué)模式、方法策略等，其最大的弊端在于使得體育學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生會產(chǎn)生“吃太多”，而體育學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較扎實的學(xué)生則會產(chǎn)生“吃不飽”的尷尬教學(xué)處境。

小學(xué)體育教師在尊重“學(xué)生主體”地位的過程中還應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生個體所具備的不同體育學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，即面對不同學(xué)生個體采取有區(qū)別的體育教學(xué)活動，如此方能在滿足不同學(xué)生主觀體育實際需求的基礎(chǔ)上，使得他們真正感受到體育學(xué)習(xí)的魅力，并以此促進(jìn)自身體育學(xué)習(xí)效果的顯著強(qiáng)化。如，在初接觸“分腿騰越（出羊）”這一體育內(nèi)容時，有些膽子較大的男學(xué)生表現(xiàn)得較為積極踴躍，可是那些膽子稍微較小的女學(xué)生則一直徘徊不前，不敢進(jìn)行嘗試動作，甚至有的人在經(jīng)歷助跑之后，又戛然而止般地停在“山羊前”。這就是學(xué)生體育學(xué)習(xí)差異的一種明顯表現(xiàn)。針對這一情況，筆者并沒有強(qiáng)制要求那些膽子較小、徘徊不敢嘗試的學(xué)生進(jìn)行跳山羊的動作，而是首先給予他們充足的安撫，告訴他們：“跳山羊并不可怕，大家要勇于嘗試，老師相信你們肯定能行……”在筆者有意識的引導(dǎo)下，這部分學(xué)生逐漸消除內(nèi)心對于“跳山羊”的恐懼感，并邁出嘗試的步伐；至于那些膽子較大，樂于進(jìn)行“跳山羊”的部分學(xué)生，筆者則沒有過多地將時間運用在鼓勵上面，而是直接向他們講述“跳山羊”的基本動作及注意事項，并放手讓他們進(jìn)行嘗試與練習(xí)。如此，面向不同情緒態(tài)度差異的學(xué)生群體，筆者采取略有差異的體育教學(xué)形式，這對于滿足不同學(xué)生的實際體育學(xué)習(xí)需求，促使他們以更加高漲、昂揚的姿態(tài)持續(xù)融入“跳山羊”體育動作的學(xué)習(xí)活動之中，有利于實現(xiàn)對“跳山羊”標(biāo)準(zhǔn)、扎實體育動作的真正掌握。

總而言之，在小學(xué)體育教學(xué)中要更好地尊重“學(xué)生主體”，就要充分激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，尊重其體育學(xué)習(xí)差異，并適時發(fā)揮教師的有效指導(dǎo)作用，如此才能確保小學(xué)體育課堂教學(xué)活動在順利、正常進(jìn)行的基礎(chǔ)上顯著促進(jìn)小學(xué)生身體健康素質(zhì)的提高。

注釋：

①教育部編著.全日制義務(wù)教育小學(xué)體育新課程標(biāo)準(zhǔn).2015版.

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部編著.全日制義務(wù)教育小學(xué)體育新課程標(biāo)準(zhǔn).2015.

[2]朱建華.如何在小學(xué)體育課堂中保障學(xué)生的主體地位.西部素質(zhì)教育，2016-04-05.